教育周刊：日前，楊振寧先生提出，我國目前的博士生導(dǎo)師隊伍制度使年輕人不能帶研究生

，是錯誤的。這種制度不利于年輕人脫穎而出。

楊乃喬：確實是這樣。我曾聽到一位理科研究生說：我現(xiàn)在搞的東西，我的導(dǎo)師不熟悉。據(jù)我了解，現(xiàn)在很多領(lǐng)域，特別是理工科，發(fā)展的速度非?？?。一些博士生搞的研究，他們的導(dǎo)師真的不懂。由于博導(dǎo)在我國已成為一種學(xué)術(shù)身份，而且博導(dǎo)認(rèn)定幾乎都是終身制，只能上，不能下，所以導(dǎo)致隊伍老化。一些博導(dǎo)年紀(jì)大了，精力不夠，再加上社會活動增加，事務(wù)性工作繁忙，他們對科學(xué)研究的進(jìn)入性已大大不如年輕教師，甚至可以說已經(jīng)退出了科研領(lǐng)域。在指導(dǎo)研究生的過程中，他們往往只能給予一些方法性的指導(dǎo)，而不能帶著學(xué)生真正進(jìn)入到課題的研究中。這對博士生科研能力的培養(yǎng)是一個不足。

教育周刊：一個人要想成為博導(dǎo)，必須經(jīng)過層層選拔?？梢哉f，博導(dǎo)隊伍是“優(yōu)中選優(yōu)”。為什么這樣選出的博導(dǎo)，反而不能指導(dǎo)研究生了呢？

楊乃喬：從上世紀(jì)80年代我國恢復(fù)招收研究生開始，博導(dǎo)隊伍得以不斷建設(shè)，應(yīng)該說，這在當(dāng)時是有積極意義的。今天的不少學(xué)界泰斗，20多年前也是精力充沛、年富力強的學(xué)術(shù)骨干，他們成為博導(dǎo)，是對他們比普通教師更高學(xué)術(shù)成就的肯定。在當(dāng)時的歷史條件下，他們做了承前啟后的工作。博導(dǎo)突出了他們的學(xué)術(shù)身份。但隨著時間的推移，他們對學(xué)術(shù)的突破已大不如前，甚至不再搞研究了，但他們?nèi)匀皇遣?dǎo)，因為我們沒有放棄的機(jī)制。而一些有創(chuàng)造性的年輕教師就失去了更多發(fā)揮的機(jī)會。從目前的狀況來看，如果僅靠自然更替，博導(dǎo)隊伍難以做到“年輕化”。作為一個比較文學(xué)的學(xué)者，我有很多機(jī)會出國訪問。據(jù)我了解，國外是沒有“博導(dǎo)”這樣一個學(xué)術(shù)稱謂的。在歐美，很多副教授都可以指導(dǎo)博士生。前不久，一位在加拿大讀博士的學(xué)生給我打電話，說他的導(dǎo)師只有二十七八歲，是副教授。我認(rèn)為，在理工科，一個剛拿到博士學(xué)位、對專業(yè)領(lǐng)域有獨到研究成果的副教授，有最好的狀態(tài)作博導(dǎo)。文科需要更多的積淀，但作為博導(dǎo)，也不是越老越好。

教育周刊：您剛才提到博導(dǎo)“強化了學(xué)術(shù)身份”，這似乎也是引起爭議的一個方面。

楊乃喬： 是的。過分強化一部分人的學(xué)術(shù)身份可能會帶來負(fù)面影響。博導(dǎo)目前就是一個值得炫耀的稱謂，是一種學(xué)術(shù)身份，也可以為個人帶來相應(yīng)的利益。比如帶一個博士生可以抵幾十個課時，假如我?guī)?0個博士，我的課時就大大超過了學(xué)校規(guī)定的工作量，我就可以不給本科生上課了，還拿著比其他老師更多的課時費。這還只是一個方面，強化學(xué)術(shù)身份的不良影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。我所了解的，不少博導(dǎo)爭帶博士生，有的人一屆帶8個，甚至更多。我們可以算一下，一個博士生的畢業(yè)論文至少要寫10萬字，而且研究生所選的課題，一般都與導(dǎo)師拉開一定的距離，因為導(dǎo)師已經(jīng)把這個課題做透了，學(xué)生還做，不太容易出創(chuàng)造性的成果。那么這位博導(dǎo)在一年之內(nèi)至少要讀8篇共達(dá)80萬字以上的、涉及不同研究的博士論文，同時還要指導(dǎo)其他10多名博士生學(xué)習(xí)、研究，這怎么可能？他哪來這么多精力和這么好的知識結(jié)構(gòu)？這樣做的結(jié)果，只能是犧牲學(xué)術(shù)質(zhì)量。

