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基于主題心理健康活動(dòng)課對(duì)培養(yǎng)初中生情緒智力的干預(yù)研究

來源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年12月02日 08:25

基于主題心理健康活動(dòng)課對(duì)培養(yǎng)初中生情緒智力的干預(yù)研究

【摘要】： 情緒智力(Emotional Intelligence)是指精確的知覺、評(píng)估和表達(dá)情緒的能力;利用情感促進(jìn)思維的能力;理解情緒和情緒知識(shí)的能力;調(diào)節(jié)情緒促進(jìn)情緒和智力發(fā)展的能力。情緒智力模型包含情緒的覺知、自我情緒管理、他人情緒管及情緒利用能力四個(gè)維度。已有研究證明情緒智力對(duì)初中生的適應(yīng)能力、人際關(guān)系、心理彈性、主觀幸福感、學(xué)業(yè)成績和心理健康等方面的提升和改善具有至關(guān)重要的作用,是個(gè)體能否獲得成功與快樂的關(guān)鍵。初中階段是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,當(dāng)前的學(xué)校教育中缺乏與情商有關(guān)的教育,學(xué)生無法在學(xué)校學(xué)習(xí)與情緒智力相關(guān)的能力,從而導(dǎo)致初中生對(duì)自我情緒的察覺和表達(dá)能力、情緒的管理和利用的能力、識(shí)別和管理他人情緒的能力得不到應(yīng)有的發(fā)展和提高。研究分為兩部分,研究一:采用《中學(xué)生情緒智力量表(EIS)》對(duì)吉林省延吉市某初中的612名初中生進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析,旨在了解初中生情緒智力的現(xiàn)狀及人口學(xué)特點(diǎn),比較初中生情緒智力總分及四個(gè)維度在人口學(xué)變量上的差異,并分析初中生情緒智力在年級(jí)變量上的發(fā)展趨勢(shì),為研究二的情緒智力主題心理健康活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇和課程方案的制定提供現(xiàn)實(shí)依據(jù);研究二:在研究一初中生情緒智力現(xiàn)狀調(diào)查得出結(jié)論的基礎(chǔ)上,確定從七年級(jí)中選取在情緒智力上無顯著差異的兩個(gè)班級(jí)的122名學(xué)生作為研究對(duì)象,分別作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班,對(duì)照班不加干預(yù),實(shí)驗(yàn)班接受16次以情緒智力為主題的心理健康活動(dòng)課程的干預(yù),干預(yù)結(jié)束后,再用同樣的量表對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)量,利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,評(píng)估該課程的干預(yù)效果,并在兩個(gè)月后對(duì)實(shí)驗(yàn)班再次進(jìn)行追蹤測(cè)量,檢驗(yàn)干預(yù)效果的延續(xù)性。研究結(jié)論及建議:一、結(jié)論(1)初中生的情緒智力水平在總體上處于中等偏上水平;初中生的情緒智力在年級(jí)間存在顯著差異,不同年級(jí)的初中生除了在情緒知覺維度上存在邊緣性顯著差異(p=0.078)外,在情緒智力總分及其他三個(gè)維度(自我、他人情緒管理及情緒利用)上均存在顯著差異。初中生情緒智力發(fā)展的總趨勢(shì)呈現(xiàn)隨著年級(jí)的升高而下降的趨勢(shì),其中七年級(jí)到八年級(jí)階段下降幅度最大,八年級(jí)到九年級(jí)階段下降較緩?？梢?七年級(jí)到八年級(jí)階段是初中生情緒智力發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,想要阻止初中生情緒智力的下降趨勢(shì)應(yīng)從七年級(jí)開始進(jìn)行課程干預(yù)。因此,本研究決定在七年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班的學(xué)生作為情緒智力主題心理健康活動(dòng)課程干預(yù)的研究對(duì)象。(2)初中生的情緒智力水平在本研究設(shè)計(jì)并實(shí)施的以情緒智力為主題的心理健康活動(dòng)課的作用下得到了顯著的提高,同時(shí),初中生情緒智力下滑的趨勢(shì)得到了有效地阻止。在課程實(shí)施兩個(gè)月后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的情緒智力總分在0.001水平上顯著高于前測(cè)分?jǐn)?shù)。說明課程干預(yù)的效果具有一定的延續(xù)性,在兩個(gè)月后仍然使干預(yù)對(duì)象的情緒智力處于較高水平。(3)本研究得到了實(shí)驗(yàn)班班主任的積極配合,使得干預(yù)達(dá)到了更好的效果。證明班主任老師如果足夠重視學(xué)生情緒智力的培養(yǎng),并愿意積極參與,將對(duì)學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。二、建議(1)本研究結(jié)果顯示初中生的情緒智力隨年級(jí)的升高呈現(xiàn)下滑趨勢(shì),因此學(xué)校應(yīng)更重視初中生情緒智力的培養(yǎng),阻止初中生情緒智力的下滑趨勢(shì),使得初中生的情緒智力得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。(2)本研究結(jié)果說明初中生的情緒智力水平在以情緒智力為主題的心理健康活動(dòng)課的作用下得到了顯著的提高,同時(shí),初中生情緒下滑的趨勢(shì)得到了有效地阻止。雖然本次干預(yù)是針對(duì)七年級(jí)做的,但可以推廣至八、九年級(jí)。因此,學(xué)校應(yīng)針對(duì)七、八、九年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn),開展連續(xù)的、系統(tǒng)的情緒智力主題的心理健康活動(dòng)課程,以提升學(xué)生的情緒智力。這樣情緒智力課程也會(huì)更加科學(xué)合理、有針對(duì)性;應(yīng)加大宣傳力度,通過校園廣播、板報(bào)等渠道,科普情緒智力的重要作用以及提升情緒智力的有效方法;也可開展一些特色活動(dòng),比如評(píng)選“情商小達(dá)人”等活動(dòng),選拔出情商較高的突出學(xué)生,由心理老師進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn),成為“同伴咨詢師”,去幫助需要幫助的同學(xué),利用學(xué)生之間的積極互動(dòng),提升學(xué)生的情緒智力水平。(3)本研究得到了實(shí)驗(yàn)班班主任的積極配合,使得干預(yù)達(dá)到了更好的效果。證明班主任老師如果足夠重視學(xué)生情緒智力的培養(yǎng),并愿意積極參與,將對(duì)培養(yǎng)初中生的情緒智力起到積極、關(guān)鍵的推動(dòng)作用。因此建議充分調(diào)動(dòng)班主任的力量,可以邀請(qǐng)專家或心理教師對(duì)班主任老師進(jìn)行情緒的覺察和表達(dá)能力、情緒的管理和運(yùn)用能力等的相關(guān)培訓(xùn)來提高班主任老師對(duì)于學(xué)生情緒智力的重視程度和情緒智力培養(yǎng)技能,從而更好的提高學(xué)生的情緒智力水平。

【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019