中國(guó)學(xué)校需要性別平等教育,不僅僅是"防性侵"教育

一年多前，重慶第二外國(guó)語學(xué)校高三學(xué)生徐譽(yù)舒從教學(xué)樓5樓跳下。Ta曾在學(xué)校里穿紅色的裙子和皮鞋，公開表達(dá)希望自己可以是女性。「殺了他，去找她」，這是Ta生前留給自己的贈(zèng)言。

人們看到的是一次死亡，看不到的是一個(gè)少年成長(zhǎng)過程中「自我」的掙扎。朝夕相處的父母選擇去淡化兒子的性別困擾，未能接納Ta對(duì)性別的探索。老師也沒能看見Ta正承受的痛苦，讓Ta“別想太多”。大環(huán)境對(duì)性別缺乏認(rèn)知和反思，身處其中的孩子更是無法理解徐譽(yù)舒的行為，孤立、排擠、語言欺凌隨之而來。

長(zhǎng)期關(guān)注校園欺凌和性別平等教育的無錫靈山慈善基金會(huì)友善校園基金顧問陳杜曾介入了解過這一個(gè)案，他的分析是，在徐譽(yù)舒成長(zhǎng)過程中，家校各方一共錯(cuò)失了8次能夠幫助孩子避免自殺的機(jī)會(huì)。

在校園欺凌事件中，大約有四分之一是和性別相關(guān)的欺凌。因?yàn)閷?duì)性的羞恥，這些校園欺凌會(huì)更加隱蔽。

“如果家長(zhǎng)和老師沒有「性別」的視角，對(duì)「性別」沒有敏感性，他們就不會(huì)明白這些欺凌發(fā)生的原因和故事的全貌，也無法真正幫助孩子去處理?！标惗耪f。

01幽暗隧道

很多女孩在成長(zhǎng)過程中會(huì)遇到「月經(jīng)」帶來的困擾。當(dāng)月經(jīng)到來，她們不僅要承受身體的不適，還要面對(duì)社會(huì)文化對(duì)月經(jīng)的隱晦和污名，女孩們不敢直呼「月經(jīng)」，而是用「那個(gè)」來指代，這種禁忌也讓女性對(duì)自己失去信心，甚至對(duì)自己的身體產(chǎn)生自卑感。有的女孩直到大學(xué)才敢說出「月經(jīng)」這個(gè)詞。我們的教育卻沒有幫助男孩女孩去面對(duì)和擺脫這種壓力。

中國(guó)每年的人工流產(chǎn)數(shù)量居高不下。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，并不是女孩不知道如何戴安全套避孕，而是不平等的性別文化讓她們退讓，放棄自己身體的權(quán)力，去選擇屈服對(duì)方提出的要求。

男孩的成長(zhǎng)也會(huì)有性別壓力。「我這樣是不是不夠男子漢？」「我是不是不符合男性的社會(huì)規(guī)范？」「我可不可以承認(rèn)自己膽子小，承認(rèn)自己的不行？」很多男孩會(huì)面臨這樣的困惑。

而對(duì)另一些人來說，要掙脫「性別」這張大網(wǎng)，走出幽暗隧道，需要頗費(fèi)一番力氣。予妙的生理指派性別為男，因?yàn)樾乃技?xì)膩、性別氣質(zhì)溫柔，從小在同學(xué)眼中顯得「與眾不同」。從學(xué)生時(shí)代開始，「娘」這個(gè)帶有歧視含義的標(biāo)簽就被同學(xué)們一次次用來評(píng)價(jià)Ta。和很多遭遇性別相關(guān)校園欺凌的孩子一樣，上廁所讓予妙恐懼。男生不讓予妙進(jìn)男廁所，女生則推Ta進(jìn)女廁所逼Ta蹲著上廁所。就算進(jìn)了廁所，背后不時(shí)會(huì)伸出一雙手，推Ta進(jìn)尿池或糞坑。

這并不是同學(xué)之間的打鬧玩笑，予妙遭受的是嚴(yán)重的校園欺凌。以前，Ta一直覺得這段不堪的經(jīng)歷難以啟齒，從不對(duì)外人提起。直到上大學(xué)后，Ta參加了一場(chǎng)「一人一故事」戲劇活動(dòng)，在場(chǎng)的另一位參與者分享了自己遭受校園欺凌的經(jīng)歷，予妙的內(nèi)心仿佛被丟進(jìn)了一塊石頭，波動(dòng)泛起，Ta終于第一次講出了自己的故事。

初中軍訓(xùn)，男生們聚在一起看A片，當(dāng)著眾多人的面，幾個(gè)男生把予妙壓在身下，對(duì)Ta做出「猥褻」的侮辱動(dòng)作。予妙拼盡全力推開，逃離那間充斥嘲笑與偏見的集體宿舍。

