摘要: SIOP模式是教授英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)科內(nèi)容的一種教學(xué)模式,還是課堂觀(guān)察的評(píng)價(jià)工具,其主要包括八大組成部分和三十條細(xì)則。該模式目前廣泛運(yùn)用于美國(guó)中小學(xué)教學(xué)之中,并取得了理想的效果。SIOP模式對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)具有以下三點(diǎn)啟示:我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向、理論為指導(dǎo)、課堂為中心、學(xué)生為主體;我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼顧內(nèi)容目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo);我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)需要開(kāi)發(fā)具有很高信度和效度的雙語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具。

Abstract: SIOP Model is a model for teaching various subjects in the primary and secondary schools in the United States and is used as an evaluation instrument for classroom observation as well.It includes thirty components grouped into eight main aspects.Applied widely in elementary and secondary schools in the U.S.A,SIOP Model has achieved satisfactory success.This research reveals its implications for bilingual teaching in China:bilingual teaching in China should be practice-oriented,theory-guided,classroom-focused and student-centered;both subject objectives and language objectives should be achieved;and an evaluation instrument for classroom observation with high reliability and validity should be developed.

為了滿(mǎn)足美國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者(English language learners)的特殊需求,并為他們提供平等的教育機(jī)會(huì),美國(guó)學(xué)者Echevarria等經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究和實(shí)驗(yàn)于21世紀(jì)初創(chuàng)立了SIOP(The Sheltered Instruction Observation Protocol)模式。該模式已在美國(guó)的中小學(xué)廣泛運(yùn)用,并獲得了廣大教師的認(rèn)可,也取得了良好的教學(xué)效果[1]。 SIOP模式是教授英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)科內(nèi)容的一種教學(xué)模式,教師在運(yùn)用此模式時(shí),根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué),并通過(guò)多種策略使學(xué)科內(nèi)容被學(xué)生所理解,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)[2]5。

一、SIOP模式的發(fā)展過(guò)程 (一)SIOP模式產(chǎn)生的背景

自20世紀(jì)末起,隨著世界各國(guó)移民的大量涌入,在美國(guó)的許多學(xué)校,母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)。而英語(yǔ)為非母語(yǔ)的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英語(yǔ)為母語(yǔ)者,主要原因之一是多數(shù)學(xué)校在教學(xué)上未能滿(mǎn)足這些語(yǔ)言和文化多樣性學(xué)生的需求[2]4-6。

雖然美國(guó)于2001年頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的法案要求核心學(xué)科教師具有很高的素質(zhì),但是該法案并未要求學(xué)科教師熟悉英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)方法和二語(yǔ)習(xí)得理論。職前和在職學(xué)科教師的培養(yǎng)都或多或少地忽視了教師這方面能力的培養(yǎng),因而教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法與模式均已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的變化[2]14-16。SIOP模式正是在這一背景下脫穎而出,并在美國(guó)中小學(xué)逐步推廣與完善。

(二)SIOP模式的形成過(guò)程

SIOP模式的形成歷經(jīng)三個(gè)階段[2]17:

(1)第一階段始于20世紀(jì)90年代早期,研究的目標(biāo)是在“保護(hù)式教學(xué)”的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出一套“觀(guān)察規(guī)則”,以明確教師是否在教學(xué)中運(yùn)用了為學(xué)生提供“保護(hù)”的技巧。該“觀(guān)察規(guī)則”最終是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、教師反饋、課堂觀(guān)察,并結(jié)合文獻(xiàn)研究等研制而成的。

(2)第二階段始于1996年,研究目標(biāo)是開(kāi)發(fā)明確的SIOP教學(xué)模式,并用該模式培訓(xùn)教師,以便教師掌握有效的SIOP策略。在此期間,研究人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析該教學(xué)模式在學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容知識(shí)等方面所產(chǎn)生的效果。

(3)第三階段從1999年到2002年,研究的目標(biāo)是驗(yàn)證該模式的信度和效度。在此階段,教師和研究人員組成的團(tuán)隊(duì)建議SIOP模式不僅是一套課堂觀(guān)察規(guī)則,還應(yīng)成為備課和授課的體系。因此,SIOP模式包括兩方面,即SIOP教學(xué)模式和SIOP課堂觀(guān)察規(guī)則。前者是備課和授課的體系,后者是觀(guān)課、評(píng)課和提供教學(xué)反饋的工具。

