低年級(jí)小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀及對(duì)策

——以福建師大附小一年級(jí)為例

（福建師范大學(xué)附屬小學(xué)楊德敏）

【摘　要】當(dāng)前，在初學(xué)寫(xiě)字的小學(xué)低年級(jí)階段，家、校、孩三方已然出現(xiàn)了一些難以調(diào)和的矛盾，家長(zhǎng)、學(xué)校均表現(xiàn)出對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范美觀的重視性，但如何具體落實(shí)在孩子身上，顯然成為一個(gè)亟需攻關(guān)的難題。究其原因，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)的家庭環(huán)境與教學(xué)環(huán)境均存在某種程度的“缺失”，而這種缺失很可能使孩子走向誤區(qū)，或是形成一些不良的寫(xiě)字習(xí)慣或是直接影響孩子的寫(xiě)字情緒等等。解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在于如何激發(fā)“孩”的興趣與愛(ài)好，并切實(shí)培養(yǎng)其對(duì)正確漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性掌握。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀對(duì)策

漢字，是中國(guó)的官方文字，是傳承中華五千年文明及文化的媒介，也是見(jiàn)證我國(guó)歷史的一項(xiàng)重要工具。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)將識(shí)字寫(xiě)字當(dāng)作必備的一項(xiàng)基礎(chǔ)功課，足見(jiàn)其對(duì)國(guó)人的重要性。尤其是近年來(lái)，隨著國(guó)家漢字書(shū)寫(xiě)大賽、漢語(yǔ)英雄、中國(guó)謎語(yǔ)大賽等賽事的展開(kāi)，人們更是逐步意識(shí)到把漢字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀，已不再是少數(shù)書(shū)法愛(ài)好者的藝術(shù)追求，而是每個(gè)人都應(yīng)該具備的基本技能。在越來(lái)越多的中小學(xué)學(xué)校里，漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)被作為學(xué)生的一項(xiàng)基本技能和一門(mén)必修的學(xué)科來(lái)對(duì)待。但真正實(shí)施起來(lái)，大家仍能發(fā)現(xiàn)其中存在不少問(wèn)題。究其源頭，正如古語(yǔ)所言“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”，筆者認(rèn)為，漢字書(shū)寫(xiě)應(yīng)從低年級(jí)小學(xué)生抓起，且應(yīng)將之作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必備的主要任務(wù)，在學(xué)歷教育的源頭上就得到學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生的高度重視，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)、方能將中國(guó)漢字文化的精髓承繼發(fā)揚(yáng)。

一、低年級(jí)小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀及原因

為更好地了解低年級(jí)小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)狀，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)及重視，筆者針對(duì)有關(guān)低年級(jí)小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題在福建師范大學(xué)附屬小學(xué)一年級(jí)展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷400份，在老師與家長(zhǎng)的配合下，共收回有效問(wèn)卷387份，回收比例96.8%。

（一）低年級(jí)小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的總體狀況

被調(diào)查群體均處于初識(shí)字及寫(xiě)字階段，所在年級(jí)的課表上每周都有一節(jié)專門(mén)的書(shū)法課，且配備專業(yè)書(shū)法老師并發(fā)有練習(xí)寫(xiě)字的A、B本，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的重視程度可見(jiàn)一斑。而據(jù)問(wèn)卷顯示，卻有九成以上（92%）的家長(zhǎng)對(duì)子女的漢字書(shū)寫(xiě)情況都表示不夠滿意，認(rèn)為孩子僅能達(dá)到把字寫(xiě)正確卻無(wú)法美觀的程度；78%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的漢寫(xiě)基礎(chǔ)很薄弱，無(wú)法在家對(duì)子女做出正確指導(dǎo)；39%的家長(zhǎng)對(duì)為如何提高子女的漢字書(shū)寫(xiě)能力而苦惱不已；有極少部分家長(zhǎng)認(rèn)為老師要求太高，孩子已經(jīng)很努力卻總達(dá)不到老師要求的效果。而一年級(jí)（8個(gè)班）的語(yǔ)文任課老師，在問(wèn)卷中幾乎一致認(rèn)為家長(zhǎng)在與學(xué)校的配合上往往缺乏默契，課堂上發(fā)現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，孩子回到家仍然沒(méi)有得到有效的更正，家長(zhǎng)的不夠重視使得課堂的效果無(wú)法得以體現(xiàn)。問(wèn)卷中有一項(xiàng)調(diào)查甚至顯示，有46%左右的一年級(jí)小學(xué)生在家表現(xiàn)出了怕寫(xiě)字、厭惡寫(xiě)字的情緒。由此可見(jiàn)，當(dāng)前，在初學(xué)寫(xiě)字的小學(xué)低年級(jí)階段，家、校、孩三方已然出現(xiàn)了一些難以調(diào)和的矛盾，家長(zhǎng)、學(xué)校均表現(xiàn)出對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范美觀的重視性，但如何具體落實(shí)在孩子身上，顯然成為一個(gè)亟需攻關(guān)的難題。

