作業(yè)反饋在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用

作業(yè)反饋在《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中的應(yīng)用 　　[摘要]《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)不能忽視作業(yè)、反饋等要素的價(jià)值。通過對(duì)作業(yè)的處理與反饋，教師能夠了解學(xué)生所處的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)而為改進(jìn)教學(xué)手段及增強(qiáng)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。研究基于《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)三次作業(yè)，分析作業(yè)反饋中存在的問題，指出作業(yè)反饋在《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值。 　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)生心理健康教育；作業(yè)反饋；課程；教學(xué) 　　[中圖分類號(hào)]G642 　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A 　　[文章編號(hào)]1671-5918（2015）24-0103-03 　　一、問題的提出 　　在《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)實(shí)踐中，不少教師忽略了作業(yè)及其反饋的重要價(jià)值，對(duì)課堂之外的作業(yè)環(huán)節(jié)，往往不那么重視。很多心理健康課的教師并不布置作業(yè)，以免給學(xué)生增加額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。有些教師會(huì)選擇布置思考題，留給學(xué)生課后思考，但并不要求提交作業(yè)。作業(yè)具有特定的功能，可以促進(jìn)大學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展以及各種技能的形成。作業(yè)反饋是把作業(yè)中呈現(xiàn)出的信息和問題再次返回到學(xué)生的頭腦中，以利于認(rèn)識(shí)、改進(jìn)和提高。合理地布置作業(yè)和適當(dāng)?shù)刈鳂I(yè)反饋，是保障和提升教學(xué)效果的有力途徑。教師不布置作業(yè)，或?qū)⒆鳂I(yè)布置下去，卻不及時(shí)檢查，都無法發(fā)揮作業(yè)反饋的作用。作業(yè)反饋應(yīng)當(dāng)是整個(gè)作業(yè)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要技術(shù)，對(duì)于教師和學(xué)生雙方都有益處。下文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，嘗試將作業(yè)反饋的方法應(yīng)用到《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中去，并檢視和反思作業(yè)反饋的應(yīng)用價(jià)值。 　　二、研究方法 　　作業(yè)可以使學(xué)生準(zhǔn)確地將信息傳達(dá)給教師，作業(yè)反饋可以使教師有效地將信息傳遞給學(xué)生。通過這個(gè)雙向反饋過程來研究課堂教學(xué)，或許對(duì)教學(xué)活動(dòng)大有助益。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)雙向反饋，并盡可能多地在反饋中發(fā)現(xiàn)問題，研究設(shè)計(jì)了三次具有連續(xù)性特征的作業(yè)。教材選用《大學(xué)生活健康心理學(xué)教程》，課堂講授的課程共10次，作業(yè)布置穿插在10次課程之中。時(shí)間次序和主題分別為：第一次作業(yè)安排在第3次課程《個(gè)性及其優(yōu)化》之前，主題為“認(rèn)識(shí)自我：談?wù)勎业膬?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)”；第二次作業(yè)安排在第6次課程《挫折及其應(yīng)對(duì)》之后，主題為“認(rèn)識(shí)壓力：我所經(jīng)歷的一次壓力事件”；第三次作業(yè)在第九次課布置，即全部課程結(jié)束之前，主題為“認(rèn)識(shí)老師：寫給心理老師的一封信”。三次作業(yè)都要求圍繞主題進(jìn)行寫作，沒有其他限制。整體設(shè)計(jì)理念是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)內(nèi)在的自己、認(rèn)識(shí)外在的環(huán)境，并在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上提出自己的意見和建議。這里的作業(yè)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的自我陳述報(bào)告。通過對(duì)作業(yè)的回收、批改和整理，分別將三次作業(yè)所收集到的有用信息以及所反映出來的問題反饋給學(xué)生。 　　三、作業(yè)反饋 　　三次作業(yè)收集到大量信息，下面是對(duì)這些信息的整理和分析。 　?。ㄒ唬┮詫W(xué)生的自我分析為基礎(chǔ)，了解學(xué)生現(xiàn)在所處的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟 　　第一次反饋時(shí)，對(duì)主題為“認(rèn)識(shí)自我：談?wù)勎业膬?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)”的作業(yè)在課堂上作了總結(jié)分析和展示?？偨Y(jié)分析包括三個(gè)方面：一是總體評(píng)價(jià)，二是優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，三是存在的問題。首先，在總體評(píng)價(jià)上，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)較為客觀且?guī)в蟹e極性。在分析自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)時(shí)，能夠認(rèn)真反思。表明他們以此為契機(jī)，對(duì)自己進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、定位。絕大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存，盡管不少學(xué)生提到的缺點(diǎn)要多于優(yōu)點(diǎn)。這看上去似乎并不樂觀，不過可能與成長(zhǎng)背景和文化環(huán)境有關(guān)（例如對(duì)于謙虛的推崇，并不提倡自我張揚(yáng)）。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)未來滿懷期待，他們認(rèn)為上大學(xué)改變了自己的命運(yùn)和心態(tài)，并表示要做一個(gè)樂觀、幸福、有用的人。其次，在優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)方面，學(xué)生的分析極其細(xì)致但是欠缺條理。他們列舉出自身諸多優(yōu)勢(shì)與不足，但大多只是簡(jiǎn)單堆積詞匯，而沒有對(duì)其進(jìn)行分類和深入分析，略顯膚淺。例如，學(xué)生認(rèn)為的優(yōu)勢(shì)包括“喜愛數(shù)學(xué)、不喜歡網(wǎng)游、個(gè)子高、會(huì)玩、年輕、”這樣一些描述，劣勢(shì)中還包括“懶（幾天的襪子一起洗，賴床）、不認(rèn)真聽講、長(zhǎng)得不帥、身材偏瘦、身材偏胖”這樣一些描述。透過現(xiàn)象看問題，這里所反映出來的不僅僅是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)問題，而且還涉及到思維方式以及態(tài)度和價(jià)值觀層面。最后，對(duì)作業(yè)中存在的其他問題進(jìn)行總結(jié)，從側(cè)面發(fā)現(xiàn)當(dāng)前階段大學(xué)生所面臨的問題與困惑，并反饋給學(xué)生。其問題包括：書寫上，90%的同學(xué)有錯(cuò)別字或語句不通且字體不端正；認(rèn)識(shí)上，80%的同學(xué)談到缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，60%的同學(xué)認(rèn)為性格內(nèi)向是缺點(diǎn)；交往上，70%的同學(xué)談到不喜歡或不善于人際交往；態(tài)度上，5%的同學(xué)態(tài)度不夠端正、敷衍了事。這樣劃分之后，便于他們找到自己在班集體中所處的位置，從而主動(dòng)思考，并在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟。 　　（二）通過兩次作業(yè)的對(duì)比分析，檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)的形式與手段 　　第二次反饋時(shí)，對(duì)

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