摘要：本文采用文獻(xiàn)法、案例分析法對(duì)應(yīng)到教學(xué)在體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，針對(duì)引導(dǎo)教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的問題提出進(jìn)行研究，找出引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施規(guī)律，合理安排實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而提高中學(xué)生身體素質(zhì)的最終目的。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)教學(xué)法 體育教學(xué) 體育與健康課程

引言：

隨著新課改的不斷深入，學(xué)校體育與健康課程不斷得到學(xué)校以及社會(huì)的認(rèn)可和重視。但實(shí)際教學(xué)狀況并不理想，其根本原因在于有兩方面：第一、教師備課行課過于形式化；第二、學(xué)生不能很好地參與溶入到體育課堂中去。本文采用文獻(xiàn)檢索法、案例分析法對(duì)引導(dǎo)教學(xué)法在體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。對(duì)引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)教學(xué)中，全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)提供一些經(jīng)驗(yàn)。

一、引導(dǎo)式教學(xué)法在中學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

縱觀新課改后的體育與健康課，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，許多體育教師都認(rèn)為它與“精講多練”的教學(xué)要求相矛盾，而依然采用“注入式”“表演式”教學(xué)模式；由于這樣的教學(xué)模式學(xué)生缺乏自我目標(biāo)，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法的自我探研過程，不利于學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)與新課標(biāo)要求相矛盾。在中學(xué)體育與健康課程中，學(xué)生仍然被動(dòng)的在教師的帶動(dòng)的在教師的帶領(lǐng)下完成并參與教學(xué)與活動(dòng)。使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去興趣和積極性。通過研究證實(shí)采用引導(dǎo)教學(xué)能很好地提高學(xué)生對(duì)體育與健康課的興趣和積極性，讓學(xué)生身心溶入體育教學(xué)活動(dòng)中，才能使體育與健康課得到學(xué)生的認(rèn)可和主動(dòng)參與，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式由傳授向發(fā)現(xiàn)探索式的轉(zhuǎn)變。

（1）傳統(tǒng)體育教學(xué)

“注入式”教學(xué)模式即傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。又稱“三段式”：以準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分順序進(jìn)行?！氨硌菔健苯虒W(xué)模式即是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上教師單方面加入新課標(biāo)要求形式，學(xué)生參與表演所產(chǎn)生的新課改新式教學(xué)，歸根到底還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)過程要使學(xué)生真正學(xué)到運(yùn)動(dòng)技能是有一個(gè)過程的。

（2）引導(dǎo)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)合理應(yīng)用

在體育與健康教學(xué)活動(dòng)中過度強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教學(xué)忽視傳統(tǒng)教學(xué)的作用是不對(duì)的，引導(dǎo)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法各有各的好處。我通過在日常教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)得出：引導(dǎo)教學(xué)在學(xué)生技能技術(shù)形成階段有很好的引導(dǎo)作用，能充分利用學(xué)生的能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)式教學(xué)在練習(xí)、提高身體素質(zhì)方面具有很好的效果，能在教學(xué)活動(dòng)中有效地利用課堂時(shí)間練習(xí)?？傊鶕?jù)課程的需要，學(xué)生發(fā)展的需求選擇合理的教學(xué)策略才能更好地發(fā)展學(xué)生能力素質(zhì)。

二、引導(dǎo)教學(xué)法在中學(xué)體育與健康課教學(xué)中的基本原則

（1）團(tuán)隊(duì)協(xié)作原則

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，引導(dǎo)教學(xué)是在探索中不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同發(fā)展能更全面地發(fā)展個(gè)人能力，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的交流，有助于提高學(xué)生的技術(shù)水平和社交能力以及情感，收獲友誼。教師也能更好地掌控課堂次序，時(shí)時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)向。

（2）認(rèn)知漸進(jìn)原則

引導(dǎo)教學(xué)在實(shí)施過程中應(yīng)遵循認(rèn)知漸進(jìn)原則，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)能力和技術(shù)水平確實(shí)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。如：足球傳接球教學(xué)中首先分組組隊(duì)進(jìn)行傳接球游戲。通過游戲激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)水平，教師組織隊(duì)長要求每隊(duì)采用自己認(rèn)為可行的又快又準(zhǔn)得到傳球方法在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上發(fā)展技術(shù)。然后對(duì)比各隊(duì)傳接球技術(shù)并點(diǎn)評(píng)，講解，示范正確的傳接球技術(shù)，然后組織學(xué)生練習(xí)。這樣就很好地利用了學(xué)生積極性，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)水平發(fā)展傳接球技術(shù)。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生主體原則

引導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有通過積極參與和某身體會(huì)，用心思考才能從中發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)和方法，教師引導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生能參與到教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)的困難環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)播。

（4）健康積極原則

1.時(shí)刻建立安全第一的意識(shí)

