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蒙臺梭利三個重要觀點，蒙氏教育理念簡單概括

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年11月25日 05:33

摘要： 蒙臺梭利教育理念1、以兒童為中心。反對以成人為本的教育觀點，視兒童為與成人有別的獨立個體。2、不教的原則。六歲以前的幼兒是逐漸建構(gòu)認(rèn)知、辨別能力并以形象思維為主要思維方式，不適合說...

蒙臺梭利教育理念

1、以兒童為中心。反對以成人為本的教育觀點，視兒童為與成人有別的獨立個體。

2、不教的原則。六歲以前的幼兒是逐漸建構(gòu)認(rèn)知、辨別能力并以形象思維為主要思維方式，不適合說教的教育。蒙氏從日訓(xùn)著手，并配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具及教學(xué)材料，讓兒童自發(fā)、主動的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自我教育的目的。

3、把握兒童的敏感期。隨著幼兒成長，會出現(xiàn)某一段時間只對環(huán)境中的某一項事務(wù)專心而拒絕接受其他事務(wù)的特點，若在此時提供專向的幫助，會收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

4、教師作為環(huán)境的一部分存在，扮演協(xié)助、啟導(dǎo)的角色。教師的工作是觀察兒童的內(nèi)心需要，設(shè)計環(huán)境、并示范教具的準(zhǔn)確操作，再依兒童的個別差異因材施教，提供適時的引導(dǎo)。這種不教的教育能使師生關(guān)系和諧，兒童能夠愉快的學(xué)習(xí)。

5、著重智慧與品格的養(yǎng)成。幼兒教育的本質(zhì)意義在于幫助幼兒的生命完美成長。因此幼教的目標(biāo)不只是為小學(xué)做準(zhǔn)備，更重要的是為他們的一生奠定智慧和品德的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

6、尊重兒童的成長步調(diào)。在蒙氏教育中沒有嚴(yán)格的課表及上下課時間，讓兒童循著內(nèi)在需要，自由而專心地工作，若孩子的專心時常被打斷，會養(yǎng)成孩子不專注及草率的習(xí)性。相反，經(jīng)常使孩子處于不受打擾反復(fù)練習(xí)的狀態(tài)則能培養(yǎng)孩子的耐心和專注力。

7、混齡教學(xué)。不同年齡段的孩子會相互模仿、相互學(xué)習(xí)并養(yǎng)成兒童關(guān)愛他人、樂于助人的社會行為，并在智能上相互影響、促進(jìn)。

8、豐富的教材與教具。教具并非是教師用來教孩子用的，而是兒童工作的材料，旨在誘發(fā)兒童由淺入深的自我重復(fù)操作，以達(dá)到自我教育的目的。

9、摒棄獎懲制度。蒙氏尊重兒童的選擇，讓兒童有自愿、自發(fā)的學(xué)習(xí)意愿與需求，兒童對獎懲并不在乎。

10、教學(xué)成果常以爆發(fā)的力量呈現(xiàn)。以循序漸進(jìn)的自我教育方式訓(xùn)練兒童，因此在短時間內(nèi)不易察覺學(xué)習(xí)成果，但卻常以爆發(fā)力量突然呈現(xiàn)出內(nèi)在的心智成長。

擴(kuò)展資料

蒙臺梭利（Montessori）教學(xué)法是由意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士傾其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的。其教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺主動的學(xué)習(xí)和探索精神。在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)兒童成長發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長的“玩具”。蒙臺梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育等內(nèi)容。孩子通過自我重復(fù)操作蒙氏教具創(chuàng)新建構(gòu)完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓(xùn)練。

蒙特梭利教育理念

蒙特梭利所倡導(dǎo)的教育理念是“教育不是為上學(xué)作準(zhǔn)備，而是為未來生活做準(zhǔn)備”；蒙氏教育的核心目的是幫助孩子的生命自然成長和完善，具體是讓孩子獲得身體、意志、思想的獨立，達(dá)到人格、心理、知性、精神的完善。

蒙氏教育的理念是什么

瑪麗婭·蒙臺梭利（1870—1952）意大利人，是飲譽(yù)全球的教育家，她強(qiáng)調(diào)早期教育的必要性，創(chuàng)新了兒童教育與課程，她創(chuàng)立的教育思想和方法，可算是當(dāng)代幼兒教育的里程碑。