(三)SIOP模式的應(yīng)用范圍

SIOP模式可以用在英語(yǔ)為母語(yǔ)和非母語(yǔ)的學(xué)生組成的混合班級(jí)里,也可以用在純英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的班級(jí)里。授課教師可以是二語(yǔ)教師,也可以是接受過(guò)SIOP模式培訓(xùn)的學(xué)科教師,如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科的教師[1]。

二、SIOP模式的理論基礎(chǔ)

SIOP模式的主要理論基礎(chǔ)是維果斯基的社會(huì)文化理論,該理論強(qiáng)調(diào)文化在“如何學(xué)”和“學(xué)什么”兩個(gè)方面所起的重要作用。首先,社會(huì)文化理論學(xué)者認(rèn)為人們學(xué)習(xí)新概念、語(yǔ)言和技巧是建立在自己的語(yǔ)言背景和文化理解之上,即建立在過(guò)去的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)言交互的模式和預(yù)期實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)等基礎(chǔ)上。第二,新知識(shí)的理解與掌握、新技能的形成是通過(guò)和別人的交流互動(dòng)而形成的。對(duì)話(huà)是學(xué)習(xí)的主要工具,如果合理加以運(yùn)用則有助于學(xué)生達(dá)成新的理解[3]。 Chamot 和 O’Malley的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)法對(duì)該模式的形成與實(shí)施也產(chǎn)生了重要的影響。上述兩種理論都把重點(diǎn)放在學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科語(yǔ)言上,重視運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,并強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)活動(dòng)[1]。

此外,該模式還吸收了情感需求、文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能領(lǐng)域的研究成果[2]。

三、SIOP模式的具體內(nèi)容

SIOP模式涉及教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)三大階段;包括八個(gè)方面,共三十條細(xì)則。這八個(gè)方面是:教學(xué)準(zhǔn)備、構(gòu)建背景、可理解輸入、策略、交互、實(shí)踐與運(yùn)用、授課、復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)。SIOP模式的具體內(nèi)容如表 1所示(見(jiàn)下頁(yè))[2]24-17。

四、SIOP模式對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示

美國(guó)SIOP模式是用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)模式,而我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)主要是學(xué)校部分或全部采用外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)[4]4。由此可見(jiàn),SIOP模式和我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)具有頗多共性,對(duì)我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的啟示和借鑒意義。

(一)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向、理論為指導(dǎo)、課堂為中心、學(xué)生為主體

早在21世紀(jì)初,我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)興起不久,鐘啟泉教授就呼吁雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“呼喚理論研究、比較研究和實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究”[5]。國(guó)內(nèi)還有學(xué)者指出,我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)研究“應(yīng)該更多地以調(diào)查研究為基礎(chǔ),從實(shí)證分析的角度來(lái)觸及實(shí)踐中的每一個(gè)角落,用調(diào)查數(shù)字來(lái)真實(shí)地反映雙語(yǔ)教學(xué)情況,以便為推進(jìn)實(shí)踐提供有針對(duì)性和可行性的建議”[6]。遺憾的是,時(shí)至今日,能有效指導(dǎo)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的理論研究成果不多,具有科學(xué)論證的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究成果更不多見(jiàn)。課堂是我國(guó)各類(lèi)學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所,因而雙語(yǔ)教學(xué)的成效主要取決于雙語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而,我國(guó)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究相當(dāng)薄弱,尤其是研究缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo),缺乏科學(xué)的方法論,因而研究成果不夠科學(xué)、不夠具體、不夠深入。

