01西方兒童戲劇的教育魔力

◇ 戲劇藝術(shù)形式概述

從藝術(shù)的角度出發(fā)，戲劇這一綜合藝術(shù)形式涵蓋了諸多表現(xiàn)手法，如話劇、歌劇、舞劇以及戲曲等。

話劇，這一以對(duì)話為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)形式，要求其對(duì)話必須采用規(guī)范化的文學(xué)語言，力求通俗易懂，以便觀眾能夠輕松接受，并深刻反映現(xiàn)實(shí)生活。

歌劇，這一聲樂與器樂交融的戲劇藝術(shù)，常被人們稱為樂劇。其表現(xiàn)形式多樣，有些歌劇以歌唱為主，輔以音樂，而獨(dú)白與對(duì)話則較少；而另一些歌劇則將歌唱、獨(dú)白與對(duì)話完美結(jié)合。無論形式如何，歌劇的唱詞都顯得尤為重要，它們需以詩歌般的語言來呈現(xiàn)，既富有韻律感，又深刻反映人性與現(xiàn)實(shí)。

舞劇，這一融合了舞蹈、音樂與戲劇的綜合性藝術(shù)形式，以其獨(dú)特的魅力吸引著觀眾。在舞劇中，演員的舞蹈動(dòng)作成為推動(dòng)劇情發(fā)展、塑造人物形象的關(guān)鍵手段，同時(shí)，音樂語言也扮演著至關(guān)重要的角色。

戲曲，這一綜合了民間歌舞、說唱與滑稽戲的古老藝術(shù)形式，源于原始歌舞，歷史底蘊(yùn)深厚。它與希臘悲劇和喜劇、印度梵劇齊名，被譽(yù)為世界三大古老戲劇文化之一。經(jīng)過漫長(zhǎng)歲月的洗禮，戲曲藝術(shù)逐漸孕育出以“京劇、越劇、黃梅戲、評(píng)劇、豫劇”為代表的五大核心劇種，共同構(gòu)成了中華戲曲的絢爛花園。

◇ 西方兒童戲劇的特點(diǎn)

接下來，我們將目光轉(zhuǎn)向西方，聚焦于西方兒童戲劇這一別具一格的藝術(shù)領(lǐng)域。

西方兒童戲劇的文本著重激發(fā)兒童的思考與情感體驗(yàn)。劇場(chǎng)在此轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃膱?chǎng)所，兒童既作為觀眾又作為演員，他們享有充分的自由與權(quán)利，可以在演出過程中隨時(shí)向演員提出建議。值得注意的是，年齡較小的兒童在表演時(shí)往往更加本色自然。在這里，孩子們身兼數(shù)職，既是演員、觀眾，又是導(dǎo)演、劇作家、舞臺(tái)設(shè)計(jì)者及評(píng)論家。他們?cè)谝粋€(gè)虛構(gòu)的戲劇世界中，通過探索與嘗試，不僅檢驗(yàn)了自己的想法和與他人的關(guān)系，還借助戲劇這一藝術(shù)形式積極表達(dá)內(nèi)心感受。這種獨(dú)特的戲劇體驗(yàn)不僅讓孩子們感受到世界的多彩與快樂，更在扮演他人的過程中學(xué)會(huì)了換位思考，分享他人的感受與認(rèn)知，從而逐漸消除對(duì)周圍事物的偏見。

由此可見，西方兒童的戲劇教育充分尊重并激發(fā)了兒童的主體性、創(chuàng)造性和探索欲。

◇ 創(chuàng)造性戲劇與教育益處

在20世紀(jì)二三十年代的美國，兒童戲劇學(xué)者們提出了“創(chuàng)造性戲劇”的理念。艾林納?蔡斯?約克作為其中的佼佼者，對(duì)創(chuàng)造性戲劇對(duì)兒童的多方面益處進(jìn)行了深入研究。

創(chuàng)造性戲劇提升兒童的創(chuàng)造性、敏感性、流暢性和靈活性，還能提升他們的想象力、情緒穩(wěn)定性，以及社會(huì)合作能力和道德態(tài)度。更為重要的是，創(chuàng)造性戲劇讓孩子們?cè)诎缪萁巧倪^程中，能夠自由地表達(dá)自己內(nèi)心的思想和感受，從而極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

美國兒童戲劇學(xué)者麥凱瑟林進(jìn)一步闡釋了創(chuàng)造性戲劇的深層價(jià)值。她指出，這一活動(dòng)旨在通過戲劇形式，不僅培養(yǎng)兒童的批判性思考能力，更激發(fā)他們的創(chuàng)造性表達(dá)能力。這一過程特別關(guān)注兒童在戲劇中所面臨的種種矛盾、沖突和問題，以及他們?nèi)绾戊`活應(yīng)變。例如，在一次以“冬天里的小鳥”為主題的創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，孩子們被設(shè)置為受傷的小鳥遇到自私與友好的兩棵樹，隨后展開想象，構(gòu)思接下來的故事情節(jié)。在扮演受傷小鳥的過程中，孩子們需要面對(duì)傷痛、寒冷和饑餓的挑戰(zhàn)，設(shè)法尋求幫助。而面對(duì)這一情境的大樹們，也會(huì)有他們自己的反應(yīng)和想法。正是這樣的創(chuàng)造性戲劇，讓孩子們?cè)凇把輵颉钡倪^程中，不斷思考人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的復(fù)雜關(guān)系和問題，從而豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)造性戲劇的真正教育目的，并非單純地創(chuàng)作戲劇作品，而是利用戲劇這一載體，來培養(yǎng)孩子們的批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

◇ 戲劇的心理治療潛力

治療戲劇通過角色扮演幫助特殊兒童釋放情感，展現(xiàn)戲劇在心理治療方面的潛力。治療戲劇在兒童戲劇教育領(lǐng)域嶄露頭角，充分展現(xiàn)了戲劇的心理治療潛力，特別是對(duì)于有心理障礙的特殊兒童而言。這種即興戲劇的游戲形式，讓孩子們?cè)谳p松的氛圍中扮演角色，無需背誦臺(tái)詞，而是通過揣摩角色心理來創(chuàng)作對(duì)白。指導(dǎo)者的提示和引導(dǎo)，以及對(duì)孩子們活動(dòng)的心理分析，使得這一過程更加富有教育意義。

莫利諾博士的研究發(fā)現(xiàn)，隨著表演次數(shù)的增多，攻擊性強(qiáng)的孩子逐漸變得平和，而膽小緊張的孩子則變得更加勇敢，情感得到了充分的釋放和宣泄。

戲劇不僅是一種藝術(shù)表演形式，更是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的有效手段。它對(duì)兒童的認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)性和情感等心理方面的發(fā)展，有著獨(dú)特而重要的作用。在家庭中，我們同樣可以嘗試這種教育方式，通過設(shè)定主題、分配角色等方式，讓孩子在戲劇表演中學(xué)會(huì)思考、體驗(yàn)生活。

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