關(guān)注

在當(dāng)前的數(shù)字化浪潮中，人工智能（AI）正以前所未有的速度和深度滲透到教育領(lǐng)域，推動著教育模式的深刻變革。這不僅為教育革新帶來了嶄新機(jī)遇，也使教育面臨諸多倫理挑戰(zhàn)與實踐難題。其中，如何平衡“技術(shù)高效性”與“教育人本性”，成為教育者必須深入思考的問題。

近年來，“精準(zhǔn)教學(xué)”逐漸成為技術(shù)賦能教育的主流方向，許多學(xué)校希望利用AI實現(xiàn)更科學(xué)化的“精準(zhǔn)育人”目標(biāo)。然而，這種看似理性的觀念，往往忽略了教育的復(fù)雜性與多維性，從而引發(fā)了意料之外的困境和隱患?！熬珳?zhǔn)”本質(zhì)上是一種降維行為，它以標(biāo)準(zhǔn)化、量化和可控的方式簡化教育過程。盡管它在某些有限的教育場景中提高了效率，但也在一定程度上壓縮了教育的創(chuàng)造性與人性化空間。

教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與個性成長。這要求教育須從“精準(zhǔn)控制”走向“智慧生長”。“智慧生長”是一種多維度躍升的教育理念，它追求學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會性和價值觀等方面的綜合發(fā)展，注重高階能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，超越“唯分?jǐn)?shù)”的單一評價。這一理念不僅彰顯了教育的本質(zhì)價值，也為AI技術(shù)賦能教育開拓了更具深度和廣度的應(yīng)用前景。

在這場AI賦能教育的革命中，如何通過技術(shù)實現(xiàn)更全面、更深層次的“智慧生長”，是教育者需要共同應(yīng)對的時代課題。本文將進(jìn)一步探討AI賦能教育背后的復(fù)雜性與可能性，提出在“人機(jī)共生”生態(tài)中推動智慧教育的多個關(guān)鍵原則與實踐框架，以助力構(gòu)建更具溫度和深度的全新教育模式。

當(dāng)課堂變成“數(shù)據(jù)車間”：

一個警示故事

在杭州某初中，周老師至今仍記得那個令人印象深刻的早晨。當(dāng)時，學(xué)校引入了一套AI作文分析系統(tǒng)，旨在提升寫作教學(xué)的效率與精準(zhǔn)度。這套系統(tǒng)能在短時間內(nèi)將全班38份《背影》讀后感劃歸為五種“標(biāo)準(zhǔn)情感模塊”。然而，其中的問題也隨之暴露：一個男孩在作文中，將“父親攀月臺”的場景比喻為“卡頓的機(jī)器人”——這個充滿想象力的獨特比喻，卻被AI標(biāo)記為“偏離朱自清主題”。這樣的判定不僅忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力，也在一定程度上抹殺了文學(xué)表達(dá)的多樣性。

上述情況并非孤例。北京師范大學(xué)的一項追蹤研究揭示，在長時間依賴AI分析的班級中，學(xué)生出現(xiàn)了較為明顯的寫作能力變化：隱喻能力下降，比喻句使用量減少42%；問題意識趨于弱化，自主提問次數(shù)減少35%；思維趨同化嚴(yán)重，議論文論點相似度高達(dá)78%。這些現(xiàn)象反映出，過度強(qiáng)調(diào)“精準(zhǔn)”可能帶來的不平衡——無形中抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，將學(xué)習(xí)引向一種“扁平化”的趨勢?？此坪撩准壍摹熬珳?zhǔn)測量”，最終可能讓教育陷入千米級的單一化發(fā)展。

幸而，問題的出現(xiàn)也促使教育理念開始深刻轉(zhuǎn)變，并引發(fā)了一些富有創(chuàng)新性的探索。在深圳某校，一種被稱為“思維顯微鏡”的AI工具為AI教育應(yīng)用提供了新思路。這款工具與傳統(tǒng)分析系統(tǒng)截然不同，它并不評判作文優(yōu)劣，而是著重于將學(xué)生的思維路徑可視化。那些瞬時的靈感、復(fù)雜的聯(lián)想，不再只是隱藏在文字中的抽象概念，而是以彩色神經(jīng)元圖譜的形式呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生看到自己的“大腦煙花”在屏幕上綻放時，寫作不再是一項枯燥的任務(wù)，而是一場充滿樂趣的創(chuàng)造游戲。

