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    《中國婦女發(fā)展綱要（2021-2030年）》中強(qiáng)調(diào)，“推動各級各類學(xué)校廣泛開展性別平等教育”，基于此背景，馮繼有老師編著的《中小學(xué)性別平等教育指南》（第2版）（以下簡稱《指南》）通過分析目前中小學(xué)性別平等教育存在的不足，對性別平等教育如何開展做出具體指引。本文作者認(rèn)為《指南》具有針對性、建設(shè)性、時效性和學(xué)術(shù)性，有力地呼應(yīng)了教師們的需求，建設(shè)起性別平等教育的主體架構(gòu)。

    ■ 李慧英

    馮繼有老師撰寫的《中小學(xué)性別平等教育指南》（第2版），由華南理工大學(xué)出版社于2022年7月出版?？梢哉f，這本書體現(xiàn)了《中國婦女發(fā)展綱要（2021-2030年）》“推動各級各類學(xué)校廣泛開展性別平等教育”的要求。

    《中小學(xué)性別平等教育指南》（第2版）編著的背景

    2011年，《中國婦女發(fā)展綱要》首次提出：性別平等原則和理念在各級各類教育課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)。這一政策頒布后，幾乎沒有中小學(xué)開課。為了打破困局，將政策轉(zhuǎn)化為行動，中國婦女發(fā)展綱要的推動機(jī)構(gòu)——國務(wù)院婦女兒童工作辦公室（以下簡稱國婦辦）開始在廣東等地嘗試建立試點。令人失望的是到了2012年，幾乎所有的試點呈現(xiàn)的都是性別類型教育。這些試點課毫無例外，都將女生與男生區(qū)分開來，女生像淑女，男生像男子漢，性別平等教育進(jìn)入了瓶頸。

    直到2014年7月，試點出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。廣東省中山市的中小學(xué)向國婦辦展示了兩節(jié)性別課程，性別平等教育呈現(xiàn)出亮色：其打破了性別類型的框架，性別多元得到張揚，一向受排斥的性別氣質(zhì)得到悅納，豐富多彩的個性得到尊重。也正是這次中山之行，我認(rèn)識了馮繼有老師。那時他剛剛接觸社會性別分析方法，從零起步，設(shè)計出具有性別平等理念的課程。2015年，他的性別研究與實踐進(jìn)入快車道，同年年底，在國婦辦在中山市首次舉辦的全國教育工作者社會性別意識培訓(xùn)班上，馮繼有老師和其教師團(tuán)隊再次推出了精彩的性別課程，拿出了有分量的“三件套”——《中山市性別平等教育指導(dǎo)大綱》《中小學(xué)性別平等教育指南》，以及《性別平等教育優(yōu)秀案例匯編》。由此中山經(jīng)驗推向全國，馮老師也一躍成為全國有影響力的性別培訓(xùn)專家。

    《中小學(xué)性別平等教育指南》（第2版）呈現(xiàn)的特點

    這本重新修訂的性別平等教育指南是馮繼有老師近幾年思考、探索與實踐的結(jié)晶。它呈現(xiàn)出四個特點：

    一是針對性?！吨行W(xué)性別平等教育指南》（第2版）（以下簡稱《指南》）是為性別平等教育的中小學(xué)教師書寫和量身定做的，幾乎每一章都是年輕教師提出問題與困惑，作為該章的主題與定位。如“性別平等教育真的有用嗎”引出國內(nèi)外性別平等教育的背景，“有必要搞性別平等教育嗎”引出對教育領(lǐng)域性別平等的反思。盡管書名叫“指南”，作者絕無居高臨下的說教，也無指點迷津的指導(dǎo)，而是更愿意像朋友一樣，講事實找數(shù)據(jù)，不是用枯燥的理論闡釋，而是從鮮活的個案入手，經(jīng)過層層深入地分析，得出出乎意料而又令人信服的結(jié)論。這種分析探究成為《指南》的一大特色，從而有力地呼應(yīng)了教師們的需求。