SIOP模式成功的主要原因之一是其以科學(xué)的理論為指導(dǎo)。該模式理論基礎(chǔ)中的社會(huì)文化理論突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化背景的重要性,強(qiáng)調(diào)了學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生之間、生生之間的交流互動(dòng);認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得輸入理論有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)科學(xué)習(xí)中克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙,促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容的掌握;多元智能等理論的指導(dǎo)使該模式能適應(yīng)學(xué)生的不同特點(diǎn),滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。SIOP模式產(chǎn)生于美國(guó)二十多年來(lái)的課堂教學(xué)研究,該模式在形成過(guò)程中進(jìn)行了長(zhǎng)期規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn),研究人員和一線(xiàn)優(yōu)秀教師長(zhǎng)期密切合作,收集、分析了大量的數(shù)據(jù),在理論指導(dǎo)和實(shí)踐基礎(chǔ)上所形成的教學(xué)策略針對(duì)性強(qiáng)、可行性高、操作方便。SIOP模式的形成過(guò)程對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究具有重要的借鑒意義。

由于我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)興起不久,很多雙語(yǔ)教師要么由英語(yǔ)教師兼任,要么由有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)科教師擔(dān)任。當(dāng)前,雙語(yǔ)教師培訓(xùn)主要是以英語(yǔ)語(yǔ)言能力培訓(xùn)為主,而有關(guān)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的培訓(xùn)十分薄弱。因而我國(guó)雙語(yǔ)教師對(duì)如何進(jìn)行雙語(yǔ)課堂教學(xué)所知甚少,有不少教師僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。他們工作得十分辛苦,結(jié)果事倍功半,成效甚微。事實(shí)上,雙語(yǔ)教學(xué)具有不同于一般學(xué)科教學(xué)的特征,自然具有獨(dú)特的教學(xué)模式與策略。SIOP模式在形成、推廣和研究的過(guò)程中,始終以課堂教學(xué)為聚焦點(diǎn),其三十條細(xì)則全部圍繞課堂教學(xué),為提高以英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主的課堂教學(xué)的有效性提供了極具參考價(jià)值和借鑒意義的教學(xué)建議與對(duì)策?；赟IOP模式的啟示,我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成科學(xué)的、符合國(guó)情的課堂教學(xué)模式。脫離我國(guó)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的雙語(yǔ)研究將造成研究與課堂教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),研究的成果對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)與借鑒作用也只能隔靴搔癢。

SIOP模式所依據(jù)的理論基礎(chǔ)體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的理念,而且該模式所提倡的多種教學(xué)策略使學(xué)生為主體這一理念在課堂教學(xué)中得以具體化。如,SIOP模式重視教師對(duì)學(xué)情的了解,重視把學(xué)生的文化背景和已有知識(shí)與教學(xué)新內(nèi)容聯(lián)系在一起,重視通過(guò)各種教學(xué)媒介和手段讓學(xué)生理解和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,重視給學(xué)生以足夠的時(shí)間和充分的機(jī)會(huì)理解、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容知識(shí),注重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略,通過(guò)多種策略保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有充足的交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。SIOP模式的成功經(jīng)驗(yàn)表明,我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的、灌輸式的教學(xué)模式,應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)策略的運(yùn)用使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,在參與、體驗(yàn)、合作、探究中掌握知識(shí)、發(fā)展能力。

(二)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼顧內(nèi)容目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過(guò)程和進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的前提和依托。教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位必將導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的盲目、混亂、違背教學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致教學(xué)效果的低下。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),一直存在著幾種不同的觀(guān)點(diǎn)。有一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是外語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo),即通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的外語(yǔ)水平,提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力;另一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是習(xí)得雙語(yǔ),培養(yǎng)雙語(yǔ)能力,即雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)兼顧母語(yǔ)和外語(yǔ)能力的培養(yǎng);還有一種觀(guān)點(diǎn)則認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼顧外語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)。SIOP模式強(qiáng)調(diào),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧內(nèi)容目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo),而且教師在每次授課時(shí)應(yīng)當(dāng)以書(shū)面和口頭兩種形式向?qū)W生明示具體的內(nèi)容目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo),教師在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)專(zhuān)注于這兩大目標(biāo),并通過(guò)采用有效的教學(xué)策略確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論,二語(yǔ)和外語(yǔ)的習(xí)得只能建立在可理解的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上,這客觀(guān)上要求雙語(yǔ)教師應(yīng)確保學(xué)科教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所理解,然后學(xué)生才可能習(xí)得目標(biāo)語(yǔ),因此我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧語(yǔ)言目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)。脫離學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)而片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言目標(biāo)不僅會(huì)造成犧牲學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的慘痛代價(jià),而且語(yǔ)言目標(biāo)恐怕也只能是水中月、鏡中花。就目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得建立在可理解的學(xué)科內(nèi)容輸入的基礎(chǔ)上,這是習(xí)得語(yǔ)言的必要前提和保證。