另外，固定的博導(dǎo)制度很容易形成師生間類似于血緣關(guān)系的那種親情感，中國人講“師徒如父子”嘛。這樣做的結(jié)果，也可能影響到研究生的學(xué)術(shù)質(zhì)量。一些學(xué)校相同、相近專業(yè)的博導(dǎo)互不往來，他們的學(xué)生也互不往來，學(xué)術(shù)上固守一派，這就會造成學(xué)生的封閉，形成學(xué)術(shù)上的“近親繁殖”。我聽說北京大學(xué)已經(jīng)出臺了一條規(guī)定，就是基本上不留本校的研究生任教，特別優(yōu)秀的人才，也要先到其它學(xué)術(shù)單位工作一段時間后再考慮，這是非常正確的。當(dāng)然，這也反證出師生間過強的妥緣親情感是不好的。

教育周刊：您談了這么多問題，那么在教學(xué)過程中，您是如何解決這些問題的呢？

楊乃喬：我想伴隨著發(fā)展，問題總是會產(chǎn)生的。楊振寧先生提出這個問題來，是需要一定的勇氣的，他自己也是一位老科學(xué)家了。擴(kuò)招本科生、研究生的方向沒有錯，關(guān)鍵是提高培養(yǎng)質(zhì)量，維護(hù)學(xué)術(shù)的純潔性。從學(xué)生出發(fā)、從學(xué)術(shù)出發(fā)，我認(rèn)為應(yīng)該盡可能地擴(kuò)展研究生的學(xué)術(shù)視野，淡化導(dǎo)師制。

教育周刊：我接觸到您的一位學(xué)生，是本科生，他說，他的學(xué)年論文經(jīng)過了系里3位老師的指導(dǎo)。他還告訴我，如果是研究生，指導(dǎo)的老師會更多。他參加過一次研究生的開題報告，據(jù)說參加的教師達(dá)六七位之多，而且你們還非常歡迎本科生參加。

楊乃喬：我們很明確地告訴老師和學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生是教師集體的工作。在首都師大比較文學(xué)系，每個研究生都必須去聽其他導(dǎo)師的課，而且必須去聽其他專業(yè)的課，這在我們制定教學(xué)計劃的時候就體現(xiàn)出來了。我們給其他老師、其他專業(yè)預(yù)留了空間和時間，學(xué)生拿不到這些學(xué)分是不行的。比較文學(xué)專業(yè)在國內(nèi)是一個比較新的專業(yè)，過去只有研究生，沒有本科，因為一些人認(rèn)為這個專業(yè)的要求太高，本科生達(dá)不到。但是我們經(jīng)過實驗，不僅辦起了本科，而且質(zhì)量相當(dāng)高，絕大多數(shù)本科生都可以拿到文學(xué)專業(yè)本科和外語專業(yè)專科兩個文憑，甚至是兩個本科文憑。研究生更是如此。目前我們系里有一位博導(dǎo)，6位帶碩士研究生的年輕老師，我們的學(xué)生都是交叉的，每個研究生的論文都要經(jīng)過幾位老師的審閱。老師們各有所長，他們可以針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行更精確的指導(dǎo)。我?guī)У牟┦可冀邮艿狡渌蠋煹闹笇?dǎo)，其他老師的學(xué)生也常來聽我的課。我認(rèn)為這樣做不僅對學(xué)生有利，對老師也有促進(jìn)作用。

現(xiàn)在，大家都已經(jīng)認(rèn)識到研究生培養(yǎng)中存在的一些問題，并著手進(jìn)行改革。北大不留本校生任教，我們淡化導(dǎo)師制，都是為了在現(xiàn)有的條件下，讓研究生的視野更開闊一些，創(chuàng)新能力更強一些。

我想，研究生、特別是博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是“拔尖創(chuàng)新人才”。對他們的培養(yǎng)，必須符合學(xué)術(shù)規(guī)律。當(dāng)然，這也有一個探索的過程。過去一段時間，我們過于重視科研成果的量化評定，結(jié)果帶來了很不好的影響，因為從碩士生到教授、博導(dǎo)，每一級晉升都需要有量化的成果體現(xiàn)，結(jié)果一大批沒什么質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文都出來了，甚至出現(xiàn)了學(xué)術(shù)腐敗。今天談到的導(dǎo)師問題，也是研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一個很重要的問題。這都涉及到我們的人才評價體系問題。我們需要什么樣的教師？我們要培養(yǎng)什么樣的人才？這是教育界不容回避的。我們有責(zé)任逐步建立起一個有效的人才評定機(jī)制，讓更多有實力、有能力的年輕人去指導(dǎo)博士生、碩士生，帶領(lǐng)他們共同完成高質(zhì)量的科研課題，這才能切實提高我們的高等教育質(zhì)量。

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周俊明
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