“你也應(yīng)該反省一下你自己?！庇杳畈桓腋蠋熣f自己被性騷擾了，Ta只跟老師說自己被欺負(fù)了，沒想到得到的是這樣一句責(zé)問，“他們?yōu)槭裁床黄圬?fù)別人，要欺負(fù)你？”予妙無法從老師那里得到幫助。Ta只有「逃」。班上還有一位聽力殘障的同學(xué)講話大舌頭，也受到排擠，沒有人愿意跟他一起住，于是，予妙和他住進(jìn)了一間條件最差、堆滿雜物的破舊房間。

「對(duì)被欺凌者的責(zé)備」會(huì)讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生不信任，但欺凌不會(huì)就此結(jié)束，它會(huì)在隱蔽的角落里暗自生長(zhǎng)，直到失去控制。在予妙的個(gè)案中，老師不僅沒能幫助予妙，反而讓予妙的處境更加糟糕。

有一次體育課，男生把予妙圍住，想脫Ta褲子。體育老師把予妙「救」了出來，把Ta帶到辦公室，叫來了班主任，讓班主任來解決。予妙一直記得辦公室的場(chǎng)景，班主任一邊對(duì)欺凌的同學(xué)說，“你們這樣欺負(fù)同學(xué)不好，還是要團(tuán)結(jié)一些?！蓖瑫r(shí)，也當(dāng)著辦公室所有人的面責(zé)問予妙，“你陽(yáng)剛一點(diǎn)，他們欺負(fù)你，你反擊回去，他們下次不就不會(huì)欺負(fù)你了嗎？”

老師的話讓予妙覺得，同學(xué)們欺負(fù)Ta是有原因的?！叭绻菚r(shí)老師可以多給我一些支持的力量，可能我的環(huán)境就會(huì)更好一些?！倍嗄曛?，予妙說。

從此以后，男生們對(duì)予妙的欺凌變本加厲了。Ta說，自己所遭遇的欺凌是「一種疊加的狀態(tài)」。除了關(guān)系上的排擠和孤立、語言欺凌和身體欺凌，還有網(wǎng)絡(luò)欺凌。男孩們說要給Ta“驗(yàn)身”，試圖用手機(jī)拍下Ta的隱私部位發(fā)上網(wǎng)。還有人裝成予妙在貼吧上跟其他男生告白。底下，不少學(xué)生留言，“好惡心啊?！?/p>

一些老師不經(jīng)意地也成為了「欺凌者」。予妙一直忘不了，有老師上課時(shí)也會(huì)拿Ta的性別氣質(zhì)開玩笑，“下面我抽一個(gè)女生回答問題”。這位老師點(diǎn)了予妙的名字。同學(xué)們哄笑成一片。

班級(jí)上唯一的「支持力量」是一位腐女同學(xué)。她只敢在欺凌事件發(fā)生之后，跑過來安慰鼓勵(lì)予妙，“你努力一點(diǎn)，考出去，以后到大城市，或許就可以得到大家的尊重?！钡谀侵?，校園生活是予妙要小心又用力挨過去的日子。予妙曾以為學(xué)習(xí)成績(jī)好也許可以令自己重獲應(yīng)有的尊重，但事實(shí)證明，偏見早就在同學(xué)們心中扎根，而一旦扎根，它就會(huì)發(fā)芽生長(zhǎng)，慢慢變成系統(tǒng)性的敵意與恐懼。150分的卷子，予妙考了123分，排在全班前幾名，同學(xué)發(fā)卷子時(shí)，卻還是會(huì)把予妙的試卷揉成一個(gè)球，丟過來，“死娘娘腔，考那么好，又有什么用?！?/p>

在「一人一故事」的活動(dòng)中，予妙哭著第一次講出了這些Ta不敢回望的經(jīng)歷?；顒?dòng)結(jié)束后，一個(gè)陌生人跑來?yè)肀a說，“你非常勇敢。如果我經(jīng)歷這么多，我可能很難堅(jiān)持到現(xiàn)在。我覺得你特別了不起?！?/p>

“錯(cuò)的不是你，錯(cuò)的是我們的文化、我們的教育沒有告訴青春期的孩子，不一樣并不是錯(cuò)。不一樣應(yīng)該是可以感到自豪的事情?！甭牭竭@些，予妙哭的更厲害了。Ta在想，如果自己的老師可以給同學(xué)們說這些……

“我為什么要為我受到的傷害感到可恥？感到可恥的難道不應(yīng)該是欺負(fù)我的人嗎？”成長(zhǎng)過程中，予妙常問自己。

02 性別之網(wǎng)

徐譽(yù)舒自殺之后，很多人用臺(tái)灣流行歌手蔡依林2005年推出的歌曲《玫瑰少年》紀(jì)念。歌里的「玫瑰少年」名叫葉永志，是臺(tái)灣屏東縣高樹鄉(xiāng)高樹初中學(xué)生，因外型秀氣、舉止溫柔，他在學(xué)校常常遭到欺凌。2000年4月20日，15歲的葉永志被發(fā)現(xiàn)陳尸學(xué)校廁所。

