常州市減負增效專項課題

《培養(yǎng)學生學習能力，促進自主發(fā)展的實踐與研究》

中期研究報告

一、課題概述（課題背景意義、價值、起止時間）

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自上世紀90年代起，美國著名的教育機構愛迪樂（IDIIL）就開始了對學生學習能力的研究。他們認為，教育改革的最核心目標是因知識經(jīng)濟及知識爆炸時代的來臨，幫助學生培養(yǎng)能自主獲取知識、分析判斷知識真?zhèn)魏脡?、靈活應用知識、創(chuàng)新知識的能力。經(jīng)過十多年的教學研究，逐步形成了評價學生基本學習能力的六大指標：學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。并創(chuàng)建出一套完整的教學理念與學習流程，幫助學生在其中找到自信心并學會如何獨立思考、獨立自主地學習。

原國家教委主任朱開軒指出：素質(zhì)教育的基本涵義是“要面向全體學生，而不是面向少數(shù)學生；要促進學生全面發(fā)展，而不是單純應付考試；要培養(yǎng)學生自主學習的能力和自我發(fā)展能力，而不是被動地、機械地接受知識”。 隨著終身學習時代的到來，新課程的實施，培養(yǎng)學生學習能力已是基礎教育的一個重要任務。目前，就如何培養(yǎng)學生學習能力，促進學生自主發(fā)展的研究已成為廣大教育工作者關注的一個熱點。特別是減負增效的背景下，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，進行有效的學習方法指導，已經(jīng)取得了較多的成效。但把學生學習能力作為最重要的一種基本能力來培養(yǎng)，并貫穿于學生學習與生活的全過程，目前還缺乏系統(tǒng)性，實踐的層面操作性也不夠強。

 （二）問題的提出

    2003年4月， 由中科院心理研究所心理健康課題研究組學習能力研究中心主持開展的、針對小學生學習能力發(fā)展狀況的調(diào)查結果顯示：小學生學習能力發(fā)展失衡的比例為15.6％。國外類似研究結果表明，學習能力困難的發(fā)生率在中小學中大約是20％—30％。這說明孩子的學習能力問題具有一定的普遍性和不可忽視性。如果按此比例推算，我國14歲以下的少年兒童中大約有6290萬有各種學習問題。在我國，很多老師、家長對學習能力發(fā)展失衡現(xiàn)象一無所知，而習慣于把這部分學生看做是不爭氣、不上進、成心搗蛋。

現(xiàn)代教學論強調(diào)，有效的教學活動，不僅使學生學會，更要讓學生會學，培養(yǎng)學生的自學能力。這是知識更新日益加快的需要，是終生學習的需要，是知識經(jīng)濟到來的需要，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要。在目前減負增效的背景下，由于學生的在校學習時間的限制，在追求課堂高效的同時，如何讓學生樂學、會學，就成了尤為迫切的課題。

（三）課題意義

基于社會的發(fā)展對人的發(fā)展的需要?；诋斀裆鐣l(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展和人自身發(fā)展的需要，中小學教育應該為每個學生今后繼續(xù)學習（終身教育）奠定基礎，使他們有繼續(xù)學習的興趣和能力；應該為每位學生的發(fā)展服務；應當按現(xiàn)代社會公民素質(zhì)和人才素質(zhì)的要求來培養(yǎng)人。

基于新課程的課堂教學改革的需要?！痘A教育課題改革綱要》對本次課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要實現(xiàn)這一目標就需要實現(xiàn)學習方式的變革，就要求我們在課堂教學過程中把有助于學生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來，要讓學生真正成為學習的主體，得到主動的發(fā)展。

基于改變本校學生現(xiàn)狀的需要。我校是一所農(nóng)村九年一貫制學校，學生大多是土生土長的農(nóng)民子弟，半數(shù)學生還是外來打工者子女。在相對落后封閉的社區(qū)和學校課程資源、傳統(tǒng)教育、應試教育的影響下，學生主要表現(xiàn)在以下不足：①自我意識失落，獨立人格欠缺，批判和反思能力不夠；②被動接受，思維狹窄，不會思維；③問題意識失落，缺乏“想象力”；④缺乏自主、合作、探究意識和能力；⑤收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力較弱。

基于學校發(fā)展的需要。我校新一輪三年主動發(fā)展目標提出了“全人教育”理念，要求培養(yǎng)具有自主發(fā)展意識和主動探究意識的學生；從教師層面說，教師教科研能力需要進一步的培養(yǎng)和提高?；谝陨显颍倚膶W校實際出發(fā)，立足于學校實際，立足于實踐研究，把握減負增效的內(nèi)涵，以“培養(yǎng)學生學習能力，引領學生主動發(fā)展”為研究的方向，有利于改變教師教育教學理論貧困、停滯、空洞的現(xiàn)狀；改變教師脫離學生實際“埋頭苦干”，教學效果低效、無效的現(xiàn)狀；改變學生被動接受，缺乏自主、合作、探究意識和能力的現(xiàn)狀。

（四）研究價值

     1、理論研究價值

     本課題的實踐與研究將探索減負增效背景下如何提高學生如何學和教師如何教的問題，并形成可行的模式和理論，豐富學生主動發(fā)展的有關理論，同時為教師專業(yè)化發(fā)展提供實踐經(jīng)驗。

2、實踐研究價值

 本課題的研究實踐將關注學生學習的狀況，對提升學習能力，促進主動發(fā)展意識具有重要作用。同時，課題的研究與實踐將提高教師教育教學的綜合素質(zhì)，推進教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，進而推動教育教學改革。