蒙臺梭利教育理念可概括如下：

1、使人成為人

2、自發(fā)性的智能

3、人的創(chuàng)造性

4、協(xié)助孩子自我發(fā)展

5、有準(zhǔn)備的環(huán)境

6、給孩子自由

簡要敘述學(xué)前教育理論發(fā)展的教育思想

一、學(xué)前教育理論的萌芽階段的教育思想

古希臘哲學(xué)家柏拉圖在他的《理想國》中反映了他的學(xué)前教育思想。首先，柏拉圖認(rèn)為國家應(yīng)對除奴隸以外的其他階層的子女實施公共教育。第二，柏拉圖認(rèn)為學(xué)前教育主要是道德教育。第三他認(rèn)為應(yīng)以游戲的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，并從游戲中了解兒童的自然才能，而不能強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出應(yīng)按人的身體成熟狀況劃分年齡段，每7年為一個年齡段直到人身較為完善（21歲）。他主張母乳喂養(yǎng)，有利于幼兒的成長與發(fā)育。亞里士多德提倡體育運動，他認(rèn)為體育運動即可以抵御嚴(yán)寒，又能陶冶幼兒的品質(zhì)。亞里士多德認(rèn)為，在幼兒5歲以前不應(yīng)學(xué)習(xí)課業(yè)，以免影響幼兒的發(fā)育。

二、學(xué)前教育理論的初創(chuàng)階段的教育思想

這一階段的學(xué)前教育理論比前一階段，更加系統(tǒng)、完整，有現(xiàn)實性和指導(dǎo)意義。

（1）提出尊重兒童、熱愛兒童、按照兒童的特點發(fā)展兒童的個性的觀點，主張學(xué)前教育應(yīng)有特殊的內(nèi)容和方法。

（2）提出教育必須適應(yīng)自然，使兒童的一切內(nèi)在能力和諧地發(fā)展起來。

（3）系統(tǒng)地提出了家庭教育的完整體系。

（4）重視兒童主動參加活動，發(fā)展感官，獲得直接經(jīng)驗，并提出直觀的教學(xué)方法。

三、學(xué)前教育理論發(fā)展階段的教育思想

德國學(xué)前教育家福祿貝爾建立世界上第一所幼兒園，使學(xué)前教育理論最終成為一門獨立的學(xué)科——學(xué)前教育學(xué)。他認(rèn)為學(xué)前教育要遵循兒童的自然本性，遵循幼兒自身發(fā)展的規(guī)律。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是通過幼兒的自我活動實現(xiàn)的。他認(rèn)為教師只是為兒童提供活動的條件，而不要進(jìn)行干預(yù)，只有在必要時才對幼兒提出一定的要求。福祿貝爾游戲有著重要的教育地位。

蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒的發(fā)展存在著關(guān)鍵期現(xiàn)象，而動手的操作，有助于幼兒智力的發(fā)展和各項能力的提高，由此，蒙臺梭利設(shè)計了一套教具，由教師示范后幼兒進(jìn)行操作。蒙臺梭利教具在操作的過程中有著嚴(yán)格的程序和紀(jì)律。其次，蒙臺梭利認(rèn)為幼兒的發(fā)展有著自身的規(guī)律，教師要做的只是給幼兒提供一個成長的環(huán)境，而不要過分的干涉。

蒙氏教育五大領(lǐng)域都包括哪些

蒙氏教育的五大領(lǐng)域

一、感官教育

1、訓(xùn)練幼兒各種感官，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺。

2、訓(xùn)練幼兒辨別力手眼協(xié)調(diào)能力。

3、訓(xùn)練幼兒觀察、分類能力，培養(yǎng)注意力。

4、建立幾何圖形意識，自由拼組。

5、培養(yǎng)幼兒審美能力。

6、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣及求知欲望。

二、數(shù)學(xué)教育通過操作活動，將難以理解的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化、使幼兒易于理解。

三、語言教育

1、培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀能力。

2、培養(yǎng)幼兒書寫能力。

3、培養(yǎng)幼兒聽、說能力。

4、欣賞文學(xué)能力。

5、培養(yǎng)幼兒早期閱讀。

6、培養(yǎng)幼兒良好的思想道德品質(zhì)。

四、科學(xué)文化教育

1、培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)的情感。

2、培養(yǎng)幼兒掌握認(rèn)識事物的方法。

3、培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲。

4、引導(dǎo)幼兒接觸周圍世界，增強(qiáng)環(huán)保意識，獲得科學(xué)經(jīng)驗。

5、學(xué)習(xí)民族文化，培養(yǎng)民族自豪

感。

五、日常生活教育

1、培養(yǎng)幼兒掌握基本生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2、培養(yǎng)幼兒獨立性、自主性、專注力、手眼協(xié)調(diào)能力、自信心。

3、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語。

4、培養(yǎng)幼兒大小肌肉的靈活性。

5、培養(yǎng)幼兒初步的自控能力。

6、培養(yǎng)幼兒交往、合作意識。

7、培養(yǎng)幼兒健康的情緒、情感。

8、培養(yǎng)幼兒初步的責(zé)任感，促進(jìn)幼兒個性、社會性的發(fā)展。

9、培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力，學(xué)會做事，學(xué)會生活。

學(xué)前教育的專業(yè)思想

學(xué)前教育課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本。課程應(yīng)滿足每個幼兒對安全與健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會；課程應(yīng)與幼兒階段的學(xué)習(xí)特點與身心發(fā)展水平相適應(yīng)，激發(fā)幼兒積極、主動地學(xué)習(xí)；課程應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異，體現(xiàn)個別化教育。

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