校園欺凌會(huì)影響每一個(gè)人。在僵化的二元性別社會(huì)規(guī)范之下，任何人一旦有一絲一毫的「失范」都可能遭遇霸凌。比如，發(fā)育期的女孩胸大的會(huì)被叫「奶牛」，胸小的又會(huì)被叫「飛機(jī)場(chǎng)」。輕微的敵意往往表現(xiàn)為插科打諢。一些玩笑話所隱含的偏見是如此隱晦，以至于我們將其與朋友間的幽默逗趣混為一談。

被邊緣化的孩子尤其容易遭受欺凌。“由于個(gè)體對(duì)服從主流的社會(huì)性別規(guī)范的壓力非常高，不符合社會(huì)性別規(guī)范的個(gè)體常常遭遇校園欺凌和暴力?！北本煼洞髮W(xué)教授、兒童性教育課題組負(fù)責(zé)人、博士生導(dǎo)師劉文利在一篇文章中指出，性傾向、性別認(rèn)同和性別表達(dá)是LGBT（性傾向?yàn)橥詰?、雙性戀以及性別認(rèn)同為跨性別的人）學(xué)生受到校園暴力和欺凌的重要原因。

一項(xiàng)對(duì)國(guó)內(nèi)751名LGBT學(xué)生基于性傾向和性別認(rèn)同欺凌的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40.9%曾在學(xué)校聽到難聽的綽號(hào)，34.6%的人受過言語傷害，21.9%的人被孤立，6%的人受到身體傷害的威脅。此外，異性戀的學(xué)生也可能基于性別表達(dá)而受到欺凌和暴力。

友善校園基金顧問陳杜曾接到過很多個(gè)案。2006年，他剛投身公益，在網(wǎng)上結(jié)識(shí)了廣西的13歲同性戀少年李星。班主任不僅偷看了李星藏在課桌抽屜里的日記，還揪著他的耳朵拽到講臺(tái)旁，對(duì)著全班同學(xué)說他是「變態(tài)」。

這是比較極端的情況，但最近幾年發(fā)生在中部一個(gè)省會(huì)城市的案例讓他覺得，學(xué)校依然不太會(huì)處理這樣的事情。同一宿舍的兩個(gè)男生彼此發(fā)現(xiàn)對(duì)對(duì)方有好感，懵懂的情愫萌生，卻遭遇同學(xué)越來越頻繁的排擠和嘲笑。兩個(gè)男生中的一個(gè)有一次拿出了一把刀，差點(diǎn)捅傷了其他同學(xué)?！皩W(xué)習(xí)成績(jī)可以不好，但是不能有病?！苯虒?dǎo)主任逼兩個(gè)孩子寫檢討，要求他們退學(xué)。

在另一個(gè)個(gè)案中，一個(gè)性別氣質(zhì)陰柔的男生常常被同班另一個(gè)性別氣質(zhì)男性化的女孩欺凌。這個(gè)女孩通過欺負(fù)男孩、保護(hù)女孩來融入女生群體。“性別是一種文化，每個(gè)孩子都試圖在這種文化中獲得地位?！标惗耪f。

當(dāng)一個(gè)孩子成為「?jìng)€(gè)案」的時(shí)候，說明他遭受的校園欺凌已經(jīng)持續(xù)一段時(shí)間，情況已經(jīng)十分嚴(yán)重，得以浮出水面。這讓陳杜思考，有什么辦法可以提前介入，預(yù)防性別相關(guān)校園欺凌的發(fā)生。2016年，他和團(tuán)隊(duì)發(fā)起了友善校園基金項(xiàng)目，通過給老師做培訓(xùn)，幫助老師在校園內(nèi)開展「性別平等教育」。截至目前，已經(jīng)有超過四百位大中小學(xué)老師報(bào)名參與了友善校園基金的師資培訓(xùn)，這個(gè)數(shù)字仿佛大海中的一滴水。

通過培訓(xùn)，很多老師第一次接觸到了「社會(huì)性別」、「性別多樣化」、「性別刻板印象」這些概念。友善校園基金提供的是一種參與式培訓(xùn)，通過參與和體驗(yàn)的方式，讓老師擁有「性別」的視角去體察學(xué)生，掌握在學(xué)校開展性別平等教育的方法和技能。

讓老師們印象最深的一個(gè)名叫「性別之網(wǎng)」的心理劇活動(dòng)?；顒?dòng)前，協(xié)作者先分享了一個(gè)的校園欺凌案例：生理性別為男的小徐認(rèn)為自己實(shí)際上是個(gè)女孩，他舉止女性化，還偷偷在淘寶上買女裝穿，被同學(xué)嘲笑。