引導(dǎo)教學(xué)過程中學(xué)生自主性得到加強(qiáng)，在自主探索過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生積極發(fā)揮或者做出自己或同學(xué)不能承受的舉動(dòng)，造成傷害事故教師在教學(xué)前應(yīng)排除可能出現(xiàn)危險(xiǎn)情況，提前做出預(yù)防或警告以及提示。如在傳接礦泉水瓶游戲中，教師告知分組討論并練習(xí)一種能夠相互快速傳接水瓶的方法，游戲中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生擲水瓶的現(xiàn)象可能打傷接水瓶的同學(xué)，所以把游戲命名為“愛心血液傳遞”暗示寶貴，提示平穩(wěn)快速的傳遞。確保自主環(huán)節(jié)的安全隱患的排除。

2. 建立積極合理的學(xué)習(xí)態(tài)度

在引導(dǎo)教學(xué)中學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同達(dá)到目標(biāo)的過程獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。獲得成功的前提是制定合理困難程度的目標(biāo)，如：“愛心血液”傳遞游戲過程中學(xué)生組隊(duì)，教師提出起始目標(biāo) 8圈，10圈，12圈，學(xué)生通過1分鐘傳遞達(dá)到目標(biāo)。通過反復(fù)練習(xí)和改進(jìn)傳遞技術(shù)方式等。合理的目標(biāo)遞進(jìn)給予學(xué)生明確的目標(biāo)，積極的態(tài)度，通過簡單目標(biāo)到困難目標(biāo)的過度，學(xué)生在體驗(yàn)成功的過程中獲得積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.鼓動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)合理應(yīng)用

體育與健康課程中運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)是很普遍的，教師通過合理的引導(dǎo)方式使學(xué)生自主參與到體育教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)生通過自主探索，相互交流，完善技術(shù)動(dòng)作和積極參與到體育運(yùn)動(dòng)。在學(xué)生不斷進(jìn)步的同時(shí)教師不時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過獎(jiǎng)勵(lì)方法來提高學(xué)生的積極性，但是這種辦法不能盲目的使用。在學(xué)生通過自身發(fā)力達(dá)到或即將達(dá)到目標(biāo)時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，有利于提高學(xué)生的自信。當(dāng)學(xué)生能輕松完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)應(yīng)給予贊美。當(dāng)學(xué)生能通過協(xié)作、發(fā)力，最終艱難地完成任務(wù)時(shí)應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生得到更多的成就感。合理應(yīng)用鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，有助于學(xué)生更好的參與到體育運(yùn)動(dòng)中去。讓體育與健康課充滿生機(jī)和活力。

三、引導(dǎo)式教學(xué)法在中學(xué)體育與健康教學(xué)中常見問題分析

（1）引導(dǎo)教學(xué)引入時(shí)深度的把握

案例一：足球課傳接球教學(xué)，有很多教師在展示課上都采用游戲的方式引入。如三人傳接球、四人傳接球、五人傳接球等。分析：傳接球技術(shù)是足球入門技術(shù)，但是傳接球方法很多，對(duì)于初學(xué)足球的學(xué)生會(huì)用很多方法來傳接球。在這一而言在沒有學(xué)習(xí)傳接球技術(shù)是很難完成這樣難度的傳接球的游戲的。階段是學(xué)生產(chǎn)生興趣的最佳時(shí)期，教師如果掌握不好很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，從而使得上課效果很不好。在引入傳接球技術(shù)時(shí)可由手到腳，由簡入手，有慢到快的過度。如：分組圈內(nèi)手接球，比賽到圈內(nèi)腳傳球比賽傳球的過度。在游戲中探索傳接球技術(shù)和方法。

（2）深入探索難度的掌握

在體育課才用引導(dǎo)教學(xué)難度的掌握很重要，過低的難度和過高的難度都會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)激情，合理的難度才能讓學(xué)生參與其中，解決問題。如：“愛心血液傳遞”游戲中目標(biāo)的確定8圈、10圈、12圈，當(dāng)分組人數(shù)少于10人時(shí)這個(gè)目標(biāo)就顯得太簡單了，學(xué)生在一分鐘時(shí)間里很輕松地完成目標(biāo)時(shí)不會(huì)投入更多的激情，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。所以在實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)前一定要尋一個(gè)合適的目標(biāo)，確定好合理的難度標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)論與建議

“引導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)模式在中學(xué)的應(yīng)用需要教師精確地掌握學(xué)生的基本狀況，時(shí)刻控制課堂，但不是操縱學(xué)生和課堂。并且在運(yùn)動(dòng)技術(shù)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。在日常教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教學(xué)忽視“注入式”教學(xué)的作用是不可行的。不同的教學(xué)方法是有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。我通過日常教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)得出：“引導(dǎo)教學(xué)法”在學(xué)生技能技術(shù)形成期間具有教學(xué)效果，能充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)技能技術(shù)。“注入式”教學(xué)在練習(xí)、強(qiáng)化、提高身體素質(zhì)方面具有很好的效果，與引導(dǎo)教學(xué)相比其能很好地利用課堂時(shí)間提高練習(xí)密度和強(qiáng)度?？傊?，根據(jù)課程的需要選擇合理的教學(xué)模式才能更好地發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)。

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