同伴關(guān)系是年齡相同或相近的兒童之間通過共同活動而形成的相互協(xié)作的關(guān)系。

同伴關(guān)系的功能在于發(fā)展社會認知和社會技能，吸收同伴的經(jīng)驗，培養(yǎng)社會責(zé)任感和增強情感支持。幼兒的同伴關(guān)系是幼兒社會化發(fā)展不可缺少的重要內(nèi)容。

同伴關(guān)系和親子關(guān)系是兩個獨立的系統(tǒng)，同伴關(guān)系不是親子關(guān)系的簡單復(fù)制和延伸，而是一種嶄新的、親子關(guān)系所無法替代的兒童間的人際關(guān)系。

同伴關(guān)系在幼兒社會性發(fā)展中具有重要的心理價值。就發(fā)展心理學(xué)的個體社會性發(fā)展而言，同伴關(guān)系包括：同伴、同伴團體和友誼三個方面的內(nèi)容。下面我們就幼兒的擇友態(tài)度、幼兒同伴間的交往特點進行探討，并相應(yīng)提出指導(dǎo)幼兒發(fā)展同伴關(guān)系的一些原則。傳統(tǒng)關(guān)系，如：“我們兩家關(guān)系好?！眰鬟f關(guān)系，如“熟人的朋友。同情以及一些無法表達的關(guān)系。

總體看，直接接觸關(guān)系在幼兒的友好關(guān)系中起著最初的和重要的作用，而且這種作用一直延續(xù)到學(xué)齡院期。

但就發(fā)展前場而言，這種直接接觸的關(guān)系在雙方交往中所起的作用是隨年齡的增加而下降，但在幼兒期仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。同時，根據(jù)對方具有的那些值得贊賞和肯定的個人特點為依據(jù)來選擇朋友，即表現(xiàn)為擇友敬寢關(guān)系的兒童在幼兒期也占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

而且隨年齡的增加，他們擇友時，依據(jù)對方的行為特點和心理品質(zhì)選擇朋友的比例也顯著地增加。第四個范疇，即其他關(guān)系在幼兒身上反映更為集中。

這是由于幼兒的認知能力的局限，容易局限于空間上的接近關(guān)系以及另外一些諸如傳統(tǒng)關(guān)系、傳遞關(guān)系之類的外在的偶然的關(guān)系。此外，還有一些小班兒童無法表達擇友的理由。

以上，我們宏觀地分析了幼兒的擇友態(tài)度及其發(fā)展的一般趨勢。為了更加細致地考察各范疇中的具體內(nèi)容，下面我們將結(jié)合各具體反映項目，分析兒童擇友認知的變化情況，為更深刻和具體地把握幼兒友誼概念的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。直接表達兩人的友好關(guān)系。包括“他跟我是好朋友?！薄八液谩钡?。

這一項在幼兒期達到了高潮，而且隨著兒童年齡的增大而逐漸減少。這主要是由于幼兒還不能對這種友好關(guān)系做出分析性的說明所造成的。跟我玩或兩人一起玩?！八彝??！边@一項在幼兒的擇友中也占有重要的地位。但隨年齡的增長，這一項呈減弱的趨勢。這說明身體和空間上的接近只在較小兒童的友誼認知中占特別重要的地位。學(xué)習(xí)行為及與此密切相關(guān)的行為。“他成績好?！薄八斆?。”從幼兒園中班開始，兒童對學(xué)習(xí)方面的各種行為就予以了極大的注意。

某一幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)成績好、聰明或與學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)的某種行為突出，都對提高其在同伴中的人緣、地位產(chǎn)生較大的影響。他或她好。“他好?！薄八裁炊急任覐?。”此項選擇只出現(xiàn)在幼兒期。幼兒期以后，兒童就不再籠統(tǒng)地評價同伴好，而是具體地從行為表現(xiàn)或心理品質(zhì)等方面來加以評述。幼兒擇友的這一特點與他們年齡小、分析人物特征的能力差有關(guān)。幼兒期兒童只能從感覺的角度，即非分析性的角度來認識同伴。幼兒期兒童在擇友態(tài)度上也開始顯露出趨上性和同質(zhì)性的特點，其中趨上性更為明顯。