（二）原因分析

以上問(wèn)題的存在，究其原因主要體現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)的家庭環(huán)境與教學(xué)環(huán)境都存在著某種程度的“缺失”?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》指出，低年級(jí)小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初始階段，“識(shí)字寫(xiě)字是第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的教學(xué)重點(diǎn)”“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”[1]是這一學(xué)段的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，孩子在這個(gè)時(shí)期形成的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣必將影響終生。如果家校環(huán)境均存在缺失，勢(shì)必造成孩子在學(xué)習(xí)寫(xiě)字方面“墻高基下，雖得必失”的后果。

1、家長(zhǎng)的過(guò)分“重視”，引發(fā)反面效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣從幼兒園就開(kāi)始形成。眾所周知，家長(zhǎng)才是孩子們的第一啟蒙老師，如今的父母都有“望子成龍、望女成鳳”之心，早在孩子就讀幼兒園時(shí)，很多家長(zhǎng)便花費(fèi)大量精力、甚至疲于奔命地讓孩子參加各種各樣的興趣班，以“贏”在起跑線上。孰不知錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)、漢字書(shū)寫(xiě)筆順等也許正是孩子上興趣班所帶來(lái)的附加品，往往在家長(zhǎng)們欣喜于孩子又認(rèn)了多少字、會(huì)寫(xiě)的字比別人多的時(shí)候，他們卻沒(méi)有意識(shí)到，不規(guī)范的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣已經(jīng)對(duì)孩子造成了嚴(yán)重的影響，以致上了小學(xué)以后，這種習(xí)慣愈發(fā)根深蒂固、難已改正。如在書(shū)寫(xiě)中呈現(xiàn)隨心所欲、筆畫(huà)順序胡亂寫(xiě)就的情況，往往是剛糾正一次，下一次又犯同樣的錯(cuò)誤。孰不知，這種對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)分“重視”，帶來(lái)的卻是一種反效果，促使孩子過(guò)早地“沾染”了不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2、課時(shí)安排不夠，教師教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到強(qiáng)化鞏固的效果