(三)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)需要開(kāi)發(fā)具有很高信度和效度的雙語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具

SIOP模式既是一種有效的教學(xué)模式,又是一種簡(jiǎn)便可行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具。該評(píng)價(jià)工具是在理論的指導(dǎo)下,在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與研究中提煉出來(lái)的,因而具有很高的信度和效度。其三十條細(xì)則清晰明了,每條細(xì)則都是具體的、可觀(guān)察的、可操作的、可量化的,而且每條規(guī)則都是為了實(shí)現(xiàn)兩大教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,突出了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的特性。例如,該評(píng)價(jià)工具強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵詞和關(guān)鍵概念的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)了要為學(xué)生親身體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容知識(shí)提供充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì),還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。該評(píng)價(jià)工具另一個(gè)突出的特點(diǎn)是具有多種功能,可以作為教師備課核對(duì)表和自我評(píng)價(jià)工具,也可以用于教師或教學(xué)管理人員的課堂觀(guān)察工具,還可以作為實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)觀(guān)察工具。該評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用可以幫助教師更為科學(xué)、更有效地進(jìn)行課堂教學(xué),更好地反思自己的教學(xué),因而有助于教師,尤其是新手教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)有別于專(zhuān)業(yè)課程與外語(yǔ)課程,具有自身的特殊性,其教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)無(wú)法沿用非雙語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚,雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)目前還是一種全新的探索性活動(dòng)。從總體上來(lái)看,我國(guó)目前缺乏來(lái)自于理論研究和實(shí)證實(shí)驗(yàn)結(jié)晶的、具有廣泛影響和體現(xiàn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)特征的評(píng)價(jià)工具?，F(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工具缺乏語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo),沒(méi)有充分體現(xiàn)出與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的特征及策略,也未能充分體現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)的特征。而且現(xiàn)有的評(píng)價(jià)工具的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)與評(píng)定,而未能像SIOP評(píng)價(jià)工具那樣對(duì)課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程給予充分的關(guān)注。此外,評(píng)價(jià)的細(xì)則不細(xì),過(guò)于籠統(tǒng)寬泛,缺乏針對(duì)性和可操作性。事實(shí)上,雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工具應(yīng)當(dāng)像SIOP評(píng)價(jià)工具那樣側(cè)重形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià),應(yīng)注重教的行為與學(xué)的行為的統(tǒng)一,教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的統(tǒng)一,內(nèi)容目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)的統(tǒng)一。當(dāng)前,我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展客觀(guān)上迫切需要開(kāi)發(fā)出聚焦課堂教學(xué)的、具有很高信度和效度的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具,從而使雙語(yǔ)教師在備課、授課、觀(guān)課、評(píng)課及課后反思等方面具有可靠的工具,克服雙語(yǔ)教師課堂教學(xué)憑經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)的弊端,進(jìn)而提高雙語(yǔ)課堂教學(xué)的規(guī)范性和有效性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)工具有利于促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

十多年來(lái),我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)在探索中逐步發(fā)展。但不可否認(rèn)的是,我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展受到諸多因素的制約。當(dāng)前,很多學(xué)校缺乏學(xué)科素養(yǎng)高、語(yǔ)言能力強(qiáng)、雙語(yǔ)教學(xué)能力突出的雙語(yǔ)師資。而且,整體上看,我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo),缺乏規(guī)范的實(shí)證研究,缺乏成功的、典型的、可以借鑒的雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn),缺乏具有很高信度和效度的雙語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具。作為教授英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)科內(nèi)容的一種成功的教學(xué)模式,作為具有很高信度和效度的該類(lèi)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工具,SIOP模式對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐、雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和雙語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具的研制都具有重大的借鑒意義,對(duì)推動(dòng)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步健康發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

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網(wǎng)址: SIOP模式及其對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示 http://www.u1s5d6.cn/newsview73867.html