漫畫在心理健康教育課程中的使用 上海市西南位育中學(xué) 呂倩文 背景說明 心理健康教育課不是向?qū)W生灌輸心理健康知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的興趣和自覺，讓學(xué)生能參與其中，體會(huì)心理健康的重要性，并主動(dòng)做出改變。因此教師在安排上課內(nèi)容和選擇素材時(shí)要貼近學(xué)生需求，讓學(xué)生覺得有趣。漫畫作為一種藝術(shù)形式，在中小學(xué)生中頗受歡迎。一方面中小學(xué)生由于年齡發(fā)展的特點(diǎn)，更容易接受圖畫的呈現(xiàn)方式，同時(shí)圖畫也有助于記憶；另一方面，漫畫所采用的夸張、比喻、象征等手法，蘊(yùn)含的幽默意味，能給學(xué)生帶來豐富的趣味性。漫畫大多短小、精煉，在博得學(xué)生會(huì)心一笑的同時(shí)，經(jīng)過教師簡單點(diǎn)撥，就能給學(xué)生留下深刻印象。因此，漫畫可以作為一種教育教學(xué)補(bǔ)充資源，應(yīng)用于心理健康教育課程之中。 資源分析 漫畫作為一種藝術(shù)形式，是借助簡單而夸張的繪畫手法來描繪生活事件。漫畫一般采用變形、比喻、象征、暗示、影射等表達(dá)方式，內(nèi)容幽默生動(dòng)，寓教于樂。按照篇幅劃分，漫畫可分為單幅漫畫、多幅漫畫（包括四格漫畫）、短篇漫畫和長篇漫畫，心理健康教育課中使用的主要是單幅漫畫和多幅漫畫。漫畫既可用于課程開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程設(shè)置；也可作為課程中間的活動(dòng)素材；又可以放在課程最后，作為整節(jié)課的總結(jié)升華?？傊?，漫畫（這里指單幅漫畫和多幅漫畫）因?yàn)槠涠绦【珶挼奶攸c(diǎn)，可以被靈活地運(yùn)用于心理健康教育課程的各個(gè)環(huán)節(jié)；又由于其幽默的風(fēng)格和深厚的內(nèi)涵，心理教師可以對(duì)其進(jìn)行不同層次的引申和闡釋，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。 過程與方法 漫畫在心理健康教育課程中有非常廣泛的應(yīng)用。筆者在課堂實(shí)踐中，將漫畫具體的使用過程與方法，以及起到的作用，從三個(gè)方面進(jìn)行了概括——描繪展示，將學(xué)生帶入課程情境之中；闡釋說明，用具象化的方式傳達(dá)抽象知識(shí)；啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生提供思考新思路。接下來筆者將從這三個(gè)方面出發(fā)，具體闡述漫畫在心理健康教育課程中使用的過程和方法。 （一）描繪展示，將學(xué)生帶入課程情境之中 漫畫作為一種表達(dá)方式，描述的是作者對(duì)于生活的觀察或態(tài)度。它通過精煉的圖畫，將生活中值得關(guān)注的事件呈現(xiàn)出來，發(fā)人深思。漫畫在心理健康教育課程中的描繪作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面漫畫可以將學(xué)生不太容易說出口的內(nèi)容表達(dá)出來。比如在《初中生心理健康自助手冊(cè)》專題六《青春保護(hù)傘》章節(jié)中，用漫畫的形式將公共交通上遇到性騷擾的情節(jié)描繪出來，通過引導(dǎo)學(xué)生思考“我該怎么辦”“生活中還有哪些類似情景”，促使學(xué)生提高性騷擾意識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)性騷擾的方法。另一方面，漫畫家對(duì)于生活細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)捕捉和總結(jié)，很容易打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入課程設(shè)置的情景中。比如在《幸福這件事》一課中，筆者通過呈現(xiàn)英國漫畫家繪制的《幸福是……》的一系列漫畫（見圖1），并詢問學(xué)生的感受，引發(fā)學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中那些能帶來幸福的“小事”。 （圖1幸福是…… 圖片來源于網(wǎng)絡(luò)） （二）闡釋說明，用具象化的方式傳達(dá)抽象知識(shí) 對(duì)于一些抽象的概念或道理，如果單純用語言表達(dá)，學(xué)生理解起來比較費(fèi)力，同時(shí)會(huì)有灌輸嫌疑，引起學(xué)生反感。此時(shí)借助漫畫，將抽象的概念用圖畫的形式具象化，既有助于學(xué)生的理解和記憶，又能加深學(xué)生對(duì)這些概念或道理的認(rèn)同。比如，在教導(dǎo)學(xué)生跳出自我框架看問題時(shí)，經(jīng)常用到下面兩幅漫畫（見圖2）。再比如，筆者班級(jí)有學(xué)生提出這樣的疑問：“做出難題就說明水平高，為什么還要做那么多基礎(chǔ)訓(xùn)練呢？”筆者借助畢加索作品《?！泛退膭?chuàng)作過程解答了該問題（見圖3）。畢加索的《?！穬r(jià)值連城，筆者首先將這幅圖呈現(xiàn)給學(xué)生（左），并邀請(qǐng)學(xué)生試著畫一畫。大部分同學(xué)都能完成這一步，且自信滿滿。接著詢問學(xué)生這是否意味著他們就是繪畫大師，以及他們對(duì)于畢加索畫作價(jià)值連城的看法。部分學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)“繪畫大師”嗤之以鼻。之后向?qū)W生展示畢加索《牛》的創(chuàng)作過程（右），詢問學(xué)生是否能做到這些。最后再引導(dǎo)學(xué)生思考何為“繪畫大師”，基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)于成為大師的重要性。通過這個(gè)過程，學(xué)生意識(shí)到自己跟大師的差距，并愿意付出訓(xùn)練。 （圖2不同角度不同圖 來源網(wǎng)絡(luò)） （圖3畢加索的《?！泛蛣?chuàng)作過程 來源網(wǎng)絡(luò)） （三）啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生提供思考新思路 漫畫通常使用夸張、反轉(zhuǎn)、象征等情節(jié)設(shè)置，制造意料之外情理之中的結(jié)果，達(dá)到寓教于樂的效果。漫畫這種“反常規(guī)”設(shè)置，加上教師的合適引導(dǎo)，可以在給學(xué)生帶來趣味性的同時(shí)，給他們展示新的思路和視角。比如在《煩惱》一課中，為了強(qiáng)調(diào)煩惱不是一成不變的，筆者用了圖4所示漫畫。這幅漫畫中上面條紋衣服的小人在100塊錢未找回，客觀條件沒有變化時(shí)心情卻變好了，說明煩惱也可通過視角的變化不再困擾我們。在講自我認(rèn)同時(shí)，筆者向?qū)W生們展示了圖5所示漫畫。在這幅漫畫最后，筆者通過詢問“為什么地瓜在得知自己是地瓜后依然很快樂”，引出自我認(rèn)同的主題，也加深了學(xué)生的理解和記憶。 （圖4煩惱 來源網(wǎng)絡(luò)） （圖5人參與地瓜 來源網(wǎng)絡(luò)） 成效與反思 （一）主要

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