摘要：體育教學(xué)是樹立新時代青少年積極健康的運動思想、提高身體素質(zhì)的重要課程。本文在深刻總結(jié)過去體育教學(xué)的問題的基礎(chǔ)上, 綜合闡述體育心理學(xué)在體育教學(xué)中的作用以及應(yīng)用措施, 旨在改變目前體育教學(xué)現(xiàn)狀, 加強對體育心理學(xué)的重視, 促進體育教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：體育心理學(xué),體育教學(xué),教學(xué)應(yīng)用

　　一、體育心理學(xué)

　　體育心理學(xué)主要研究內(nèi)容有對運動的看法、運動的目的、運動過程中的心理感受以及運動過后的心理變化和身體變化。而如何抓住這些心理變化, 并通過大量研究掌握其特點和規(guī)律后應(yīng)用于調(diào)節(jié)運動心理。體育心理學(xué)屬于心理學(xué)的一部分, 經(jīng)過體育心理學(xué)在體育教學(xué)中的探索應(yīng)用發(fā)現(xiàn), 結(jié)合體育心理學(xué)的體育教學(xué)效果更好, 學(xué)生的運動熱情更高漲。

　　二、體育心理學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用的作用

　　隨著體育教學(xué)改革的進一步深化, “學(xué)與練”成為當(dāng)前流行的教學(xué)法。學(xué)生在“學(xué)”和“練”的過程所接觸的任何事物都會或多或少的影響著其心理感受, 例如在學(xué)的過程中, 老師的教授方式、態(tài)度以及動作的規(guī)范程度等, 對學(xué)生能否認(rèn)真接受運動知識和學(xué)生對運動的認(rèn)知心理等都會產(chǎn)生特別的影響。其次, 在學(xué)生練的過程中所接觸到的場地、設(shè)施等環(huán)境的品質(zhì)也是影響學(xué)生運動積極性的重要因素。因此, 在體育教學(xué)中, 教師應(yīng)充分了解自身因素或環(huán)境因素等各方面因素對學(xué)生心理的可能影響, 根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的教學(xué)手段, 這些都需要應(yīng)用到體育心理學(xué)的知識。

　　三、體育心理學(xué)應(yīng)用于體育教學(xué)過程中存在的問題

　　(一) 體育心理學(xué)沒有融入體育教學(xué)之中

　　體育心理學(xué)和體育教學(xué)無法融合發(fā)展, 更主要有兩方面原因:其一, 受當(dāng)前教育體制和教學(xué)環(huán)境的影響, 中學(xué)體育教育更多看中體育訓(xùn)練效果。而中學(xué)生深層次的心理變化卻很難察覺。其二, 部分體育老師對教育心理學(xué)的基本理念和知識了解不熟練, 不得不生搬硬套。體育教師受自身能力和教育體制的限制, 放棄了較為科學(xué)的教學(xué)過程, 進而采取以結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式, 忽視對體育心理學(xué)相關(guān)理論的介紹和課堂應(yīng)用。

　　(二) 難以實現(xiàn)因材施教

　　教學(xué)更重要的一點是因材施教, 體育教學(xué)更應(yīng)如此。由于每個人的身體素質(zhì)和運動心理均有所不同, 男生和女生的差別更為典型。因此, 老師應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用體育心理學(xué)的知識, 充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)和心理狀況, 因材施教, 才能讓學(xué)生樹立更積極健康的運動精神和掌握正確的運動方式和技能。縱觀目前各大院校開展的體育教學(xué), 在因材施教上還需投入更多的精力去研究。