15名參與的老師抽簽獲得自己的角色：老師、父母、同學(xué)、心理咨詢師以及媒體。還有1名老師舉手報(bào)名「扮演」小徐，這名扮演「小徐」的老師先離場(chǎng)，其他獲得身份的老師按身份分組討論，他們的任務(wù)是每人準(zhǔn)備2句話，站在各自的身份立場(chǎng)上，不同的角色可能說出的那些傷害小徐的話。

活動(dòng)開始后，15名老師站成一個(gè)圈，扮演小徐的老師站到圓心，Ta不需要說什么，只需要承受。

“以后怎么出去見人？丟人！”“我的臉都給你丟光了。”「父母」說。協(xié)作者會(huì)拿出一捆紅色塑料線。誰說完了，紅線就從Ta手中投出，繞過「小徐」，傳遞下去。

“別碰我的東西，惡心！”“男不男，女不女，死變態(tài)！”「同學(xué)」說?！皠e把班風(fēng)帶壞了?！薄皠e人笑你，也是有原因的?！薄咐蠋煛拐f。……等一圈說完了，一張大網(wǎng)已然織成了?！感⌒臁贡焕壴谄渲小?/p>

進(jìn)入情境后，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛變得一點(diǎn)點(diǎn)凝重。看著每個(gè)人手中拉出的大網(wǎng)，一名扮演「老師」的老師哭了起來。扮演「小徐」的老師低著頭，沉默不語，也哭了。

閉上眼睛，默念“剛才的人不是「我」”，所有人從角色中抽離。一位老師分享自己參與的感受：“是一種殘酷的窒息感，看到一個(gè)人怎么樣被摧毀”。也有老師開始思考，身處在復(fù)雜的網(wǎng)里，作為一個(gè)老師能做些什么？還有一些老師受到?jīng)_擊，“人生包含無數(shù)多的變量，作為老師應(yīng)該盡量少去傷害，但什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，想不清楚，感覺這個(gè)問題無解?！?/p>

扮演小徐的老師則形容自己在短短不到十分鐘內(nèi)體驗(yàn)到了自我否定的黑暗力量，“覺得自己好像真的錯(cuò)了，得不到同伴的支持，越來越難受”，即使是旁觀者有意無意的「笑聲」都可以形成壓力，“沒有人真的關(guān)心我?！?/p>

「性別之網(wǎng)」將社會(huì)結(jié)構(gòu)和權(quán)力關(guān)系可視化?！巴ㄟ^這個(gè)活動(dòng)，老師們可以看到我們?cè)诮Y(jié)構(gòu)中?！标惗耪f。對(duì)于老師提出問題，他的答案是，社會(huì)的網(wǎng)或許改變不了，但也許老師可以給孩子留出一個(gè)「氣孔」，讓孩子至少在班級(jí)的氛圍內(nèi)能夠呼吸。

03老師的「權(quán)力」

在大學(xué)教授心理健康課程的韓君志自2003年開始在學(xué)校心理咨詢室為學(xué)生服務(wù)。在他的咨詢室，有一些同性戀學(xué)生會(huì)來向他求助。韓君志發(fā)現(xiàn)，這些孩子的自我認(rèn)同比較低，情緒困擾比一般孩子更多。他意識(shí)到，困擾并非來自這些學(xué)生的內(nèi)在，而是Ta們擔(dān)心外在對(duì)他們的看法，恐懼被粗暴對(duì)待，一些人有遭受過校園欺凌的經(jīng)歷。有一個(gè)男孩自高中開始就被同學(xué)排擠欺負(fù)，學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒、人際關(guān)系都受到影響，上大學(xué)后環(huán)境變了，但他依然沒能走出陰影，幾次試圖自殺。大一時(shí)，這名同學(xué)被轉(zhuǎn)介到韓的咨詢室。

韓君志認(rèn)為，初中和高中是性別欺凌最多見的時(shí)期。孩子們的認(rèn)知是相對(duì)簡(jiǎn)單的，由于缺乏性別平等教育，中學(xué)生習(xí)慣了用簡(jiǎn)單的二元對(duì)立的性別框架來認(rèn)識(shí)世界，一旦超出了他們的認(rèn)知框架，他們就會(huì)產(chǎn)生不理解。但問題也在于，初高中的青春期也恰恰是一個(gè)人思考和判斷「我是誰」、「我是否有價(jià)值」的關(guān)鍵階段，外界對(duì)Ta的反饋和互動(dòng)會(huì)一定程度上形塑「自我」。

如果一個(gè)孩子被認(rèn)為是「天生的小丑」，他會(huì)不斷習(xí)得作為一名小丑的技能與訣竅，繼而成為一名真正的小丑?！肝也缓茫也皇且粋€(gè)好人」，在外界環(huán)境的壓力之下，來到咨詢室的這個(gè)男孩形成了這樣的自我信念。

