常州市減負增效專項課題

《培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進自主發(fā)展的實踐與研究》

中期研究報告

一、課題概述（課題背景意義、價值、起止時間）

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自上世紀90年代起，美國著名的教育機構(gòu)愛迪樂（IDIIL）就開始了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究。他們認為，教育改革的最核心目標是因知識經(jīng)濟及知識爆炸時代的來臨，幫助學(xué)生培養(yǎng)能自主獲取知識、分析判斷知識真?zhèn)魏脡摹㈧`活應(yīng)用知識、創(chuàng)新知識的能力。經(jīng)過十多年的教學(xué)研究，逐步形成了評價學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的六大指標：學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。并創(chuàng)建出一套完整的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)流程，幫助學(xué)生在其中找到自信心并學(xué)會如何獨立思考、獨立自主地學(xué)習(xí)。

原國家教委主任朱開軒指出：素質(zhì)教育的基本涵義是“要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生；要促進學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試；要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我發(fā)展能力，而不是被動地、機械地接受知識”。 隨著終身學(xué)習(xí)時代的到來，新課程的實施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力已是基礎(chǔ)教育的一個重要任務(wù)。目前，就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生自主發(fā)展的研究已成為廣大教育工作者關(guān)注的一個熱點。特別是減負增效的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，已經(jīng)取得了較多的成效。但把學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為最重要的一種基本能力來培養(yǎng)，并貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的全過程，目前還缺乏系統(tǒng)性，實踐的層面操作性也不夠強。

 （二）問題的提出

    2003年4月， 由中科院心理研究所心理健康課題研究組學(xué)習(xí)能力研究中心主持開展的、針對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展狀況的調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡的比例為15.6％。國外類似研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力困難的發(fā)生率在中小學(xué)中大約是20％—30％。這說明孩子的學(xué)習(xí)能力問題具有一定的普遍性和不可忽視性。如果按此比例推算，我國14歲以下的少年兒童中大約有6290萬有各種學(xué)習(xí)問題。在我國，很多老師、家長對學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡現(xiàn)象一無所知，而習(xí)慣于把這部分學(xué)生看做是不爭氣、不上進、成心搗蛋。

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)，有效的教學(xué)活動，不僅使學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這是知識更新日益加快的需要，是終生學(xué)習(xí)的需要，是知識經(jīng)濟到來的需要，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要。在目前減負增效的背景下，由于學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間的限制，在追求課堂高效的同時，如何讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，就成了尤為迫切的課題。

（三）課題意義

基于社會的發(fā)展對人的發(fā)展的需要。基于當今社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展和人自身發(fā)展的需要，中小學(xué)教育應(yīng)該為每個學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)（終身教育）奠定基礎(chǔ)，使他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和能力；應(yīng)該為每位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；應(yīng)當按現(xiàn)代社會公民素質(zhì)和人才素質(zhì)的要求來培養(yǎng)人。

基于新課程的課堂教學(xué)改革的需要。《基礎(chǔ)教育課題改革綱要》對本次課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要實現(xiàn)這一目標就需要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，就要求我們在課堂教學(xué)過程中把有助于學(xué)生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到主動的發(fā)展。

基于改變本校學(xué)生現(xiàn)狀的需要。我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，學(xué)生大多是土生土長的農(nóng)民子弟，半數(shù)學(xué)生還是外來打工者子女。在相對落后封閉的社區(qū)和學(xué)校課程資源、傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生主要表現(xiàn)在以下不足：①自我意識失落，獨立人格欠缺，批判和反思能力不夠；②被動接受，思維狹窄，不會思維；③問題意識失落，缺乏“想象力”；④缺乏自主、合作、探究意識和能力；⑤收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力較弱。

基于學(xué)校發(fā)展的需要。我校新一輪三年主動發(fā)展目標提出了“全人教育”理念，要求培養(yǎng)具有自主發(fā)展意識和主動探究意識的學(xué)生；從教師層面說，教師教科研能力需要進一步的培養(yǎng)和提高?；谝陨显颍倚膶W(xué)校實際出發(fā)，立足于學(xué)校實際，立足于實踐研究，把握減負增效的內(nèi)涵，以“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)展”為研究的方向，有利于改變教師教育教學(xué)理論貧困、停滯、空洞的現(xiàn)狀；改變教師脫離學(xué)生實際“埋頭苦干”，教學(xué)效果低效、無效的現(xiàn)狀；改變學(xué)生被動接受，缺乏自主、合作、探究意識和能力的現(xiàn)狀。

