如今人與人之間的相識，除了觀察人的智商，還會觀察人的財商、情商。其中情商是最被人重視的。

兒童是祖國的未來，兒童擁有著許多未知的可能性。生育兒女，意思是父母不僅生養(yǎng)，還要教育，在我國有一部分孩子從小就沒有與父母生活在一起，這些孩子被稱之為農(nóng)村留守兒童。

缺少父母的教育與監(jiān)管，再加上兒童的自控與辨別能力不強，在生活上容易受他人影響以及易于受自己情緒的影響。

農(nóng)村留守兒童本就生活在“不完整”的家庭，父母長期在外，這就會影響孩子的自信心，限制自身的各種想法與行為，遇事不敢作為，隨著時間的推移，有可能形成膽小懦弱的性格。

缺乏生活經(jīng)歷，心理素質(zhì)低，抗壓抗挫折能力不強，當困難來臨時往往會選擇逃避，不敢面對，一旦逃避不了，就有可能發(fā)生極端事情。

沒有父母的陪伴，內(nèi)心缺少安全感，這也成為不法分子的切入點，掌控兒童的心理，吸取他們的信任，最后使他們受到傷害。

對于農(nóng)村留守兒童問題的發(fā)生，其主要原因是因為非正常心理表現(xiàn)引起的。特殊的環(huán)境，特殊的時期，特殊的事情影響，導致農(nóng)村留守兒童發(fā)生特殊問題。

隨著社會的進步與我國政策的大力扶持，在生活上已經(jīng)得到基本的保障，但是心理健康教育的重視程度還需有待提高，而情商教育就是增強心理健康教育、強化心理健康教育的。

所以體育課程是開展心理健康教育重要的途徑之一，同時也在提示體育課程中要重視情商教育的培養(yǎng)。

農(nóng)村留守兒童體育教學中情商教育對心理健康的影響

情商教育對學習障礙的影響

學生的學習障礙最直接表現(xiàn)是學習成績下降和對學習產(chǎn)生厭學心理。環(huán)境塑造論得到多數(shù)學者的肯定，一個良好的學習氛圍能增強學習效益。

對于現(xiàn)階段小學生，學校是主要的學習環(huán)境，接觸好的教學質(zhì)量和好學的同學們，這能共同提升學習的積極性，反之就會形成阻礙。

由于農(nóng)村留守兒童家庭的特殊性，家庭交流相對較少，孩子內(nèi)心比較靦腆，性格較為內(nèi)向，在學習上有問題也不敢大膽提出，慢慢就產(chǎn)生學習焦慮。

張育銘提到學習焦慮與學習成績不是簡單的因果關系，影響學習成績的因素還有許多。本研究認為，循規(guī)蹈矩的體育教學已無法刺激學生的學習興趣，而在體育教學加入情商教育對于改善學生的學習焦慮也無法起到很好的效果。

情商教育對情緒障礙的影響

調(diào)節(jié)、控制情緒是情商教育的功能之一，所以情緒障礙維度是本次實驗研究的重點考察維度之一。情緒的產(chǎn)生受多種因素的影響，其中與生活環(huán)境因素關系密切。

農(nóng)村留守兒童多為隔代撫養(yǎng)，導致學生有情緒問題時卻沒能得到正確認識與引導，而生活在農(nóng)村的學生升學壓力遠比城里的大，在這高壓的環(huán)境下伴隨而來的是各種負面的情緒，長時間處于這種狀態(tài)會影響心理健康。

研究通過情商教育的加入，豐富了體育教學的趣味性，使學生認識情緒，正確表達情緒，了解如何去調(diào)節(jié)情緒。負面情緒得到宣泄，正面情緒會促進心理健康的發(fā)展，提高學生的自我認知，不畏困難，超越自我，實現(xiàn)自我價值。

情商教育對性格缺陷的影響

小學階段是性格發(fā)展的重要時期，性格表現(xiàn)能力在人與人相處的時候會體現(xiàn)出來，擁有陽光、自信、開朗等性格的人，會比較受朋友的歡迎。

而膽小、懦弱、孤僻等性格的人，會將失敗歸于外因，習慣責怪他人，對小事斤斤計較，性格缺陷只會給人的交往與發(fā)展帶來負面的影響。

由于年齡的原因，學生沒能擁有成年人那樣穩(wěn)定的性格特征與認知水平，知識儲備也沒能達到一定的水平上，在性格發(fā)展階段的初期就容易被影響，形成缺陷。

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過情商教育的學生，由于情商具有認識自我、調(diào)節(jié)情緒、處理人際問題等特性，有效改善了學生的性格缺陷弊端。

相對比沒有情商教育的學生，具有更加良好的積極影響和意義。所以在體育教學中加入情商教育，能更好更高效改善學生的性格缺陷。

情商教育對社會適應障礙的影響

社會適應障礙是指人的生活圈子發(fā)生明顯的差異時，在短期內(nèi)心理就會產(chǎn)生輕度的煩躁或者情緒上的失調(diào)，嚴重的情況下可能有一定程度的行為變化。

