教育周刊：日前，楊振寧先生提出，我國目前的博士生導師隊伍制度使年輕人不能帶研究生

，是錯誤的。這種制度不利于年輕人脫穎而出。

楊乃喬：確實是這樣。我曾聽到一位理科研究生說：我現(xiàn)在搞的東西，我的導師不熟悉。據(jù)我了解，現(xiàn)在很多領域，特別是理工科，發(fā)展的速度非?？臁Ｒ恍┎┦可愕难芯?，他們的導師真的不懂。由于博導在我國已成為一種學術身份，而且博導認定幾乎都是終身制，只能上，不能下，所以導致隊伍老化。一些博導年紀大了，精力不夠，再加上社會活動增加，事務性工作繁忙，他們對科學研究的進入性已大大不如年輕教師，甚至可以說已經(jīng)退出了科研領域。在指導研究生的過程中，他們往往只能給予一些方法性的指導，而不能帶著學生真正進入到課題的研究中。這對博士生科研能力的培養(yǎng)是一個不足。

教育周刊：一個人要想成為博導，必須經(jīng)過層層選拔。可以說，博導隊伍是“優(yōu)中選優(yōu)”。為什么這樣選出的博導，反而不能指導研究生了呢？

楊乃喬：從上世紀80年代我國恢復招收研究生開始，博導隊伍得以不斷建設，應該說，這在當時是有積極意義的。今天的不少學界泰斗，20多年前也是精力充沛、年富力強的學術骨干，他們成為博導，是對他們比普通教師更高學術成就的肯定。在當時的歷史條件下，他們做了承前啟后的工作。博導突出了他們的學術身份。但隨著時間的推移，他們對學術的突破已大不如前，甚至不再搞研究了，但他們?nèi)匀皇遣В驗槲覀儧]有放棄的機制。而一些有創(chuàng)造性的年輕教師就失去了更多發(fā)揮的機會。從目前的狀況來看，如果僅靠自然更替，博導隊伍難以做到“年輕化”。作為一個比較文學的學者，我有很多機會出國訪問。據(jù)我了解，國外是沒有“博導”這樣一個學術稱謂的。在歐美，很多副教授都可以指導博士生。前不久，一位在加拿大讀博士的學生給我打電話，說他的導師只有二十七八歲，是副教授。我認為，在理工科，一個剛拿到博士學位、對專業(yè)領域有獨到研究成果的副教授，有最好的狀態(tài)作博導。文科需要更多的積淀，但作為博導，也不是越老越好。

教育周刊：您剛才提到博導“強化了學術身份”，這似乎也是引起爭議的一個方面。

楊乃喬： 是的。過分強化一部分人的學術身份可能會帶來負面影響。博導目前就是一個值得炫耀的稱謂，是一種學術身份，也可以為個人帶來相應的利益。比如帶一個博士生可以抵幾十個課時，假如我?guī)?0個博士，我的課時就大大超過了學校規(guī)定的工作量，我就可以不給本科生上課了，還拿著比其他老師更多的課時費。這還只是一個方面，強化學術身份的不良影響遠遠不止于此。我所了解的，不少博導爭帶博士生，有的人一屆帶8個，甚至更多。我們可以算一下，一個博士生的畢業(yè)論文至少要寫10萬字，而且研究生所選的課題，一般都與導師拉開一定的距離，因為導師已經(jīng)把這個課題做透了，學生還做，不太容易出創(chuàng)造性的成果。那么這位博導在一年之內(nèi)至少要讀8篇共達80萬字以上的、涉及不同研究的博士論文，同時還要指導其他10多名博士生學習、研究，這怎么可能？他哪來這么多精力和這么好的知識結構？這樣做的結果，只能是犧牲學術質(zhì)量。