（四）研究價值

     1、理論研究價值

     本課題的實踐與研究將探索減負增效背景下如何提高學(xué)生如何學(xué)和教師如何教的問題，并形成可行的模式和理論，豐富學(xué)生主動發(fā)展的有關(guān)理論，同時為教師專業(yè)化發(fā)展提供實踐經(jīng)驗。

2、實踐研究價值

 本課題的研究實踐將關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對提升學(xué)習(xí)能力，促進主動發(fā)展意識具有重要作用。同時，課題的研究與實踐將提高教師教育教學(xué)的綜合素質(zhì)，推進教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，進而推動教育教學(xué)改革。

（五）起止時間：本課題計劃3年時間完成。2009年10月——2012年12月

二、課題研究的目標內(nèi)容

（一）課題的研究目標

     落實管理規(guī)范，結(jié)合各門學(xué)科特點，研究采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成健康的學(xué)習(xí)心理。

   （二）課題研究的基本內(nèi)容

1、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入學(xué)生生活，深入課堂，了解目前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，掌握特點和發(fā)展趨勢。

2、根據(jù)學(xué)生心理特點，研究采用多種有效的途徑，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生立志、樂學(xué)。探索制定學(xué)習(xí)規(guī)范與要求，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。研究教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響。研究設(shè)計開展校內(nèi)外活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。研究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。研究家庭教育如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、探索與形成一定的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，完善相應(yīng)的評價體系。

三、開題以來的進展情況

（一）加強理論學(xué)習(xí)，深化對課題的理解

首先，自開題以來我們進一步加強理論學(xué)習(xí)，深刻認識到學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的存在及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的價值。通過學(xué)習(xí)我們逐步形成以下幾點認識和思考：

1、現(xiàn)代各種先進教學(xué)流派的共同特點是：以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功機會為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自主發(fā)展之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。各種先進的教學(xué)法都把提高學(xué)生綜合素質(zhì)放到首位，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，使每一個學(xué)生的個性得到健康和諧的發(fā)展。教師的職責是教書育人，更確切地說應(yīng)該是學(xué)生潛能的重要開發(fā)者。在目前減負增效的背景下，教師、學(xué)校將擔負起引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)展的主要角色。

2、學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力是有差異的，是不平衡的。在目前大班化教學(xué)中，同一個班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次不同，不同班級學(xué)生的群體學(xué)習(xí)能力差異也不一致。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是動態(tài)的、發(fā)展的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不同階段的發(fā)展狀況是不同的。對于不同的學(xué)生個體而言，學(xué)習(xí)能力的定位也是不同的。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展是多元的，我們不能僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高為依據(jù)，還應(yīng)體現(xiàn)在人際智能、內(nèi)省智能等方面的開發(fā)與發(fā)展。

（二）建立了課題研究的網(wǎng)頁（http://{域名已經(jīng)過期}/webs/classList.aspx?classCode=100001-93），搜集了相關(guān)的參考資料，上傳了大量與課題相關(guān)的材料料，讓課題組教師閱讀學(xué)習(xí)，使之成為教師學(xué)習(xí)、研究交流的平臺。

（三）調(diào)研學(xué)生現(xiàn)狀 ，明確行動的方向

在開始研究之前，我們運用訪談法、觀察法和問卷調(diào)查法，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，并從中分析比較、篩選出對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有決定意義的因素。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生實際，設(shè)計和擬訂出《學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)需求調(diào)查表》，對學(xué)生進行調(diào)查，對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的方式方法和能力進行較為完整的研究和分析，為方案的有效實施提供了依據(jù)。

（四）研究制訂基于學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)行為要求

在調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)學(xué)校實際情況，制訂了《東青實驗學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》和《東青實驗學(xué)校小學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》（見材料）。目的是制訂規(guī)范，通過規(guī)范的形式引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使每個學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，真正做到“以參與求體驗，以展示求提升，以創(chuàng)新求發(fā)展”，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