　　(三) 不重視理念的傳遞

　　體育教學(xué)中除了教授學(xué)生運動知識以外, 更重要的是幫助學(xué)生樹立積極的運動精神和健康的運動心理。而現(xiàn)階段許多院校都存在多媒體演示的教學(xué)方法, 缺少室外教學(xué)的實際演練, 學(xué)生們被束縛在教室中也無法放松身心, 嚴(yán)重影響學(xué)生接受體育精神和體育知識的效果, 也在一定程度上影響著學(xué)生對戶外運動的熱忱。盡管該方法可快速向?qū)W生傳達體育知識, 但是在課程安排上卻與心理學(xué)理念背道而馳, 在教育心理學(xué)中非常重視學(xué)生參與的積極性和互動性, 但是在具體的教學(xué)中卻忽視了這一點, 使得學(xué)習(xí)過程無法起到原本具有的減壓、放松心情的作用。

　　四、體育心理學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用的建議

　　(一) 體育心理學(xué)與體育教學(xué)的融合

　　體育心理學(xué)不能紙上談兵, 而是應(yīng)該與實際體育教育實踐相結(jié)合, 因為心理學(xué)是理論, 更是一種輔助教學(xué)的工具。在實際教學(xué)中, 有的教師通過表象思維法的教學(xué)手段, 幫助學(xué)生了解各類體育技能, 全面挖掘?qū)W生身體中蘊藏的各項潛能。其實這正是體育心理學(xué)在教學(xué)中的運用, 這種方式不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生充分了解運動知識, 激發(fā)學(xué)生的思維能力, 還能保證教學(xué)過程的循序漸進, 為學(xué)生提供穩(wěn)定的訓(xùn)練頻率, 讓學(xué)生的身心都能夠有一個穩(wěn)定、健康的外界認(rèn)知。因此通過體育心理學(xué)引入教育實踐不僅有利于傳播體育知識, 更有利于學(xué)生身心全面的發(fā)展。

　　(二) 完善教學(xué)條件和設(shè)施, 因材施教

　　在進行體育知識教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意到個體差異性的存在, 不同的個體對于同一事物的理解和接受程度存在較大差異, 所以教師應(yīng)該因材施教。首先應(yīng)當(dāng)實事求是地看待每一個學(xué)生自身的特點和優(yōu)勢, 不應(yīng)一概而論。根據(jù)學(xué)生自身的差異來協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容或者調(diào)整教學(xué)進度, 確保教學(xué)能夠切實被學(xué)生吸收、接納。其次, 老師應(yīng)該明確男生與女生的差異, 關(guān)注這兩個群體的身心兩個層面的差異, 根據(jù)這些差異來科學(xué)地展開教學(xué)課程。例如女生的課程強度應(yīng)當(dāng)較小一些, 少一些強度訓(xùn)練, 多一些柔韌性的鍛煉;而男生的強度則應(yīng)適度增加, 難度也可以相應(yīng)地有所提高。

　　(三) 借助多種方式傳遞體育教學(xué)理念

　　體育心理學(xué)的推廣和應(yīng)用也需要多樣的教學(xué)形式, 通過不同教學(xué)形式的引入來豐富教學(xué)環(huán)境, 為學(xué)生們創(chuàng)造較為新穎的學(xué)習(xí)情境, 將心理學(xué)的理念在教學(xué)中實踐。當(dāng)前包括多媒體、項目教學(xué)等多種形式在內(nèi)的教學(xué)方法都被廣泛運用, 通過多樣教學(xué)形式的運用不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識, 還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　結(jié)論

　　綜上所述, 為了確保體育心理學(xué)能夠起到原本的教育作用, 不僅需要將其在教學(xué)中進行實踐, 也要結(jié)合學(xué)生興趣進行推廣, 充分挖掘?qū)W生自身的潛能。所以, 每個高校應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實際情況, 結(jié)合其成長要求, 將體育心理學(xué)在體育教育中進行推廣, 全面提高體育教育水平。

　　參考文獻
　　[1]楊寧萍.體育心理學(xué)發(fā)展路徑探析[J].甘肅高師學(xué)報, 2016 (06) :91-94.
　　[2]趙新平, 宋清華.關(guān)于體育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].田徑, 2017 (01) :52-53.

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