而大學(xué)階段其實(shí)是一個(gè)人學(xué)習(xí)、事業(yè)、親密關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展和社會(huì)化的過程?！暗@些孩子的自我認(rèn)同是紊亂的，他們的內(nèi)核是虛弱的狀態(tài)”，韓君志說，Ta們要花更多的時(shí)間和精力去應(yīng)對(duì)外邊的世界，整合凌亂的自我，“心理能量很容易消耗”。

“那不是你的問題”，韓君志能做的是不斷反復(fù)地給這名同學(xué)積極和正面的反饋。他稱這是在幫助孩子「刻印」新的內(nèi)心信念，慢慢鞏固。四年時(shí)間里，韓君志也接觸了方方面面的理念，不斷地學(xué)習(xí)構(gòu)成他堅(jiān)定地去支持這個(gè)學(xué)生的力量感。本科畢業(yè)后，這名同學(xué)考上南方一所大學(xué)的研究生，聽到這個(gè)消息，韓君志收獲了信心。

前年，韓君志改造了心理咨詢室，掛上了象征多元和寬容的彩虹旗。每年大一新生學(xué)校會(huì)安排同學(xué)們參觀心理咨詢中心，韓君志相信，孩子們會(huì)接收到他性別友善的信號(hào)。這幾年，來到咨詢室的性少數(shù)學(xué)生比以前增加了。

在和這些同學(xué)陪伴支持的過程中，韓君志也越來越關(guān)注性別平等教育?！捌缫暿紫仁且?yàn)閰^(qū)隔和扭曲的認(rèn)知”，韓君志說，懲戒欺凌只能治表，欺凌的背后是僵化的觀念。改變觀念就是要通過教育。2014年，韓君志在大學(xué)心理課上加入了更多研討性別平等話題的內(nèi)容。一年后，他自己報(bào)名付費(fèi)去參加友善校園基金組織的培訓(xùn)。之后，他跟搭檔在大學(xué)開設(shè)了專門的性別教育課程。

美國(guó)應(yīng)對(duì)校園欺凌的積極倡導(dǎo)者菲利斯·卡夫曼·古特斯坦認(rèn)為，成年人如果在知道各種形式校園欺凌的情況下，沒有站出來阻止，這就代表他們?cè)谀S這種行為的發(fā)生，這就好比慫恿孩子：“干得好，繼續(xù)欺凌吧。”除非設(shè)置「路障」，否則那些作為欺凌者的孩子不會(huì)停止欺凌行為。

要想改變行為，首先要改變態(tài)度。現(xiàn)代個(gè)性心理學(xué)創(chuàng)始人之一、著名心理學(xué)家戈登·威拉德·奧爾波特認(rèn)為，“要改變孩子的觀念，我們有必要改變對(duì)他來說更為重要的所屬群體觀念中的文化均衡。在孩子能夠?qū)嵺`新的觀念前，首先需要他的家人、伙伴、鄰里對(duì)這些觀念有所包容?！?/p>

“改變?nèi)后w的態(tài)度比改變個(gè)體的態(tài)度更容易?！眾W爾波特在《偏見的本質(zhì)》一書中這樣斷言——人會(huì)將群體及其價(jià)值觀（規(guī)范）作為調(diào)節(jié)經(jīng)驗(yàn)與行為的主要錨定點(diǎn)。通過直接影響個(gè)體來影響其態(tài)度的嘗試，往往是相對(duì)無效的。一個(gè)孩子的家人、伙伴、鄰里所持有的規(guī)范與態(tài)度很可能對(duì)這個(gè)孩子的影響更大。

老師或許是可以改變?nèi)后w態(tài)度、建構(gòu)班級(jí)氛圍的關(guān)鍵角色?！袄蠋熎鋵?shí)有點(diǎn)像明星，有一種Power”，陳杜說。給校園欺凌設(shè)置路障并不是簡(jiǎn)單喊停，更重要的是，老師和家長(zhǎng)需要幫助所有的孩子建立良好的自我評(píng)價(jià)體系。這不僅包括欺凌者和被欺凌者，還有占多數(shù)的旁觀者，例如電影《少年的你》中的角色李想。實(shí)際上，這些旁觀的孩子也會(huì)受到校園欺凌的持續(xù)影響。在校園欺凌中，旁觀者的比例占到80%以上，能夠有勇氣、有策略、伸張正義的人只有5-7%?！靶@欺凌過程中的旁觀者的感覺會(huì)像是踩到一坨屎，而這種臭味可能一直會(huì)跟隨這個(gè)孩子?！惫盘厮固乖谒臅秾?duì)校園欺凌說不》中這樣形容。

陳杜相信，性別平等教育是性別欺凌最好的「路障」。

04 躲在暗處的性別「刻板印象」

最新修訂的未成年人保護(hù)法第四十條提出，「學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年人開展適合其年齡的性教育，提高未成年人防范性侵害、性騷擾的自我保護(hù)意識(shí)和能力?！剐越逃锰谜龑懭肓朔?。問題是「性教育」的內(nèi)容包含哪些？