調(diào)查中針對(duì)教師教學(xué)向家長(zhǎng)、學(xué)生提出了“你滿意自己的孩子在書(shū)法課上的學(xué)習(xí)效果嗎？”等問(wèn)題。結(jié)果很不令人滿意。是教師的教學(xué)能力欠缺還是課堂教學(xué)不生動(dòng)？恰恰相反，教師的教學(xué)過(guò)硬、課堂教學(xué)還使用了精美的課件與視頻，卻發(fā)現(xiàn)孩子們接受有限。很大原因就在于，學(xué)校對(duì)書(shū)法寫(xiě)字課的課時(shí)分配仍不夠合理，引發(fā)了教師教學(xué)上的一系列問(wèn)題。一是雖然配備了相應(yīng)的書(shū)法老師，卻由于書(shū)法課每周僅一節(jié)，很多教師認(rèn)為在40分鐘內(nèi)要面對(duì)50余名學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，只能做到把漢字的結(jié)構(gòu)、筆順跟學(xué)生講清楚，而無(wú)法讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)字本身的樂(lè)趣與真諦。事實(shí)上，要想讓小學(xué)生真正把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀，與漢字“交朋友”，每周一節(jié)課的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了的。二是很多教師在完成理論教學(xué)之后，卻忽略了低年級(jí)學(xué)生“注意力易分散、情緒易浮躁”等特點(diǎn)，缺少對(duì)漢字的進(jìn)一步細(xì)化與強(qiáng)化練習(xí)。低年級(jí)小學(xué)生本身年齡小、專注力不強(qiáng)，對(duì)漢字的掌握如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)一而再的強(qiáng)調(diào)，效果絕對(duì)不明顯。第三，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的規(guī)范書(shū)寫(xiě)包括姿勢(shì)、筆順等方面重視度不夠。雖有發(fā)現(xiàn)孩子們邊寫(xiě)字邊干一些其他事情，或是無(wú)法堅(jiān)持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，歪頭、俯趴，甚至翹腳，再或是筆畫(huà)筆順不夠規(guī)范，卻往往流于口頭批評(píng)的形式、少于糾正與指導(dǎo)。同時(shí)，在評(píng)改學(xué)生作業(yè)時(shí)，有的教師僅使用“寫(xiě)好就表?yè)P(yáng)，寫(xiě)差就批評(píng)”的簡(jiǎn)單方法，缺乏具體點(diǎn)撥的耐心。以上問(wèn)題同時(shí)還引發(fā)了一個(gè)后續(xù)問(wèn)題：這些低年級(jí)小學(xué)生因此產(chǎn)生了畏難、厭惡寫(xiě)字等情緒，反而造成了一定的“書(shū)寫(xiě)焦慮”。

3、家校的配合度不足，直接影響了漢字書(shū)寫(xiě)的效果

很多家長(zhǎng)往往存在一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)：我把孩子交到學(xué)校，教師就是孩子學(xué)習(xí)的最大責(zé)任人，自己僅承擔(dān)些許輔助便可。而教師卻認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)只是起到引導(dǎo)的作用，家庭的配合才是最重要的。雙方認(rèn)知上的差異，又使孩子的思想產(chǎn)生了一定混淆，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是調(diào)查中顯示的家校雙方對(duì)孩子漢字書(shū)寫(xiě)的不滿意。事實(shí)上，對(duì)孩子而言，家校的配合是最重要的。教師在校的教學(xué)效果需要家長(zhǎng)的配合來(lái)加以鞏固，雙方的作用共同體現(xiàn)才能達(dá)到應(yīng)有的效果。否則，將貽誤孩子學(xué)好寫(xiě)字的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)于漢字書(shū)寫(xiě)課來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的課程，孩子課上練習(xí)時(shí)間本就不夠，回家又需緊趕慢趕地完成作業(yè)，有時(shí)還得到了家長(zhǎng)附加的“任務(wù)”，加上其本身尚無(wú)自我控制的能力，自然就可能出現(xiàn)“越寫(xiě)越亂、越寫(xiě)越煩”的現(xiàn)象了。

二、改善低年級(jí)小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀的解決對(duì)策

所謂基礎(chǔ)為根本、根深才能葉茂。小學(xué)低年級(jí)教育是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，練好基本功才是漢字書(shū)寫(xiě)的秘訣。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手，為小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力與素質(zhì)。

（一）營(yíng)造一個(gè)健康、積極的家庭氛圍

著名心理專家郝濱老師曾說(shuō)過(guò)：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”。的確，家庭教育是對(duì)孩子一生影響最深的一種教育，它包含著家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)、期望與責(zé)任。所謂家庭教育，是指在家庭生活中，家長(zhǎng)（主要指父母）對(duì)子女的教育。良好的家庭教育營(yíng)造健康積極的家庭氛圍，同時(shí)也給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)不可估量的助益。