這一實踐案例提醒我們，教育的使命不是將學(xué)生嵌入標(biāo)準(zhǔn)化的框架，也不是打造一臺按部就班的“數(shù)據(jù)機(jī)器”，而是一首充滿生命力與多樣性的交響曲。AI的價值不是取代人類的創(chuàng)造力，而是在守護(hù)這些創(chuàng)造力的同時，成為點亮學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生靈感的“智慧教育神器”。唯有如此，方能“器以載道，道以立人”。

AI作為“教育調(diào)音師”：

杭州云谷學(xué)校的啟示

杭州云谷學(xué)校的“AI人文實驗室”給人們展示了一種全新的教育場景。在這里，AI不再是簡單的工具，而是成為一位“調(diào)音師”，為教育的多元發(fā)展保駕護(hù)航。在物理課上，學(xué)生對比AI生成的《莊子》多國譯本，討論“混沌”概念的跨文化解讀；在歷史課堂上，通過情緒識別AI，教師能夠?qū)崟r了解學(xué)生對“戊戌變法”的情感反應(yīng)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略；課后，每個學(xué)生都會收到一份專屬的“學(xué)習(xí)生態(tài)報告”，這份報告不再簡單地以分?jǐn)?shù)排名來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是通過“思維活性值”“知識網(wǎng)絡(luò)密度”等多維指標(biāo)，全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

云谷學(xué)校的教育理念與實踐可以用筆者最近提煉總結(jié)的“五維生長觀”加以闡釋?！拔寰S生長觀”是基于“學(xué)習(xí)即變化，教育即助長”的核心理念提出的原創(chuàng)理論框架。它強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生多個維度的持續(xù)變化和成長，而不是單一的知識傳授。以下是“五維生長觀”的具體內(nèi)涵——

形變（行為調(diào)適）。AI為學(xué)生提供個性化的訓(xùn)練支架，但同時允許“違規(guī)創(chuàng)新”。例如，允許學(xué)生用抖音“神曲”詮釋古詩詞格律。這種調(diào)適不僅幫助學(xué)生掌握規(guī)范的行為模式，還鼓勵他們在規(guī)則之外尋找新的可能性。

量變（知識沉淀）。利用AI系統(tǒng)追蹤學(xué)生對概念的掌握程度，但保留30%的“知識荒野”，供學(xué)生自主探索。這種沉淀不僅幫助學(xué)生積累知識，還鼓勵他們在未知領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)新的知識。

質(zhì)變（思維躍遷）。例如，當(dāng)學(xué)生將數(shù)學(xué)拓?fù)渌季S用于分析《紅樓夢》中的人物關(guān)系時，AI會標(biāo)注這種跨學(xué)科的思維閃光點。這種躍遷不僅幫助學(xué)生提升思維能力，還鼓勵他們在不同學(xué)科之間建立新的聯(lián)系。

流變（情境應(yīng)變）。AI模擬真實場景的認(rèn)知挑戰(zhàn)，例如，設(shè)置模擬聯(lián)合國情境，讓學(xué)生與虛擬外交代表進(jìn)行辯論、磋商，培養(yǎng)學(xué)生的外交思維。這種應(yīng)變不僅幫助學(xué)生適應(yīng)不同的場景，還鼓勵他們在變化中尋找新的機(jī)會。

相變（人格成型）。例如，通過分析學(xué)生三年來的寫作情感曲線，捕捉價值觀的形成時刻。這種價值捕捉不僅幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的人格，還鼓勵他們在成長中形成獨特的價值觀。