“錯(cuò)誤的性教育還不如不做”。精神科醫(yī)生出身的北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部性學(xué)研究中心研究員陶林認(rèn)為，性至少包含了性生理、性心理和性社會(huì)三個(gè)層面的內(nèi)容。由于性教育的缺乏，中國(guó)每年有將近1000萬例人工流產(chǎn)，2017年的數(shù)字占到全世界總數(shù)的17.4%。但陶林不太認(rèn)可由醫(yī)生來做學(xué)校性教育，“容易讓人「恐性」”。

一些人認(rèn)為，性教育應(yīng)當(dāng)是以傳授生理知識(shí)為主的健康教育的一種，但這種觀點(diǎn)已經(jīng)無法適應(yīng)形勢(shì)需要。早在2012年，廣東省選擇了中山和茂名兩個(gè)地級(jí)市，分別作為珠三角地區(qū)和粵西地區(qū)的代表，開展性別平等教育試點(diǎn)。參與指南編寫的中山市教育教學(xué)研究室教研員馮繼有在《中小學(xué)性別平等教育指南》提出，“當(dāng)前不少性教育是「有性無性別」，即使有部分教師在性教育中談到性別，也是在強(qiáng)調(diào)所謂的「男孩要像男孩，女孩要有女孩樣」的性別刻板化?！?/p>

馮繼有認(rèn)為，立足于生理性別的性教育存在明顯的不足，其中最突出的就是忽視了社會(huì)性別的教育，這會(huì)導(dǎo)致價(jià)值觀的缺位或者偏差?！靶越】凳侨烁窠】档闹匾糠郑越逃年P(guān)鍵不是告訴學(xué)生性知識(shí)，而是引導(dǎo)負(fù)責(zé)任的價(jià)值觀?！币虼耍瑖?guó)際性教育的趨勢(shì)是引入社會(huì)性別的視角，開展基于性別平等的教育。

聯(lián)合國(guó)教科文組織2018年發(fā)布了修訂后的《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》，將理解「社會(huì)性別」的內(nèi)容置于性教育的《綱要》中?！干鐣?huì)性別」在英語中為gender，它與「生理性別」（Sex）相對(duì)。社會(huì)性別是一種文化構(gòu)成物，這一概念最早由美國(guó)人類學(xué)家蓋爾·盧賓最早提出，主要指自身存在的生存環(huán)境對(duì)性別的認(rèn)定（包括家人、朋友、周圍群體、社會(huì)機(jī)構(gòu)和法律機(jī)關(guān)的認(rèn)定）。社會(huì)性別是通過社會(huì)實(shí)踐作用發(fā)展而成的男性和女性之間角色、行為、思想和感情特征方面的差別。

看似高深的概念，當(dāng)教給孩子的時(shí)候其實(shí)很簡(jiǎn)單。在北京師范大學(xué)教授劉文利領(lǐng)銜的兒童性教育課題組編寫的《珍愛生命—小學(xué)生性健康教育讀本》中，插圖會(huì)告訴6年級(jí)的小朋友——「男孩上學(xué)堂，女孩做家務(wù)」、「男人是家長(zhǎng)，女人服從男人」的傳統(tǒng)社會(huì)性別已經(jīng)落后，現(xiàn)代的社會(huì)性別很多元，「男性和女性都可以勇敢、主動(dòng)，都可以細(xì)心、體貼，都可以從事各種職業(yè)。」

讓馮繼有印象很深的一件事是，當(dāng)中山市剛剛試點(diǎn)推廣性別平等教育時(shí)，一位老師給職業(yè)高中一年級(jí)的學(xué)生上職業(yè)生涯規(guī)劃與性別平等教育的融合課。課上，授課老師問班上一個(gè)男生：“將來成家了，你希望你的妻子出去工作，還是留在家里？”第一個(gè)男生回答，想未來的妻子“留在家里”。再請(qǐng)第二個(gè)男生回答，也說想未來的妻子留在家里，還說外面太亂了，留在家里安全些。繼續(xù)請(qǐng)第三個(gè)男生回答，依然選擇的是“留在家里”。老師追問：“好比你的女同學(xué)讀了這么多年書，就只待在家里不是很可惜嗎？”那位男生振振有詞地說：“讀了書，可以好好教育孩子啊。”班上一陣騷動(dòng)，同學(xué)議論紛紛。

馮繼有也現(xiàn)場(chǎng)觀摩了這節(jié)課?！半S著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展變化，這些男生將來成家立業(yè)，如果大部分人無法掙到大錢，不能獨(dú)自承擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，還必須和妻子分擔(dān)家務(wù)，共同照顧與教育子女，他們的觀念能轉(zhuǎn)變過來嗎？能適應(yīng)新的性別角色和性別分工嗎？會(huì)不會(huì)對(duì)他們的家庭生活和職業(yè)發(fā)展造成不良影響呢？”他把自己當(dāng)時(shí)的感受寫進(jìn)了《中小學(xué)性別平等教育指南》里。