 （五）制訂研究計劃和方案

    確定了課題組主研人員，以教研組為單位成立課題研究小組，擬定了課題研究方案。

實施階段（2010年3月-2012年6月）

1、課題組召開課題研究開題會，正式啟動課題研究。進一步營造濃厚氛圍，擴大課題研究的影響力。

    2、聘請有關(guān)專家對教師進行輔導(dǎo)。

3、鼓勵并督促教師針對問題，主動尋求解決策略。

4、鼓勵教師在校園網(wǎng)或教師沙龍上互動交流、討論感悟，形成經(jīng)驗集、問題集。

5、及時收集研究信息，并通過調(diào)控，不斷完善。

    6、每月召開一次研討會，通過分析、論證、總結(jié)交流，找出問題，及時調(diào)整研究方法。

7、組織主研人員探討部分研究成果的應(yīng)用性研究，找出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑和方法。

    8、鼓勵全校教師進行課題相關(guān)問題策略探討，并收集、整理，形成案例集、論文集。

    9、召開階段成果匯報展示會，及時將階段成果公諸于眾。

第三階段：總結(jié)階段（2012年7月-2012年12月）

1、匯集材料，整理分析研究成果。

2、檢測課題研究成果，撰寫研究報告、工作報告、檢測報告。

3、申報結(jié)題，舉辦研究成果展，并召開總結(jié)表彰會。

（六）開展研究活動

一年多來，在區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，圍繞課題實施方案，課題組進行了扎實有效的課題研究活動。

——專家講座，引領(lǐng)方向

邀請區(qū)教研室徐惠仁主任來校做了課題輔導(dǎo)講座。他進一步向大家明確了該課題的基本指導(dǎo)思想，并就研究的內(nèi)容、策略和工作要求作了具體的指導(dǎo)。他站在學(xué)術(shù)研究的高度，結(jié)合教育教學(xué)實際，為該課題把了脈，指明了研究的方向，讓全體老師受益匪淺。

——學(xué)習(xí)文獻，豐富理論

課題組向?qū)ｎ}網(wǎng)頁上傳了多篇有關(guān)理論文獻資料，供課題組成員學(xué)習(xí)；每個課題組成員還按照要求自主學(xué)習(xí)，每月做好摘記，寫好心得。

——實踐探索，尋求途徑

我們把實踐研究的重點分為課前預(yù)習(xí)的優(yōu)化、課堂結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化、課后學(xué)習(xí)活動的有效指導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)等幾個方面。為此，分教研組確定研究的重點。每個教研組又確定學(xué)期研究的重點。

我們舉行了多次課題會課活動，特別就課堂結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化進行了范例研究；每個課題組成員每學(xué)期開設(shè)一堂課題研究課，上課后執(zhí)教者要對課題進行反思，教研組要對課堂進行剖析、會診，尋找教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效做法，及時總結(jié)。

——微型課題，真實研究

為倡導(dǎo)教師做真實的教科研，遵循問題即課題的原則，從2008年起，學(xué)校就推動了微型課題的研究。因為課題來自于教育教學(xué)實踐，能解決實際問題，因為研究者只有一人或兩三人，更易組織和靈活操作，因為研究的時間短則一兩個月，長則數(shù)月不超過一年，周期短見效快，所以教師更樂于主動承擔，因而微型課題的推動非常順利，成效也較明顯。

本課題立項后，教師們圍繞總課題，選擇一個小的切口，申報了許多微型課題。去年12月，利用3次周一業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，分別由13個校級微型課題的負責人用ppt分別向全體老師展示了自己的研究過程及成果。在每個課題負責人陳述完畢之后，由行政人員和各科教研組長組成的結(jié)題鑒定組成員向他們就課題相關(guān)的問題提出質(zhì)詢，進行現(xiàn)場答辯。整個結(jié)題過程陳述的內(nèi)容具體豐富，答辯精彩，規(guī)范有序，洋溢了學(xué)習(xí)、思考和研究的學(xué)術(shù)氛圍。