趨上性與同質(zhì)性

趨上性是指兒童傾向于挑選那些品行得到社會贊賞的人做朋友。如某個幼兒的品行若受到家長，尤其是教師贊賞時，他最容易成為大家敬慕的對象。

同質(zhì)性是指兒童傾向于挑選與自己的經(jīng)歷、習(xí)慣相近，性格相投的人做朋友。同質(zhì)性是追求心理協(xié)調(diào)的反映。在幼兒期擇友的同質(zhì)性還尚處萌芽階段。在兒童人際交往中，存在著受歡迎者、受排斥者、被忽視者和交往狀況一般者。

在心理學(xué)中，通常運用人際關(guān)系測量問卷，即根據(jù)同一班集體中同伴的自由選擇，來測得每一兒童在交往集體中的地位。

如：要求被試回答出班級中所有要好的小朋友的姓名和回答出班級中所不愿做朋友的、不喜歡的小朋友的姓名。受到歡迎者是得到許多正向選擇，而幾乎沒有負向選擇的人；受排斥者是得到許多負向選擇，而幾乎沒有得到正向選擇的人；此外，所獲正負選擇相當(dāng)?shù)膬和礊橐话阏摺?/p>

心理學(xué)家運用了現(xiàn)場提名法、問卷評價法和談?wù)Z法，進一步探討了幼兒各社交類型其主要的生理、心理特征，其中包括各類幼兒基本的生理特征、行為特征、能力特征、性格和情緒情感特征、交往特征及自我意識和體驗特征，并進而提出了每種交往類型的幼兒都具有各自獨特的特點。

交往積極主動性及交往水平中等；對自己社交地位能作較正確的評價，沒有同伴共玩時不難過，但不安者稍多。從上述類型可見，不同類型的幼兒之所以交往地位各不相同，是由于他們自身的各種特征所決定的。

比如：受歡迎的幼兒，由于他們自身更多地具備受人喜歡的特征，因而他們最容易被同伴所接受和喜愛。

兒童間的同伴交往是幼兒社會性發(fā)展的重要動因和組成部分。

教師要正確認識幼兒間的同伴關(guān)系。有的教師錯誤地認為，幼兒自由交往或同伴關(guān)系過于密切會削弱教師的權(quán)威地位，導(dǎo)致幼兒自由、散漫、不聽教師的指揮等等，因而過多地限制和干預(yù)幼兒間的交往活動。事實上，教師的這種做法是錯誤的。社會交往作為個體的社會需要不僅是正當(dāng)?shù)?，而且也是必需的。而這種需要只有通過交往活動才能得到滿足。幼兒當(dāng)然也不例外。

教師應(yīng)掌握不同幼兒同伴關(guān)系的狀況。每個幼兒在不同同伴集體中，其所處的交往地位也有所不同。教師應(yīng)詳細掌握每個幼兒在同伴中的交往狀況，并及時采取有效的教育措施，幫助引導(dǎo)幼兒正確處理好同伴關(guān)系，使他們更好地適應(yīng)社會生活，防止和消除幼兒間的交往障礙。

教師要為發(fā)展同伴關(guān)系創(chuàng)造更多的有利條件。良好的同伴關(guān)系是在共同的活動中建立和形成起來的，因此，教師要努力為幼兒創(chuàng)造同伴間共同活動的機會。如游戲、自由交談，甚至在課上也為他們進行討論、協(xié)商提供機會和時間。同時，良好的同伴關(guān)系又是活動得以成功的心理保證。所以，教師更應(yīng)為提高幼兒的交往能力創(chuàng)造更多的實踐機會。

關(guān)心幼兒同伴間的交往活動，尊重兒童的同伴關(guān)系常的社會關(guān)系。教師必須充分尊重他們的同伴關(guān)系。幼兒期，兒童的同伴關(guān)系不穩(wěn)定，對象易于變化。今天與張三是最好的朋友，明天又與李四是最好的朋友，但同伴關(guān)系作為一種需要則是恒定的。因此，教師要鼓勵幼兒積極地與同伴進行交往，關(guān)心他們的交往活動，同時尊重幼兒的同伴關(guān)系，尊重幼兒的自主選擇。

開展心理咨詢，改善人際關(guān)系兒童在發(fā)展過程中不可避免地會遇到各種各樣的困難。其中交往障礙就是極普遍的一種，需要幼兒教師對之進行心理咨詢，糾正心理上的不平衡，使之良好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。在現(xiàn)實中，有些幼兒不愛交往，甚至害怕與小朋友在一起，總是一個人獨玩；有些幼兒舉止過度，遭人嫌棄，成為不受歡迎的兒童；在集體中成了被忽視的幼兒。