這種多維度動態(tài)發(fā)展的教育理念，不僅突破了傳統(tǒng)教育模式的局限，還為教育實踐提供了一種更加全面、立體的視角。

守護(hù)教育的“留白權(quán)”：

上海的心理AI實驗

2023年，上海長寧區(qū)試點“心理健康A(chǔ)I預(yù)警系統(tǒng)”，通過作文分析輔助心理危機(jī)識別，其隱私保護(hù)設(shè)計引發(fā)教育界關(guān)注。這一系統(tǒng)能夠通過分析學(xué)生的作文來識別潛在的心理危機(jī)。同時，為了避免技術(shù)的濫用，該系統(tǒng)設(shè)置了三道“人類防火墻”：所有預(yù)警必須經(jīng)過教師面談確認(rèn)；系統(tǒng)不得接觸學(xué)生家庭隱私數(shù)據(jù)；保留10%的“算法禁入?yún)^(qū)”，例如詩歌創(chuàng)作、夢境日記等。這些做法保留了技術(shù)應(yīng)用的底線——教育需要運(yùn)用算法洞察校園大數(shù)據(jù)，但更要守護(hù)那些必須存在于“私密花園”中的生長秘密。

成都七中的張老師分享了一個典型案例。當(dāng)AI將某生反復(fù)書寫的“死亡”主題作文標(biāo)記為高風(fēng)險時，張老師通過與該生的深入交流發(fā)現(xiàn)，這其實只是學(xué)生在用科幻小說探討哲學(xué)問題。這次未被算法干擾的深度談話，最終讓這個學(xué)生走上了文學(xué)創(chuàng)作之路。這個案例告訴我們，教育中有些領(lǐng)域是AI無法觸及的，也是不應(yīng)該被觸及的。這些領(lǐng)域需要教師的智慧和情感，需要教育者的耐心和理解。只有這樣，才能真正守護(hù)教育的“留白權(quán)”，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中健康成長。類似案例在深圳南山區(qū)的“AI作文情感分析”項目中也有記錄。

構(gòu)建“人機(jī)共生”教育生態(tài)的四項原則

構(gòu)建“人機(jī)共生”教育生態(tài)需要從四個核心問題入手：如何守護(hù)教育的主體性，如何確保技術(shù)輔助而非替代，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與多維思維能力，如何實現(xiàn)人與技術(shù)的協(xié)同有序發(fā)展?；诖?，筆者歸納了以下四項核心原則——

主體性原則。在AI賦能教育中，教育的出發(fā)點和歸宿始終應(yīng)圍繞“人”的主體性展開。教育并非單純的技術(shù)介入，而是立足于人的情感、思維、身體與實踐的完整統(tǒng)一。特別是，人作為擁有“肉身性”的存在，其價值遠(yuǎn)超智能系統(tǒng)能夠模擬與替代的范圍?！叭馍硇浴辈粌H是教育作為實踐活動的物理基礎(chǔ)，還是搭建人與世界、人與社會深層連接的橋梁，即便是在虛擬教學(xué)環(huán)境中，教育的情感維度與人際互動也不可忽視。因此，維護(hù)人的主體性與教育的情感溫度，是構(gòu)建“人機(jī)共生”生態(tài)的首要前提。

協(xié)作引導(dǎo)原則。AI的理性優(yōu)勢為教學(xué)提供了可能，但教師作為人文引導(dǎo)者的作用仍不可替代。在北京中關(guān)村三小的實踐中，面對教案系統(tǒng)提供的建議，教師可以根據(jù)班級情況靈活采納、調(diào)整甚至舍棄。這種協(xié)作模式，讓技術(shù)始終保持謙卑姿態(tài)，避免技術(shù)僭越。同時，教師得以高效整合AI的資源優(yōu)化功能，并依據(jù)專業(yè)判斷執(zhí)行教學(xué)決策，從而在提高教學(xué)效率的同時，守護(hù)課堂的個性化與情感內(nèi)核。

融智思維原則。南京外國語學(xué)校的“人機(jī)辯論課”創(chuàng)新性地實現(xiàn)了AI邏輯與人類情感智慧的結(jié)合。在實踐中，學(xué)生與AI首先通過辯論模式展開交鋒，在這一過程中，AI的邏輯推演能力能夠激發(fā)學(xué)生形成更嚴(yán)密的理性思考。而后，學(xué)生進(jìn)一步與教師探討，從情感和價值角度對思考結(jié)果進(jìn)行多維補(bǔ)充。這種“邏輯+情感”的合金式思維模式，幫助學(xué)生在拓展認(rèn)知邊界的同時完成思維品質(zhì)的深度鍛造。更重要的是，技術(shù)與人的智能化協(xié)同改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓思維構(gòu)建進(jìn)入一種更具張力的創(chuàng)生模式，使“智慧生成”成為可能。