——學(xué)術(shù)沙龍，智慧碰撞

沙龍是交流的平臺，是獲取的渠道，是反思的載體，是成長的加速器。開題以來，課題組每學(xué)期都舉行相關(guān)的學(xué)術(shù)沙龍活動。教師們暢所欲言。大家談?wù)J識，談想法；提困惑，講策略；有提問，有質(zhì)疑；有交流，有爭論。從課堂到家庭，從教師到學(xué)生，從習(xí)慣培養(yǎng)到班風建設(shè)，從學(xué)生的外顯行為到心理因素，充分發(fā)表自己的真知灼見。自由和諧的交流環(huán)境、濃郁活躍的研討氛圍為教師們智慧火花的閃爍創(chuàng)設(shè)了條件。

——教研組研討，分享成功

教研組定期組織本組成員進行研討活動，每次研討圍繞課題的一個研究重點進行。成員們能結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，把自己的研究困惑擺出來，大家一起分析原因，尋求解決辦法；也能把自己一些成功的做法介紹給其他人，讓大家一起分享。

 （七）規(guī)范管理，及時總結(jié)

  從開題開始，總課題組就及時按照學(xué)校課題管理規(guī)范操作，規(guī)范流程，科學(xué)管理。同時，要求每個教研組、每個課題組成員及時做好總結(jié)工作，并積極撰寫論文、案例、隨筆。整理、歸檔工作也有條不紊進行。

四、取得的初步成效

經(jīng)過前階段的實踐和探索，研究并初步形成了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)展的一些基本策略。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)優(yōu)化，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。

主要是從以下幾步來完成的：

第一、告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的必要性。

第二、針對不同學(xué)段學(xué)生提出預(yù)習(xí)的一般要求和高級要求

第三、“遵循自主學(xué)習(xí)，先行嘗試”的原則教會學(xué)生具體的步驟： 1、自主預(yù)習(xí)2、自主質(zhì)疑3、小組合作

（二）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)模式，可以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1、精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思考。

主要策略有：設(shè)計懸念式問題情境；設(shè)計質(zhì)疑式問題情境；設(shè)計遞進式問題情境；設(shè)計開放式的問題情境。

設(shè)計的情境問題所應(yīng)具備的特點 ：設(shè)計的情境問題要有分明的針對性、層次性；問題情境的設(shè)置應(yīng)有一定的針對性，即針對學(xué)生認知上的缺口和疑處。設(shè)計的情境問題要有極強的現(xiàn)實性 ；設(shè)計的情境問題要有適度性；設(shè)計的情境問題需要有良好的領(lǐng)悟力；設(shè)計的情境問題要有拓展性；設(shè)計的情境問題要有良好的啟發(fā)性。

2、組織學(xué)生開展探究活動，培養(yǎng)自主、合作、探究的能力。

從本課題組各學(xué)期實驗教師的實驗研究課中，我們看出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節(jié)課的教學(xué)都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。這樣設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

從教學(xué)形式上，重視合作探究的學(xué)習(xí)方式，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。一階段下來，學(xué)生的合作意識明顯增強，也讓他們嘗試發(fā)現(xiàn)、體驗到創(chuàng)造的過程；同時，學(xué)生在小組交流或全班交流過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。

3、利用課堂進行有效的方法指導(dǎo)。

這里的方法主要指思維方法與學(xué)習(xí)方法。實驗教師在課堂中能充分滲透課題理念，進行有益的探索。比如初中語文教學(xué)中，教師能引發(fā)認知沖突，啟發(fā)學(xué)生思維。教師相機設(shè)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提問和探究，勇于實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與語言實踐活動中。再如初中英語教學(xué)中，充分重視語法教學(xué)情境化的探索，讓學(xué)生輕松靈活掌握語法。再如小學(xué)四年級語文課堂，教給學(xué)生復(fù)述的方法。這些都取得了一定的階段成果。

4、引導(dǎo)學(xué)生進行課后總結(jié)和反思，提升學(xué)習(xí)力。

反思文化是學(xué)校的刻意打造的一種文化。學(xué)生是學(xué)校反思文化的主要構(gòu)建者之一。為培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，我們要求學(xué)生每堂課后都能自我反思，建立學(xué)生周反思制度。同時，我們利用課堂滲透、環(huán)境宣傳等渠道，不斷提醒學(xué)生每天問一問自己：今天我做錯事了嗎？今天我學(xué)會了什么？提倡學(xué)生寫反思日記。反思習(xí)慣的逐步形成，學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)能力增強了，也學(xué)會了有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）課后學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