常見的社會適應障礙表現(xiàn)為人際交往困難、不同場合適應困難、自我為中心、遇到不順心事反應強烈等。農(nóng)村留守兒童易產(chǎn)生內(nèi)向、懦弱等性格，影響自己不敢與他人合作，也有的兒童產(chǎn)生孤傲、強勢等性格，影響他人不愿意與自己合作。

劉艷，鄒泓通過研究中學生情緒智力與社會適應的關系發(fā)現(xiàn)，情緒智力各維度與積極社會適應的4個維度呈顯著正相關。這也說明情商教育對社會適應具有積極的作用。

本研究通過在體育教學中加入情商教育，讓學生理解什么是合作，什么是包容，學會約束自己，控制自己，為集體爭榮譽，提升集體榮譽感，享受集體團結的力量及榮譽。

情商教育對品德缺陷的影響

品德障礙能直接反映出人的品性、品行表現(xiàn)的能力。李曉麗認為農(nóng)村留守兒童品德問題的缺陷與家庭教育的缺失、社會環(huán)境的優(yōu)劣有重要的關聯(lián)。家庭教育是最先指導孩子的道德品質(zhì)，親人的品德行為、談吐等一舉一動都會印入孩子的眼中。

思想品德教育是素質(zhì)教育的風向標，學生在學校接觸到的思想品德教育基本只停留在書本知識上，效果甚微，通過實踐活動來強化思想品德教育，必然會加深思想品德教育的效益。

研究認為，情商教育重視自身體驗與感受，在體育教學中加入情商教育，能讓學生親身體驗各種情感性活動。

而在活動中出現(xiàn)的一些品德情況，教師能及時糾正教育學生，使學生不僅回憶起思想品德教育的知識，還能在活動中體驗到深刻感受，對改善品德缺陷有良好的效果。

情商教育對不良習慣的影響

習慣可以在有目的、有計劃的訓練中形成，也可以在無意識狀態(tài)中形成。多數(shù)好的習慣是個體有強烈的欲望，通過有目的性的訓練形成的。

張延華指出我國陳鶴琴認為：養(yǎng)成習慣的最佳時期是幼年時期，幼兒的行為都是通過模仿而得。習慣的養(yǎng)成是學生在幼兒時期長時間反復作用于某種行為，以至于在大腦層面形成自然的一貫的、自動化了的一種行為方式。

雖說現(xiàn)有的理論和相關實證研究表明，情商對心理健康是有著促進作用的，但情商教育的實施也是需要時間來驗證的，人都是唯一獨立的個體，接受能力都不同，情商教育也是存在一定的局限性。

不良習慣的改善也需要長時間的堅持，而且還要有堅定的意識，必要時還要家長與教師的監(jiān)督與幫扶，才能促使學生自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習慣。

研究建議

學校的角度

教師是學校的主力軍，學校定期組織教師開展有關情商知識的座談會、培訓活動等，在知識層面提高教師情商素養(yǎng)。教師設計的教案要符合學生的身心發(fā)展，團體活動要注意性別的差異、能力強弱的差異等。

學?？梢愿鶕?jù)實際情況，聯(lián)系校外情商機構合作，開展情商教育的公益關愛活動，邀請家長參加，不僅宣傳情商知識的重要性還能加深家長與孩子間的親子關系。

家庭的角度

家長要為孩子營造一個和睦的家庭氛圍，使孩子感受到家的關懷。家長要做好表率作用，不能在孩子面前做一些不良的行為，如吵架、說臟話、隨地扔垃圾等，家長的言行舉止能潛移默化影響孩子的發(fā)展。

要通過各種方式與孩子建立起溝通的橋梁，現(xiàn)如今網(wǎng)絡發(fā)達，視頻通話不僅可以與對方聊天，還可以實時觀看到對方，對長時間在外的父母是極其便利的一種方法。

社會的方面

農(nóng)村留守兒童群體產(chǎn)生的根本原因是城鄉(xiāng)二元化的體制，盡管現(xiàn)階段國家已出臺一些戶籍改革的相關文件，但對于外來務工人員在當?shù)氐墓脖Ｕ戏?、子女教育等問題仍需進一步改善，同樣對于城鄉(xiāng)二元化的體制改革仍需要一個長時間的努力。

而對于農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境，當?shù)卣畱撀?lián)合社區(qū)加強整治，嚴管當?shù)氐膴蕵穲鏊?，同時也要加大教育的宣傳力度，避免兒童出現(xiàn)在不適當?shù)膱鏊小Ｕ约吧鐓^(qū)人員要定時與外出父母聯(lián)系，還可以聯(lián)合當?shù)貦C構對農(nóng)村留守兒童開展公益關愛教育活動。

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