另外，固定的博導制度很容易形成師生間類似于血緣關系的那種親情感，中國人講“師徒如父子”嘛。這樣做的結果，也可能影響到研究生的學術質(zhì)量。一些學校相同、相近專業(yè)的博導互不往來，他們的學生也互不往來，學術上固守一派，這就會造成學生的封閉，形成學術上的“近親繁殖”。我聽說北京大學已經(jīng)出臺了一條規(guī)定，就是基本上不留本校的研究生任教，特別優(yōu)秀的人才，也要先到其它學術單位工作一段時間后再考慮，這是非常正確的。當然，這也反證出師生間過強的妥緣親情感是不好的。

教育周刊：您談了這么多問題，那么在教學過程中，您是如何解決這些問題的呢？

楊乃喬：我想伴隨著發(fā)展，問題總是會產(chǎn)生的。楊振寧先生提出這個問題來，是需要一定的勇氣的，他自己也是一位老科學家了。擴招本科生、研究生的方向沒有錯，關鍵是提高培養(yǎng)質(zhì)量，維護學術的純潔性。從學生出發(fā)、從學術出發(fā)，我認為應該盡可能地擴展研究生的學術視野，淡化導師制。

教育周刊：我接觸到您的一位學生，是本科生，他說，他的學年論文經(jīng)過了系里3位老師的指導。他還告訴我，如果是研究生，指導的老師會更多。他參加過一次研究生的開題報告，據(jù)說參加的教師達六七位之多，而且你們還非常歡迎本科生參加。

楊乃喬：我們很明確地告訴老師和學生，培養(yǎng)學生是教師集體的工作。在首都師大比較文學系，每個研究生都必須去聽其他導師的課，而且必須去聽其他專業(yè)的課，這在我們制定教學計劃的時候就體現(xiàn)出來了。我們給其他老師、其他專業(yè)預留了空間和時間，學生拿不到這些學分是不行的。比較文學專業(yè)在國內(nèi)是一個比較新的專業(yè)，過去只有研究生，沒有本科，因為一些人認為這個專業(yè)的要求太高，本科生達不到。但是我們經(jīng)過實驗，不僅辦起了本科，而且質(zhì)量相當高，絕大多數(shù)本科生都可以拿到文學專業(yè)本科和外語專業(yè)?？苾蓚€文憑，甚至是兩個本科文憑。研究生更是如此。目前我們系里有一位博導，6位帶碩士研究生的年輕老師，我們的學生都是交叉的，每個研究生的論文都要經(jīng)過幾位老師的審閱。老師們各有所長，他們可以針對學生存在的問題進行更精確的指導。我?guī)У牟┦可冀邮艿狡渌蠋煹闹笇?，其他老師的學生也常來聽我的課。我認為這樣做不僅對學生有利，對老師也有促進作用。

現(xiàn)在，大家都已經(jīng)認識到研究生培養(yǎng)中存在的一些問題，并著手進行改革。北大不留本校生任教，我們淡化導師制，都是為了在現(xiàn)有的條件下，讓研究生的視野更開闊一些，創(chuàng)新能力更強一些。

我想，研究生、特別是博士研究生的培養(yǎng)目標，應該是“拔尖創(chuàng)新人才”。對他們的培養(yǎng)，必須符合學術規(guī)律。當然，這也有一個探索的過程。過去一段時間，我們過于重視科研成果的量化評定，結果帶來了很不好的影響，因為從碩士生到教授、博導，每一級晉升都需要有量化的成果體現(xiàn)，結果一大批沒什么質(zhì)量的學術論文都出來了，甚至出現(xiàn)了學術腐敗。今天談到的導師問題，也是研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一個很重要的問題。這都涉及到我們的人才評價體系問題。我們需要什么樣的教師？我們要培養(yǎng)什么樣的人才？這是教育界不容回避的。我們有責任逐步建立起一個有效的人才評定機制，讓更多有實力、有能力的年輕人去指導博士生、碩士生，帶領他們共同完成高質(zhì)量的科研課題，這才能切實提高我們的高等教育質(zhì)量。

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