在當(dāng)今社會(huì)男女平等逐步深入人心的情況下，性別刻板化印象很多時(shí)候已經(jīng)不再宣稱男強(qiáng)女弱，而是展現(xiàn)“男女各有優(yōu)劣”的公平姿態(tài)。

還有一次，一位老師上課講到，“男生也可以有女生的特點(diǎn)，女生也可以有男生的特點(diǎn)，男女生又要發(fā)揮自身性別的優(yōu)勢(shì)，又要取長(zhǎng)補(bǔ)短?！瘪T繼有認(rèn)為，這話雖然看上去很美，但掩蓋不了其將性別群體的特點(diǎn)簡(jiǎn)化、固化的實(shí)質(zhì)，其實(shí)“是以公平的名義流播偏見，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的名義限制發(fā)展”。

對(duì)于性教育和性別平等教育，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的做法是用「性別平等教育」統(tǒng)領(lǐng)一般的性教育，其中包含性生理教育。一位高中生物老師認(rèn)為，這么做有其優(yōu)勢(shì)——在講性別生理知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)包含性別平等觀點(diǎn)，兩者并不割裂。比如，怎么理解精子和卵子的相遇，老師通常提到，“精子在向前沖，而卵子在等待。”但這種表述的問題是，卵子是不是真的都在被動(dòng)的等待，「她」沒有主動(dòng)的選擇嗎？

很多觀念停留在人的潛意識(shí)中，性別平等教育伴隨著對(duì)個(gè)體和文化的反思，這是在學(xué)校開展性別平等教育的價(jià)值，但或許亦是難處。提到男女平等，一般人都會(huì)表示支持，且覺得沒有什么難懂的地方，但涉及具體的性別議題就會(huì)出現(xiàn)分歧，比如男孩不像男孩，女孩不像女孩的問題。有一次，一所職業(yè)中學(xué)邀請(qǐng)友善校園基金對(duì)全校的班主任做預(yù)防校園欺凌的培訓(xùn)，一名男老師私下里這樣問培訓(xùn)組織者，“你們做培訓(xùn)，就是要讓我接受「娘炮」？”

也曾有同事對(duì)韓君志在大學(xué)做性別平等教育提出一些疑問，“性教育連多數(shù)都沒有照顧到，還把資源分配給少數(shù)。”“社會(huì)還是應(yīng)該提倡「陽(yáng)剛教育」?！?/p>

韓君志不會(huì)去直接否認(rèn)陽(yáng)剛教育可能對(duì)社會(huì)存在的意義，但“如果過分強(qiáng)調(diào)男女性別不同，可能會(huì)產(chǎn)生一些僵化的觀念。男性有沒有機(jī)會(huì)展現(xiàn)脆弱的方面，還是說要一直向前沖，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、獨(dú)立，不能哭。這究竟是福利還是戕害呢？”韓君志注重上課討論互動(dòng)的過程，他只陳述觀點(diǎn)，不強(qiáng)求學(xué)生認(rèn)同。

05 “不是孩子們有問題，是孩子們有需要”

幾年前，在華東地區(qū)一所中學(xué)教高中語文的陳明在一名“出柜”畢業(yè)生的推薦下去參加了友善校園基金的培訓(xùn)?，F(xiàn)在，陳明也是一位班主任，他利用班會(huì)課，引導(dǎo)孩子們討論社會(huì)關(guān)注的性別議題新聞，還組織辯論賽，辯題包括「娘炮是否誤國(guó)」。

“十六七歲處于青春期，強(qiáng)迫他們?nèi)フJ(rèn)同很難，但可以讓孩子看到，就算是不同的男性之間，性別氣質(zhì)也不是完全一樣的”，陳明說，如果意識(shí)到這一步，就是改變的基礎(chǔ)。陳明比較過他教過的班級(jí)，開展性別平等教育的班級(jí)總體上班級(jí)氛圍更加友善。

華南一所高中的生物老師黃保華也負(fù)責(zé)一部分生理健康教育課程。有一次上完課，一個(gè)女生上來對(duì)他講，“老師你講的我們都知道，你的課沒啥意思”。于是，黃保華開始調(diào)查同學(xué)們想了解什么。同學(xué)們的反饋是，“少點(diǎn)理論，多點(diǎn)實(shí)操”。在接受友善校園基金的性別友善師資培訓(xùn)后，黃保華開始邀請(qǐng)志愿者入校做「真人圖書館」，讓志愿者分享自己在性別議題上的生命故事。黃保華還記得，有一次分享會(huì)在學(xué)生要求下從40分鐘拖堂到了90分鐘。