1、發(fā)揮家長(zhǎng)示范作用。家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響著孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。孩子從3歲起便開(kāi)始模仿家長(zhǎng)的一言一行，無(wú)論是對(duì)個(gè)人還是對(duì)孩子而言，作為父母都應(yīng)該以身作則、做好榜樣。試想，如果當(dāng)家長(zhǎng)的一邊叫著孩子們看書(shū)寫(xiě)字，一邊自己卻在看電視或玩電子游戲等，這些孩子們自然也不會(huì)有動(dòng)力而心甘情愿地去學(xué)習(xí)。因此，發(fā)揮家長(zhǎng)的示范作用，孩子寫(xiě)字看書(shū)的時(shí)候家長(zhǎng)也在努力學(xué)習(xí)、寫(xiě)字看書(shū)，如此，才能讓孩子們?cè)诙δ咳鞠伦园l(fā)自覺(jué)地推動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、做好“靜心”教育。正所謂書(shū)香門(mén)第出才兒，一個(gè)浮躁的家庭與一個(gè)追求靜謐的家庭相比，培養(yǎng)的孩子大有不同。對(duì)于漢字書(shū)寫(xiě)的真諦而言，后者顯然更占優(yōu)勢(shì)，在浮躁?duì)顟B(tài)中長(zhǎng)大的孩子多動(dòng)，注意力無(wú)法集中，寫(xiě)字隨意，學(xué)習(xí)有心無(wú)力，甚至就是無(wú)心學(xué)習(xí)；而在安靜家庭氛圍中長(zhǎng)大的孩子，注意力容易集中，寫(xiě)字認(rèn)真，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的要求也較高，喜歡學(xué)習(xí)或是努力學(xué)習(xí)。所謂“靜心教育”的根本，即是要為孩子營(yíng)造一個(gè)安靜詳和的家庭氛圍，教導(dǎo)孩子“耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗(yàn)”，進(jìn)而提高孩子學(xué)習(xí)的積極性與效果。漢字書(shū)寫(xiě)更應(yīng)置于該根本之上，如能使孩子在寫(xiě)作過(guò)程中保持冷靜平和的心態(tài)，字的規(guī)范性與美觀度將大大提高。

（二）建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的教學(xué)環(huán)境

低年級(jí)小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)，不僅關(guān)乎學(xué)生自身及其家庭，更牽涉到教育部門(mén)、學(xué)校、教師各方的態(tài)度。要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)、對(duì)正確漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性掌握，應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)部門(mén)、人員的作用，充分做好小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的有關(guān)教學(xué)工作。

1、加強(qiáng)政策性監(jiān)督。漢字書(shū)寫(xiě)教育任重道遠(yuǎn)，關(guān)系到每位學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。雖然各地相關(guān)教育部門(mén)對(duì)中小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)愈加重視，并制定了一系列相關(guān)文件，卻顯然在溝通監(jiān)督功能上仍有所欠缺。要想進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校、社會(huì)對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的共同重視，就應(yīng)從制度上積極發(fā)揮上級(jí)教育部門(mén)監(jiān)督監(jiān)管的功能，從源頭上去加強(qiáng)與各校間的溝通，這樣既保證了漢字書(shū)寫(xiě)教育的貫徹與執(zhí)行，又達(dá)到漢字教學(xué)的最終目的。