1、作業(yè)練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)組和語文組圍繞總課題對學(xué)生作業(yè)練習(xí)進行了有效的練習(xí)。主要策略是：針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師分層設(shè)計基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做。潛能生要求能完成課本上的“本課測評”，掌握基本概念和基本史實；中等生能完成書上“本課測評”和“學(xué)習(xí)延伸”，能拓展思路，在培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的同時，提高發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上，優(yōu)等生增加變式題和綜合題，能自主分析和解決綜合性問題。

2、課外實踐活動

課外實踐活動的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動。這是一種特殊的教育方式。有意識地讓學(xué)生成為活動的主人，他們才可能充分發(fā)揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望。也只有獨立自主地開展活動，他們才能進入充分的自由創(chuàng)造的境界。如小品、相聲、舞蹈、演唱、課本劇等，都可以讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，使他們的審美創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。再如開展征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、人物專訪等活動，創(chuàng)辦文學(xué)社刊物，為學(xué)生發(fā)表習(xí)作提供了一方樂土。在自己組織的活動中，他們感到一種擺脫功利的自由愉悅，滿足了自由表達的欲望和自我實現(xiàn)的喜悅。教師可以當參謀，出主意，只要不是原則問題，都不要去直接介入。學(xué)生在課外實踐的世界里自由翱翔，真正體味了學(xué)習(xí)的無限趣味，學(xué)習(xí)能力也隨之增強。

3、校外學(xué)習(xí)活動

校外學(xué)習(xí)活動主要指學(xué)生在家庭的學(xué)習(xí)、外出參觀、訪問、參加公益活動等學(xué)習(xí)形式。作為學(xué)校，我們要求教師關(guān)注學(xué)生的校外學(xué)習(xí)活動。一是要盡可能地了解學(xué)生的校外學(xué)習(xí)活動情況；二是要有針對性的做好指導(dǎo)。比如每年的春游活動，教師都提前做了大量的準備工作，如春游目的地的人文、歷史背景，指導(dǎo)學(xué)生怎樣在春游中觀察、了解，學(xué)到更多的知識，不知不覺，學(xué)生今后就把春游活動當作是學(xué)習(xí)、探索的好機會。

（四）良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍可以有效的激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

1、注重校園、教師環(huán)境布置的作用。

課題開始研究以來，我們充分重視校園、教師環(huán)境對學(xué)生的激勵影響作用。實驗學(xué)校組建后，對校園區(qū)域進行了重新規(guī)劃，形成了較為科學(xué)的教學(xué)區(qū)、活動區(qū)、生活區(qū)。各區(qū)按照全人教育的辦學(xué)理念，依據(jù)學(xué)校發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的目標進行了育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。校園的每一個角落都充滿了文化的氣息，充滿了催人積極向上的力量。

走進東青實驗學(xué)校的教學(xué)樓，你會發(fā)現(xiàn)每個教師門口都張貼者塊塊漂亮醒目的展示牌：“魅力方塊字”、“書香盈懷”、“開心一‘刻’”、“詩樂園”……一個個富有創(chuàng)意的名稱，一條條響亮的爭創(chuàng)口號，讓人眼睛一亮。這就是學(xué)校開展班級文化建設(shè)的一個重要舉措——特色班級創(chuàng)建。每學(xué)年初，各個班級都提出創(chuàng)建申報，并根據(jù)本班的實際，確定了特色班級名稱，制訂了創(chuàng)建目標和創(chuàng)建措施，并且扎扎實實開展創(chuàng)建活動。創(chuàng)建特色班級活動的開展，極大地激發(fā)了師生的主觀能動性，釋放了學(xué)生潛能，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

2、開展有益活動，創(chuàng)設(shè)氛圍培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

課題組與學(xué)校德育處、教務(wù)處聯(lián)手策劃了許多有計劃、有意義的宣傳教育活動，如“讓生命充滿愛”演講報告會、掃墓堅韌性等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；課題組還要求各辦組織學(xué)生學(xué)習(xí)沙龍活學(xué)習(xí)俱樂部，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（五）初步研究建立了學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察評價機制。

在調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)學(xué)校實際情況，制訂了《東青實驗學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》和《東青實驗學(xué)校小學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》（見材料），以此作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的依據(jù)。