為了支持老師在校園里開展性別平等教育，友善校園基金團(tuán)隊(duì)建議校園內(nèi)的性別平等教育課可以至少分為三個(gè)板塊：社會(huì)性別和性別刻板印象、性別多樣化、基于性別的校園欺凌。

這個(gè)學(xué)年，深圳一所初中的心理老師周蕓已經(jīng)在初一年級(jí)的10個(gè)班級(jí)完成了初階三節(jié)課的教學(xué)。她在給一個(gè)班上“基于性別的校園欺凌”時(shí)，提出了一個(gè)問題，“你們覺得什么樣的行為是校園欺凌？”沒想到，一個(gè)從來不太主動(dòng)發(fā)言的女生舉起了手。女孩帶著哭腔，“我什么都沒做……，他們就是那樣對(duì)著我喊外號(hào)……”周蕓試圖安撫女孩，可是卻發(fā)現(xiàn)班級(jí)里舉起了一片的手，帶著渴望分享的目光。有的孩子說，“她們把我圍在中間，用手指著我的頭說，「你這個(gè)死人」”，有的孩子說，“我變得自卑敏感，經(jīng)過講話的人都覺得她們議論我?！边€有孩子講述自己上臺(tái)的時(shí)候，同學(xué)伸出了腳，絆倒了她兩次……

一個(gè)外號(hào)在學(xué)生心里留下的陰影這么大，這是作為老師沒想到的。這只是程度最輕的校園欺凌。感到驚喜之余，周蕓相信，這節(jié)課可以打破同學(xué)們腦袋里對(duì)校園欺凌的「刻板印象」，孩子們之前覺得，把同學(xué)堵在角落里騷擾才是校園欺凌，很少?gòu)男詣e去考慮。

“你們看，如果你們不跟老師分享這些，老師也沒有辦法發(fā)現(xiàn)?！敝苁|也跟學(xué)生們說，“你們看到的是老師不關(guān)注，沒有關(guān)心，但其實(shí)老師可能不知道?！?/p>

周蕓同校另一位心理老師在上完課之后，有孩子來找老師求助?！袄蠋煟抑幌牒湍猩?，這樣子是不是雙性戀？”孩子對(duì)「自我」產(chǎn)生困惑，想從老師這里拿到一套測(cè)試題，一個(gè)確定的答案，是或者不是，但世上并沒有這些工具。但至少，孩子在這位友善的老師這兒，可以得到肯定的支持。他在幽暗隧道中感受到的并不是孑然的孤獨(dú)。

周蕓自己則從學(xué)校接到了一個(gè)需要她介入的個(gè)案：一個(gè)男孩摸了同桌女孩的大腿。男生認(rèn)了錯(cuò)，了解了每個(gè)人對(duì)自己的身體都有權(quán)力，不應(yīng)該受到侵犯。但在咨詢室，男生主動(dòng)告訴周蕓一件他很困惑的事，自己無法控制自己自慰，他覺得自己很罪過。周蕓并沒有太多處理類似問題的經(jīng)驗(yàn)，她只是告訴孩子，這是大多數(shù)人都會(huì)有的正常的生理行為，只要不影響生活學(xué)習(xí)就沒有問題?！捌鋵?shí)我也不知道怎么讓孩子真正感受到這是正常的”，周蕓說。

陳杜認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該提供性別平等教育的原因，“不是孩子們有問題，而是孩子們有需要?！?/p>

在「性別之網(wǎng)」心理劇的最后，協(xié)作者會(huì)讓所有參與者閉上眼睛，默念一句“剛才的人不是我，我沒有傷害小徐”，這是抽離的環(huán)節(jié)，避免心理劇對(duì)個(gè)人產(chǎn)生創(chuàng)傷。接著，所有人會(huì)傳遞一把剪刀，剪斷「性別之網(wǎng)」。而在整場(chǎng)培訓(xùn)的最后，每一位參與老師將會(huì)獲得一面「彩虹旗」，它象征著包容和多元。一些老師會(huì)把這面小旗子插在辦公桌上，它將向孩子們發(fā)出友善的信號(hào)。

這些年做心理咨詢的經(jīng)歷讓韓君志發(fā)現(xiàn)，人生好多的痛苦根源在于“我們把世界分裂來看待，沒有辦法整合到一起”。他說，對(duì)關(guān)系的界定產(chǎn)生了性別的文化，不管是少數(shù)還是多數(shù)，如果文化是僵化的，是不那么包容的，那么所有在這個(gè)文化背景下的人，都會(huì)受到這種文化的影響。對(duì)于在大學(xué)教授性別的他，他認(rèn)為，自己面對(duì)的不是人與人、人群與人群之間的沖突，是共同的文化與個(gè)人的不和諧。

（予妙、韓君志、陳明、周蕓、黃保華為化名）

采寫：南都記者 吳斌