2、提高學(xué)校層面的重視。多年來(lái)，應(yīng)試教育使得很多學(xué)校片面追求升學(xué)率，狠抓教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生文化考試成績(jī)的優(yōu)劣成了衡量學(xué)校、教師、學(xué)生水平高低的唯一砝碼。這也造成學(xué)校在宏觀控制上，有意無(wú)意地忽略了關(guān)于寫(xiě)字課程的安排。學(xué)校是一個(gè)教授知識(shí)、培育人才、弘揚(yáng)文化、強(qiáng)國(guó)建家的地方，不能為了一己之私或是誤入方向而斷了中華民族培育子孫的根本。民族文化的傳承要靠一種最基本的母體文化元素——文字，如對(duì)漢字不識(shí)其型，不解其意，不知其演變歷史等，如何談得上傳承中國(guó)文化呢？故而，在學(xué)校方面，應(yīng)加強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)教育，從書(shū)法教學(xué)開(kāi)始。并將書(shū)法課納入教學(xué)質(zhì)量考核體系，使教師與學(xué)生真正重視起這門(mén)課程。另外，小學(xué)生的認(rèn)知與吸收能力有限，不可能馬上接受那么多知識(shí)，學(xué)校應(yīng)該按照教學(xué)要求，酌情減輕學(xué)生們的功課壓力，給孩子們真正營(yíng)造一個(gè)“快樂(lè)、輕松”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、推動(dòng)激發(fā)教師教學(xué)的積極性。一是把書(shū)法課當(dāng)作低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)，提高該課程的地位，激發(fā)書(shū)法教師的授課積極性。如未配備專業(yè)的教師，也可設(shè)定有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)語(yǔ)文課任教師兼任。語(yǔ)文教師良好的文學(xué)素養(yǎng)，既有利于營(yíng)造愉悅、輕松的情感氛圍，消除學(xué)生壓抑感，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，使課堂充溢著知識(shí)遷移的樂(lè)趣。在教授語(yǔ)文課文時(shí)，教師如能將學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性作出重點(diǎn)要求，也將促使學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與書(shū)法更好地進(jìn)行融會(huì)貫通。二是強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。低年級(jí)小學(xué)生是一個(gè)可塑性極強(qiáng)的群體，他們通常很在意教師對(duì)其的評(píng)價(jià)，教師一個(gè)小小的鼓勵(lì)往往能讓他們興奮不已，從而成為激勵(lì)他們的動(dòng)力。故而，可突出強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的影響力，通過(guò)教師去傳播漢字書(shū)寫(xiě)的重要性及其獨(dú)特的魅力。當(dāng)教師在精心打造的優(yōu)質(zhì)環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)，相信孩子們也將很快克服書(shū)寫(xiě)障礙，綻放出很高的興趣與熱情來(lái)。三是加強(qiáng)教師對(duì)自身及學(xué)生基本功的重視。教師標(biāo)準(zhǔn)的姿態(tài)、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生而言就是最好的示范作用。如筆順書(shū)寫(xiě)，“正確的筆順書(shū)寫(xiě)，不僅可以提高寫(xiě)字效率，容易把字清楚、寫(xiě)整齊、寫(xiě)美觀，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣”[2]。因此，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生端正的坐姿、握姿、筆順的正確書(shū)寫(xiě)等作出嚴(yán)格的要求，重視其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，才可獲得事半功倍的效果。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)合，共同推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

家校聯(lián)合，是孩子學(xué)習(xí)最大的助力。孩子在校得到教師認(rèn)真的教學(xué)與指導(dǎo)，回到家里，如果家長(zhǎng)能加以幫助與鞏固，學(xué)習(xí)的效果自然是事半功倍、水到渠成。雖然很多家長(zhǎng)苦于自己有心無(wú)力，但同樣可以做到一點(diǎn)：對(duì)孩子們的坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)，進(jìn)行有效的監(jiān)督。而這種監(jiān)督，顯然比很多輔導(dǎo)來(lái)得有用得多，漢字書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)如不及時(shí)糾正，一旦養(yǎng)成習(xí)慣便難以轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，有條件的家長(zhǎng)也可有意識(shí)地強(qiáng)化自己對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，和孩子一起分享寫(xiě)字過(guò)程中的樂(lè)趣與心得。如與孩子一起討論漢字書(shū)寫(xiě)的結(jié)構(gòu)分布與字詞含義，思考漢字的來(lái)源與特點(diǎn)等等，幫助他們?cè)谝粋€(gè)比較愉悅的環(huán)境下，意識(shí)到書(shū)寫(xiě)過(guò)程中所產(chǎn)生美的感受，從而更好更快地吸收知識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教育的真諦就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)使學(xué)生終身受益。”漢字是中華文化之瑰寶，要想切實(shí)改善現(xiàn)今低年級(jí)小學(xué)生漢字識(shí)書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀，還需學(xué)校教育與家庭教育雙管齊下，才能真正解決。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范方面，收獲的遠(yuǎn)不止是以后所謂的書(shū)寫(xiě)分及隱形的卷面印象分，更重要的是推動(dòng)形成了他們端正的態(tài)度、良好的身體狀態(tài)，使其擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)接受能力。

參考文獻(xiàn)

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