近年來，教育部多次強(qiáng)調(diào)全體教師在學(xué)生心理健康教育中的職責(zé)擔(dān)當(dāng)，不僅是在向心理健康教師傳遞政策信號，更在指引教育文明的進(jìn)化方向——每位教師都應(yīng)成為學(xué)生心理健康的“護(hù)心人”。

有的教師說：“我是科任教師，只管成績就行?！钡囅?，一個焦慮的學(xué)生如何專注學(xué)習(xí)？一個自卑的孩子怎能勇敢提問？知識需要心靈的土壤才能生長，而教師，恰恰是耕耘這片土壤的人。心理健康不是教育的“附加題”，而是所有教育目標(biāo)的“基礎(chǔ)分”。

學(xué)生的心理問題常常在日常學(xué)習(xí)生活中顯現(xiàn)，班主任和科任教師作為頻繁接觸學(xué)生的群體，具有觀察和早期干預(yù)的天然優(yōu)勢。成為學(xué)生的“護(hù)心人”，并非讓教師替代專業(yè)角色，而是強(qiáng)調(diào)每一位教師的心理健康教育責(zé)任，通過日常觀察和基礎(chǔ)支持，與專業(yè)干預(yù)形成互補(bǔ)。

例如，科任教師作用的發(fā)揮，可以是作業(yè)本里一句“最近字跡有點兒急，遇到困難可以找我聊聊”的批注，是學(xué)生答錯問題時那句“我也曾在這道題上卡住，再來一次”的鼓勵，是發(fā)現(xiàn)異常后悄悄聯(lián)系班主任和心理教師的那條信息……這些小小的行動如一盞盞燈，能讓學(xué)生知道“我看見你了，我在這里”。

成為學(xué)生的“護(hù)心人”，要從維護(hù)教師自身心理健康開始。飛機(jī)安全廣播里有這樣一句話：如果您與兒童相鄰而坐，請先戴好自己的氧氣面罩，再幫兒童戴好氧氣面罩。這個安全順序給了我們啟發(fā)：教師要呵護(hù)學(xué)生的健康心理，首先要維護(hù)自身心理健康。教師要形成健康的生活方式，提高職業(yè)認(rèn)同和壓力應(yīng)對能力，學(xué)會簡單的放松訓(xùn)練，豐富自己的社會支持。教師只有先成為“有光的燈塔”，才能照亮學(xué)生。

教育是“用生命影響生命”的工程。當(dāng)我們不再將心理問題視為“麻煩”，而是看作教育的“第二課堂”，當(dāng)每位教師都能以專業(yè)而溫暖的姿態(tài)告訴學(xué)生“我看見了你的掙扎，我愿與你共同面對”，這便是教育最動人的模樣。

（作者：郭玉良 系湖南省岳陽岳雅高級中學(xué)心理健康教育正高級教師、特級教師）

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