對于孤獨癥和社交恐怖者應(yīng)予以重視，并使他們得到及時治療。而對大部分不善交往的幼兒則可采用行為訓(xùn)練加以矯治。具體訓(xùn)練方法包括：口頭指導(dǎo)、角色扮演和正向行為強化?？陬^指導(dǎo)這是研究者依照預(yù)定的目標(biāo)，用口頭言語指導(dǎo)兒童進行同伴人際交往行為的一種訓(xùn)練方法。其訓(xùn)練重點在于提高兒童對同伴交往的認識，糾正不符合預(yù)定目標(biāo)的交往行為。

具體操作時，第一步，根據(jù)人際關(guān)系測量法找出受排斥者和受忽視者；第二步，根據(jù)他們的行為特點制定出訓(xùn)練目標(biāo)；第三步，通過目標(biāo)對照，找出這兩類兒童在實際交往活動中不符合目標(biāo)的交往行為和相應(yīng)的觀念，主試（教育者）針對這些行為和觀念告訴兒童應(yīng)該怎樣做；第四步，在不同的情境中多次進行新行為模式的鞏固和整合練習(xí)，并使兒童學(xué)會在不同情景中熟練地使用新的行為模式。

經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，當(dāng)幼兒能將符合主試口頭指導(dǎo)的新行為模式內(nèi)化為自覺的行動時，訓(xùn)練即為成功。角色扮演，角色扮演是研究者（教師）按照預(yù)定的訓(xùn)練目標(biāo)，通過安排兒童充當(dāng)同伴集體中的不同角色來改進兒童人際交往的一種方法。角色扮演訓(xùn)練法有以下幾個優(yōu)點：

第一，可以不受實際交往活動中不良同伴關(guān)系的影響，自由地表現(xiàn)自己；第二，可以增進幼兒對同伴的重視、同情和理解；第三、可以通過角色的扮演學(xué)習(xí)和實踐新的人際交往技能和行為；第四，可以增強兒童的想象力和創(chuàng)造力。

具體做法是：有計劃地安排受排斥者和受忽視者扮演集體生活中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種角色。

如在幼兒園讓不受歡迎的幼兒扮演一個新玩具的擁有者，由主試或其他幼兒扮演一名企圖玩那個玩具的人，使他們之間進行交往，或者把角色顛倒一下，由主試或其他幼兒擁有新玩具，而讓受訓(xùn)練者扮演一名企圖玩那個新玩具的人，讓他們相互交往。再如讓受訓(xùn)練者分別扮演交往沖突關(guān)系中的雙方角色，即被動角色和主動角色，讓他體會引起沖突和解決沖突時不同的心理感受。

在角色扮演中，主試輔以口頭指導(dǎo)，讓受訓(xùn)練者練習(xí)各種情景中所需的語言（包括措詞、語調(diào)）、表情、行為等交往策略。

經(jīng)過多次角色扮演后，要求幼兒根據(jù)自身特點進行新的行為模式的鞏固和整合。正向行為強化運用物質(zhì)的或口頭的表揚強化有效的同伴交往行為，稱之為正向行為強化。

這種訓(xùn)練法通常在自然條件下進行。具體做法是：主試（教師）悉心觀察受訓(xùn)練者的實際交往活動，對那些符合訓(xùn)練目標(biāo)的正向行為即時或稍后加以肯定和鼓勵。

如主試對受訓(xùn)者進行口頭表揚，或點頭微笑，或用手摸撫一下頭部，或獎給一朵小紅花等。但當(dāng)受訓(xùn)者出現(xiàn)不符合訓(xùn)練目標(biāo)的負向交往行為時，主試應(yīng)及時告訴幼兒什么地方做錯了，應(yīng)該怎么辦，鼓勵他們重新交往。

通過一定階段的正向行為強化訓(xùn)練后，要求幼兒進行新行為模式的鞏固和整合訓(xùn)練。以上三種方法是我們在研究過程中采用的主要訓(xùn)練方法。

在實際教育過程中，可以綜合加以使用，還可以結(jié)合實際，采用其他訓(xùn)練手段，使不受歡迎的幼兒對交往的認知、情感、行為等諸方面有一個轉(zhuǎn)變，以期改善他們在集體中的人緣地位，促進幼兒社會性的發(fā)展。

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