一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們?cè)诳鞓返耐曛蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！憋L(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)，探索與學(xué)習(xí)的容器?！睆倪@一理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。同時(shí)，環(huán)境布置還促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展起來。 陳鶴琴先生也曾說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境。”由此可見，作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題與分析

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)對(duì)空間利用不夠充分

通過對(duì)幾個(gè)幼兒園的觀摩學(xué)習(xí)，了解到不少幼兒園還只注重對(duì)室內(nèi)和墻壁的創(chuàng)設(shè)，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。這就要求我們要充分利用空間，如幼兒園對(duì)走廊頂部創(chuàng)設(shè)，充分的利用本土資源；雖存在戶外面積狹小，但也沒有放棄對(duì)其的創(chuàng)設(shè)，在小路的石子上涂色，在角落裝飾幼兒感興趣的房子，還有對(duì)園內(nèi)的綠化。又如：關(guān)于環(huán)境保護(hù)這個(gè)主題的創(chuàng)設(shè)，利用板報(bào)的形式呈現(xiàn)。所以說，空間的設(shè)計(jì)要全面，盡量做到在孩子的視野范圍內(nèi)都有內(nèi)容，環(huán)境處處有教育。由此可見，能否對(duì)幼兒園空間進(jìn)行充分利用，直接關(guān)系著環(huán)境教育功能的發(fā)揮。

2、教師包辦代替過多，忽略幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位

在幼兒園跟班學(xué)習(xí)時(shí)，與本班教師就環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行了交談，談到了關(guān)于環(huán)境布置時(shí)首先要考慮的問題是什么，其次要考慮什么，是否有幼兒參與其中。得到的答案是肯定的，首先考慮是是不是符合幼兒的年齡特點(diǎn)，其次考慮有沒有藝術(shù)性，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，極少讓幼兒參與其中。

3、重視環(huán)境的美觀作用，而忽視了環(huán)境的實(shí)用性

幼兒園雖然也很重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但在很大程度上卻只是為了追求美觀，布置出來的環(huán)境失去了它本意，忽略了幼兒年齡、心理特點(diǎn)，如樓道內(nèi)裝飾，一幅幅高高掛起的精品，缺乏童趣和童真；過于精美的成人畫作幼兒根本無法欣賞。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)美觀程度無可挑剔，但是否具有教育的成分值得廣大幼教深思。即為了裝飾而裝飾，完成布置任務(wù)，是否有益于幼兒在“做”的過程中知識(shí)建構(gòu)。所以說，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，不可分割。

4、不注重環(huán)境的變化，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以一勞永逸

如個(gè)別幼兒園在布置環(huán)境時(shí)突出本地的風(fēng)土人情與人文特色，選擇了許多反映民風(fēng)民俗的裝飾作品，這本是建構(gòu)園本課程的有效手段，值得肯定，但同時(shí)也存在環(huán)境長(zhǎng)時(shí)間不更換的問題。

幼兒是活潑好動(dòng)的，他們的成長(zhǎng)環(huán)境應(yīng)具有彈性，應(yīng)不斷的變化，讓幼兒在變化中與環(huán)境“對(duì)話”。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)下我國(guó)許多幼兒園已經(jīng)做到了這一點(diǎn)，每月都有主題墻的布置，但還是有部分幼兒園為了教育教學(xué)的方便，花了大氣力精心的布置了環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著整學(xué)期無變化現(xiàn)象或長(zhǎng)期固定不變。

5、環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料多為成品，幼兒可操作材料較少

在幾個(gè)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)大多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候?yàn)橛變禾峁┑牟僮鞑牧隙酁槌善凡牧希氤善凡牧陷^少，另外對(duì)廢舊材料的利用也不夠充分。其實(shí)，每個(gè)幼兒都非常樂意擺弄和操作物體，幼兒的認(rèn)知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。所以說投放的操作材料是否能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，滿足他們積極探究的欲望，還能讓每個(gè)幼兒在自己動(dòng)手的過程中體驗(yàn)到成功的快樂。

三、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的對(duì)策

1、教育者要清楚環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念

幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，全面理解幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義，充分認(rèn)識(shí)到既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好幼兒園園內(nèi)環(huán)境（包括具有直觀性、生動(dòng)性、形象性的物質(zhì)環(huán)境和體現(xiàn)幼兒主體地位的精神環(huán)境），又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好與幼兒園相關(guān)的外部環(huán)境（如家庭、社會(huì)和自然等），只有將這兩者有機(jī)整合，才能真正彰顯所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境以幼兒為主體

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要相適應(yīng)。如幼兒天性好奇，有強(qiáng)烈的探索愿望，教師就可以通過觀察、詢問、提供情景或材料的手段來了解幼兒的興趣和需要，使幼兒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)；幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，需要積累感性知識(shí)，教師就應(yīng)多為幼兒提供接觸實(shí)物、實(shí)景的機(jī)會(huì)。在創(chuàng)設(shè)具體的幼兒園班級(jí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)避免追求美觀忽視教育性、多文字而少適合幼兒的東西和區(qū)域布置的整潔性，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。

3、讓幼兒積極、主動(dòng)的參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時(shí)應(yīng)注意的弊病時(shí)”曾指出：“不要教師自己來做，讓孩子們自己來設(shè)計(jì)，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義?！薄巴ㄟ^兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對(duì)環(huán)境中的事物加深認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)。”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程應(yīng)是幼兒與教師合作的過程，教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點(diǎn)綴。

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