協(xié)同共生原則。在深圳某?！癆I適用性地圖”的實踐中，系統(tǒng)明確劃分了人機(jī)協(xié)同的工作職責(zé)：AI負(fù)責(zé)作業(yè)批改、知識訓(xùn)練等重復(fù)性任務(wù)，而人類教師則專注于情感交流與思想啟發(fā)等高情境需求的工作。這種分工實現(xiàn)了技術(shù)和教師作用的優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面，具有高效執(zhí)行力的AI將人類教師從重復(fù)性勞動中解放出來，使教師將更多精力用于為學(xué)生提供情感支持與價值引導(dǎo)；另一方面，人類教師守護(hù)了教育中的溫度與靈魂。通過人與技術(shù)的協(xié)作共生，教育體系得以更加和諧、高效，從而更全面地服務(wù)于學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

在“人機(jī)共生”的教育生態(tài)中，上述四項核心原則相輔相成，共同構(gòu)建起人類與技術(shù)協(xié)同發(fā)展的動態(tài)平衡。主體性原則守護(hù)了教育的出發(fā)點，協(xié)作引導(dǎo)彰顯技術(shù)的謙遜姿態(tài)，融智思維拓展了思維的邊界，協(xié)同共生則實現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。

在這些原則的指導(dǎo)下，筆者構(gòu)建了一個“六度融智教育”實踐框架：深度（通過知識挖掘和學(xué)科聯(lián)結(jié)培養(yǎng)學(xué)生高階思維，避免淺層次學(xué)習(xí)），高度（關(guān)注學(xué)生價值觀與社會責(zé)任感的塑造，提升教育的內(nèi)核使命感），廣度（利用技術(shù)縮小教育資源差距，推動普惠教育），溫度（保留教育中的情感和人際聯(lián)系，賦予教育以生命力），精度（通過個性化數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)干預(yù)，因材施教，并提升效率），適度（明確AI輔助的邊界，避免技術(shù)的過度滲透，始終以人為本）。

隨著技術(shù)的持續(xù)進(jìn)化，這一原則體系與實踐框架將不斷調(diào)整優(yōu)化，但教育作為培養(yǎng)完整生命與塑造靈魂的本質(zhì)始終不變。通過技術(shù)與人性的深度融合，我們可以在未來迎來一個更高效、更有溫度的智慧教育新時代。

未來教育新圖景：AI賦能多維智慧生長

在全球教育競爭日益激烈的今天，教育已超越知識傳授，上升為文明話語權(quán)的較量。當(dāng)世界領(lǐng)先國家將AI深度融入教育，我們必須思考：中國教育的優(yōu)勢在哪？如何培養(yǎng)智慧卓越的靈魂？答案在于推動“智慧生長”，占據(jù)教育未來的制高點。

AI助力“智慧生長”多維發(fā)展——認(rèn)知維度：AI技術(shù)能推動批判性思維、創(chuàng)新能力與深度學(xué)習(xí)能力的提升；情感維度：AI支持情緒識別與心理健康管理，助力情感調(diào)節(jié)與同理心發(fā)展；社會維度：AI可增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作與社會實踐，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和責(zé)任感；價值維度：AI引導(dǎo)倫理反思、拓展全球視野，塑造正確價值觀與社會關(guān)懷意識；審美維度：AI豐富文化與藝術(shù)體驗，提升審美能力與多元文化認(rèn)知；健康維度：AI優(yōu)化健康監(jiān)測與管理，促進(jìn)身體與心理的全面發(fā)展；自主維度：AI賦能個性化學(xué)習(xí)與目標(biāo)設(shè)定，激發(fā)自主性與內(nèi)在驅(qū)動力；反思維度：AI推動知識整合與反饋，助力持續(xù)學(xué)習(xí)與智慧積累。

總而言之，AI賦能的“智慧生長”理念強(qiáng)調(diào)技術(shù)與多維度人本發(fā)展的協(xié)同，通過認(rèn)知創(chuàng)新、情感關(guān)懷與價值引領(lǐng)，提升教育的全局競爭力，為中國教育注入新的智慧與時代意義，也為教育強(qiáng)國建設(shè)筑起快車道。

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