臨渭區(qū)勝利小學校長 王衛(wèi)國

近期，我們組織教師亮相課、示范課、同課異構課等形式多樣的曬課活動，開展了多層面的說課評課活動，經(jīng)過對幾十節(jié)課堂的“觀評穿越”，面對有不同教學經(jīng)歷和課堂思考的教師，基于“將課堂真正還給學生”的目標，我想談談自己的幾點思考。

站在兒童視角，設計課堂

提到課堂設計，我們繞不過課程標準、學科素養(yǎng)、教材內容、教學目標、重點難點等要素，我要強調的是重視學情分析，特別要站在兒童視角。

在教師隊伍中，總會有一些“新人”，他們不缺少知識或技能，恰恰就缺少這種視角。一位大學畢業(yè)剛走上教育崗位的老師，很容易把課堂引向更深、更難，讓學生抓不著頭腦；一位剛從高段年級“循環(huán)”下來帶低段年級的教師，需要及時調整自己的思維習慣和語言詞匯系統(tǒng)；一位剛從初中學校調任到小學工作的老師，還需要一段時間的虛心學習和嚴格調整。

老師要尋回一顆童心，能做學生的“同齡人”，尊重學生的體驗，照顧學生的思考，體諒學生內心的感受。站在學生的心理心智層面進行換位思考：假如我是學生，我該怎樣觀察、怎樣思考、怎樣表達？

老師雖然不能人人成為兒童學家，但要做兒童的“知心人”。兒童的世界是多彩的，我們要將課堂盡量設計得情境化一些，利用圖片觀察、歌曲演唱、視頻觀看、頭腦風暴、故事講解、新聞穿梭等方法，吸引學生的注意，沖擊學生的感受。兒童的世界是活潑的，我們必須在課堂上創(chuàng)設一些活動，引導學生參與體驗，讓學生的頭腦思考起來，雙手靈動起來，眼睛轉動起來，身體行動起來，心里斗爭起來，這樣才能激起學生智慧的碰撞和情感的升華。兒童的世界是跳躍的，在設計教學時，老師要將教學內容變成一個個不斷遞進的問題串，建立一級級不斷前進的加油站，借助生活化、兒童化的語言，讓學生由淺入深、由外入內、由易到難，逐層攻關，達到課堂教學的目標。

沒有兒童視角的課堂，往往缺少學習情趣，只聽見老師干癟的知識講解；往往不見學生活動，只看見老師獨角戲般的走動；往往不見學生整體前進，常有個別學生變成無辜地“逃離者”。

激活每個孩子，推動體驗

在課堂觀評中，我們把學生的“課堂參與度”作為一項重要維度，希望課堂能“激活學生思考，推動學生體驗”，讓學生成為課堂的主人、學習的主人。

我聽過一節(jié)英語課，55名學生參與問題回答有89人次，上臺表演16人次；有一節(jié)數(shù)學課，54名學生參與交流表達有65人次，開展小組合作2次；有一節(jié)心理健康課，30名學生參與討論有46人次，進行深度表達有3人。相反有一節(jié)思想品德課，老師組織師生集體問答15次卻沒有給學生個性回答任何1次機會；有一節(jié)語文課堂，開始階段學生舉手發(fā)言還很積極，但當學生回答出現(xiàn)“偏差”時，老師開始“收回話語權”減少了對學生的信任。幾組數(shù)字的統(tǒng)計比較，我們不難看出怎樣的課堂學生才會體驗更多，感受更豐，成長更快。

美國著名學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論，把學習劃分為“被動學習”和“主動學習”兩大類?！氨粍訉W習”包括聽講、閱讀、觀賞、示范等，屬于低效率學習方法；“主動學習”包括小組討論、操作演練、轉教他人等，屬于高效率學習方法。老師在課堂組織中就要盡量轉變學生由“被動學習”為“主動學習”，加深學生的學習體驗，提高學生的學習效率。

提倡學生個體化表達。同一個話題，不局限于一兩個學生回答，要鼓勵下一個思考得更豐富、更全面、更有新意的展示。提倡在學生思維進入“爬坡克難”階段時進行小組合作。讓學生在小組范圍內說一說談一談，釋放課堂緊張情緒，激發(fā)思維火花，提高表達自信，形成智慧合力。課堂中最精彩的部分往往是學生展示自我形成爭論的時候。提倡動手操作。學生最喜歡也是最有學習效果的，就是參與課堂自主準備和現(xiàn)場操作，特別在數(shù)學、科學等課堂。提倡爭做“小老師”。尊重學生怎樣思考就怎樣講，一堂課如此，兩堂課如此，長期如此，學生課堂專注力一定會提高，學習思維一定會靈活，他們會逐漸堅信自己的想法，重視自己的感受，總能把自己最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，他的創(chuàng)新能力也一定會很強大。

關注個別差異，陽光評價

于永正老先生說，如果說教育的第一個名字叫“影響”，那么，它的第二個名字便叫“激勵”。一個班級就是一座百花園，學生有不同的喜好特性。我們要對學生的每一次努力給予肯定，每一次前進給予引導。同時要對他們的每一次不完美給予寬容，每一次偏離給予幫助。

在一節(jié)《認識氣溫計》的科學課堂上，老師引導學生觀察氣溫計的構造。學生A說看到了一個圓球和一個玻璃棒，老師評價他“觀察得仔細”；學生B說是液泡和液柱，老師評價他“說得很專業(yè)”；學生C回答他看到了液泡、液柱、刻度以及溫度單位，老師表揚他“一定有預習的好習慣”；學生D說出了全部正確的答案，老師帶領全體學生為他鼓掌祝賀；學生E說出答案之余還講明了“熱脹冷縮”的原理，老師獎勵他一個氣溫計并讓他做老師的本節(jié)課助理。同樣的一個問題，不同的學生回答，老師都給予了激勵性評價，讓學生樹立自信又激發(fā)新的夢想。

在一節(jié)思品課堂上，每當老師提出問題，總有男生高高舉手，老師總把機會給他們，整節(jié)課下來這位學生回答問題超過10次，而其他大多數(shù)學生干脆“默默觀賞”坐等下課。老師的教學思路被少數(shù)學生牽著走，缺少對其他學生的引領和鼓勵。在另一節(jié)數(shù)學課堂上，老師卻又特別“照顧”困難學生，當他拋出一個問題后，他對舉手學生“有意忽視”，偏要點名詢問那些困難學生，對下一步知識進行追蹤強化詢問。這讓部分學生產生壓抑恐懼心理，缺少了陽光和快樂。

記得十多年前，我與許多英語教學同伴們一起總結課堂評價用語，把這一類口語整理了一大頁紙，牢記于心并經(jīng)常使用到課堂上，起到了良好的教學效果。又記得三四年前與許多語數(shù)老師，討論有效的課堂評價方法，提出了“問題設層、提問針對、評價跟進、要求差異”四個策略。我們組織訓練學生小組長：誰做第一？誰再回答？誰有不同？誰有補充？誰來挑戰(zhàn)？誰來展示？誰敢嘗試？用這種“推進式提問、遞進式鼓勵”方法，讓每一個學生做閃光的自己，自信的自己，創(chuàng)新的自己。我希望大家能鍛煉這些基本功，在陽光評價中關注每一個孩子，推動每一個孩子。

清華附小竇桂梅校長提出“讓學生站在課堂的中央?！敝ｉL程紅兵說：“課堂第一位的，是把課上給學生聽，課堂的主產品是學生的收獲?！蹦敲?，就讓我們把課堂真正還給孩子，讓每個孩子能體驗到課堂學習的快樂。

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