學(xué)習(xí)過程不僅僅是認知過程的經(jīng)歷和體驗，它還是情感、人格的發(fā)展過程。教師不但要允許學(xué)生持有不同意見，大膽思考，自我構(gòu)建新的、活的知識，還要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相評價。學(xué)生可以從老師的評價中享受成功的體驗，也可以在同學(xué)互評、自評中享受成功的體驗。

對于學(xué)生之間的相互評價，教師要給予一定的引導(dǎo)。學(xué)生自評、互評不能只挑毛病，找缺點，而更要肯定成績，指出努力方向，否則，會影響到他們今后的工作與學(xué)習(xí)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生評價時，要求他們把握客觀性、公開性的原則?；ピu時既要指出不足，還要盡可能多地指出同學(xué)的優(yōu)點（注：這里的優(yōu)缺點一定要注意針對性，不是人品，而是針對學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)）；自評時先肯定已做到（學(xué)會）的，再提出沒做到（沒學(xué)會）的。通過互相反饋和相互評價，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會評價自己，進一步增強學(xué)生在活動中的成功欲望。學(xué)生評價他人的過程，也是自我反省、自我認識的過程，更使他們學(xué)會如何做人，如何客觀看待他人，尊重他人，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的功能。這是因為，學(xué)生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。

（六）發(fā)揮個別指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生矯正問題行為的研究取得一定成果。

這里的問題行為主要指的是學(xué)習(xí)困難問題生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難重重，失去了學(xué)習(xí)信心。他們身上往往表現(xiàn)出非常嚴重的厭學(xué)行為，如遲到、早退、曠課、抄襲作業(yè)、考試舞弊或逃避考試等。對此，課題組建立了問題學(xué)生跟蹤制度，結(jié)合168愛生活動，發(fā)揮個別指導(dǎo)的作用，幫助這一類學(xué)生進行學(xué)習(xí)問題的行為矯正。

比如針對一些學(xué)生的課堂問題行為，我們研究的策略是：

1、將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

2、及時鞏固課堂管理制度。

3、降低課堂焦慮水平。

4、實行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)

五、存在的問題與反思

盤點課題實施以來的研究軌跡，我們發(fā)現(xiàn)在取得一些成果的同時也還有一些問題需要改進：

1、由于本課題研究的范圍相對寬泛，各教研組研究的重點有部分重復(fù)。在今后一階段的研究中，課題組要進一步明確分工、確定重點。

2、在本課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)潛能生和中等生的學(xué)習(xí)能力得到較大的提高。但優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不易界定，如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力并能取得較顯著的成效，這在今后的研究中需作進一步的深入探討。

3、在本課題研究之初，曾設(shè)想充分利用家庭教育資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。但在具體實施過程中，由于學(xué)生家庭背景的多元，家庭情況的差異較大，造成了家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡性。

4、教師素質(zhì)需進一步提升。在研究和實踐過程中，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力要求比較高。課題組老師還需要不斷學(xué)習(xí)一些先進的教學(xué)理念，及時更新教育觀念，樹立嚴謹求實的科學(xué)研究作風，才能切實提高研究的成效。

六、進一步的研究計劃及后續(xù)思考

下通過前一階段的課題研究，我們已初步形成了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)展的的基本策略，初步構(gòu)建了新型師生關(guān)系。隨著課題研究的進一步深入，我們還將在以下方面進一步深入開展：

 1．教師要成為主動學(xué)習(xí)型的教育者。主動加強相關(guān)教育理論的研究，善于運用最新的科研成果，把教育研究與教育實踐有機結(jié)合。加強跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，進一步提高駕馭課堂教學(xué)的能力，以適應(yīng)課題研究和教學(xué)的需要。

2．在已初步形成的基本策略的基礎(chǔ)上，進一步通過探索加以完善。

3.已有成果要逐步進行推廣與應(yīng)用，在實踐中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，體現(xiàn)減負增效的價值。

在中期評估專家把脈的基礎(chǔ)上，我們將制定最后階段課題實施具體計劃，積極行動，深入研究，力爭在2012年圓滿完成課題研究任務(wù)而順利結(jié)題。

                         課題組  湯國忠  沈春法

                                                 2011.6

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