    二是建設(shè)性。如果說，2000年左右性別平等教育破冰是“破”字當(dāng)頭，一批高等院校的性別教育專家立足于解構(gòu)中小學(xué)教育中的性別問題，而中山性別教育試點則注重“立”字掛帥，要建設(shè)起性別平等教育的主體架構(gòu)。建構(gòu)需要以解構(gòu)作為前提，清理舊有的性別文化，改良板結(jié)的文化土壤，解構(gòu)又要以建構(gòu)作為目標(biāo)，建構(gòu)其多元包容的性別文化。中山經(jīng)驗建立起主體架構(gòu)的三個支柱，即性別平等目標(biāo)、性別平等內(nèi)容、性別平等課程。第一，性別目標(biāo)從教育規(guī)律的知情行意入手，確定了六個目標(biāo)：消除性別偏見，自尊并尊重他人；突破性別刻板印象，自信并完善自我；培養(yǎng)性別多元意識，涵養(yǎng)關(guān)懷包容的胸襟；發(fā)展情感處理能力，營造性別和諧關(guān)系；共建文明環(huán)境，進(jìn)行性別平等的互動；善用社會資源，參與性別權(quán)利的維護(hù)。第二，教育內(nèi)容分為性別認(rèn)知、性別互動、性別共同發(fā)展三大主題，分解為12個專題36個知識板塊。由靜態(tài)走向動態(tài)，由個體走向群體，由微觀走向宏觀，具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，覆蓋義務(wù)教育的各個階段，兼顧小學(xué)中學(xué)高中各個階段的學(xué)生需求。第三，性別課程包括專題課程、融合課程和實踐課程。保障每一個教師參與性別教育的課程之中，保障每一個學(xué)生知行合一參與性別平等的實踐過程。

    三是實效性。《指南》并不滿足于僅僅轉(zhuǎn)變教師的性別觀念，還力圖協(xié)助教師將性別平等的種子播種在學(xué)生心田，塑造未來一代成為完整的人。在中小學(xué)開課和大專院校開課差別很大，后者可以講概念講理論，并不影響學(xué)生的接受和研究能力提升，而對于中小學(xué)生則忌諱一味講概念，這會導(dǎo)致教學(xué)的無效。中小學(xué)的性別平等教育，是教師將性別平等的理念具象化的過程，是一線教師的再創(chuàng)造，挑戰(zhàn)性極強(qiáng)。一方面要求教師準(zhǔn)確定位課程的主題，找好性別理念的切入點。另一方面要通過老師的精心設(shè)計將其具體化，如組織課堂活動，讓學(xué)生動起來參與進(jìn)去，讓學(xué)生體驗感悟到性別平等的理念，從而悅納多元包容的性別觀念。作者在第三部分細(xì)致深入探究性別平等教師實踐的過程、遇到的問題以及應(yīng)對策略，列出了優(yōu)秀教學(xué)案例、疑難問題解答以及參考書目，供教師們查詢借鑒。筆者認(rèn)為，《指南》是全國進(jìn)行性別平等教育行動的教師書目。

    四是學(xué)術(shù)性?！吨改稀分械囊慌詣e概念極具特色。如果說，《指南》的各個章節(jié)構(gòu)成了性別教育的網(wǎng)，這些性別概念就是網(wǎng)上的結(jié)。正是這些結(jié)支撐起性別教育的主體架構(gòu)。性別概念可以分為兩類，一類是在社會性別理論中已經(jīng)出現(xiàn)的。作者在理解的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行加工，用自己的語言重新概括，如作者在最后附上的一些性別概念：性別分工、性別角色、性別氣質(zhì)等。另一類沒有出現(xiàn)過，需要對于這類新出現(xiàn)的術(shù)語進(jìn)行界定。作者創(chuàng)造了一些新概念，比如：性別平等教育、女生教育。作者準(zhǔn)確地把握了核心，界定清晰而又準(zhǔn)確，甚至還有不少獨到的觀念，如“性別平等教育不是讓女性像男性，也不是讓男性像女性，而是讓男性女性更人性”。此外，作者還注意到性別概念之間的聯(lián)系，試圖將這種關(guān)聯(lián)性描述出來，比如“對性別氣質(zhì)的認(rèn)識增加了性別角色的合理性，性別角色的規(guī)定性強(qiáng)化了性別氣質(zhì)的兩極化”。在這個意義上，《指南》對于社會性別研究是一份貢獻(xiàn)，對于從事性別研究的學(xué)者也是一份啟迪。

    （作者為中央黨校教授）

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