（五）起止時間：本課題計劃3年時間完成。2009年10月——2012年12月

二、課題研究的目標內(nèi)容

（一）課題的研究目標

     落實管理規(guī)范，結合各門學科特點，研究采用各種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成健康的學習心理。

   （二）課題研究的基本內(nèi)容

1、根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，深入學生生活，深入課堂，了解目前學生的學習能力狀況，掌握特點和發(fā)展趨勢。

2、根據(jù)學生心理特點，研究采用多種有效的途徑，創(chuàng)設良好的學習氛圍，激勵學生立志、樂學。探索制定學習規(guī)范與要求，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。研究教師教學行為對學生學習能力培養(yǎng)的影響。研究設計開展校內(nèi)外活動，培養(yǎng)學生學習能力。研究學習方法的指導。研究家庭教育如何促進學生學習能力的培養(yǎng)。

3、探索與形成一定的學生學習能力的培養(yǎng)策略，完善相應的評價體系。

三、開題以來的進展情況

（一）加強理論學習，深化對課題的理解

首先，自開題以來我們進一步加強理論學習，深刻認識到學生學習潛能的存在及提升學生學習能力的價值。通過學習我們逐步形成以下幾點認識和思考：

1、現(xiàn)代各種先進教學流派的共同特點是：以培育學生健康向上的心理品質(zhì)為基礎，以創(chuàng)造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則，以引導學生走自主發(fā)展之路為主要方法，以培養(yǎng)學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學思想的核心。各種先進的教學法都把提高學生綜合素質(zhì)放到首位，關注學生潛能的開發(fā)，使每一個學生的個性得到健康和諧的發(fā)展。教師的職責是教書育人，更確切地說應該是學生潛能的重要開發(fā)者。在目前減負增效的背景下，教師、學校將擔負起引領學生主動發(fā)展的主要角色。

2、學生個體的學習能力是有差異的，是不平衡的。在目前大班化教學中，同一個班級中的學生學習能力層次不同，不同班級學生的群體學習能力差異也不一致。

3、學生的學習能力是動態(tài)的、發(fā)展的。學生的學習能力在不同階段的發(fā)展狀況是不同的。對于不同的學生個體而言，學習能力的定位也是不同的。而且，學生的學習能力發(fā)展是多元的，我們不能僅僅以學生的學習成績的提高為依據(jù)，還應體現(xiàn)在人際智能、內(nèi)省智能等方面的開發(fā)與發(fā)展。

（二）建立了課題研究的網(wǎng)頁（http://{域名已經(jīng)過期}/webs/classList.aspx?classCode=100001-93），搜集了相關的參考資料，上傳了大量與課題相關的材料料，讓課題組教師閱讀學習，使之成為教師學習、研究交流的平臺。

（三）調(diào)研學生現(xiàn)狀 ，明確行動的方向

在開始研究之前，我們運用訪談法、觀察法和問卷調(diào)查法，了解和掌握學生學習能力的現(xiàn)狀和學習需求，并從中分析比較、篩選出對培養(yǎng)學生學習能力具有決定意義的因素。

在理論學習的基礎上，結合我校學生實際，設計和擬訂出《學生學習狀況與學習需求調(diào)查表》，對學生進行調(diào)查，對目前學生的學習心理，學習興趣，學習習慣以及學習的方式方法和能力進行較為完整的研究和分析，為方案的有效實施提供了依據(jù)。

（四）研究制訂基于學生主動發(fā)展的學習行為要求

在調(diào)研學生學習現(xiàn)狀的基礎上，課題組根據(jù)學校實際情況，制訂了《東青實驗學校中學生學習行為規(guī)范》和《東青實驗學校小學生學習行為規(guī)范》（見材料）。目的是制訂規(guī)范，通過規(guī)范的形式引導學生形成良好的學習方式，培養(yǎng)自主、合作、探索的學習方式，讓學生成為學習的主人，使每個學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，真正做到“以參與求體驗，以展示求提升，以創(chuàng)新求發(fā)展”，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

 （五）制訂研究計劃和方案

    確定了課題組主研人員，以教研組為單位成立課題研究小組，擬定了課題研究方案。

實施階段（2010年3月-2012年6月）

1、課題組召開課題研究開題會，正式啟動課題研究。進一步營造濃厚氛圍，擴大課題研究的影響力。

    2、聘請有關專家對教師進行輔導。

3、鼓勵并督促教師針對問題，主動尋求解決策略。

4、鼓勵教師在校園網(wǎng)或教師沙龍上互動交流、討論感悟，形成經(jīng)驗集、問題集。

5、及時收集研究信息，并通過調(diào)控，不斷完善。

    6、每月召開一次研討會，通過分析、論證、總結交流，找出問題，及時調(diào)整研究方法。

7、組織主研人員探討部分研究成果的應用性研究，找出培養(yǎng)學生學習能力的途徑和方法。

    8、鼓勵全校教師進行課題相關問題策略探討，并收集、整理，形成案例集、論文集。

    9、召開階段成果匯報展示會，及時將階段成果公諸于眾。

第三階段：總結階段（2012年7月-2012年12月）

1、匯集材料，整理分析研究成果。

2、檢測課題研究成果，撰寫研究報告、工作報告、檢測報告。

3、申報結題，舉辦研究成果展，并召開總結表彰會。

（六）開展研究活動

一年多來，在區(qū)教研室領導的指導下，圍繞課題實施方案，課題組進行了扎實有效的課題研究活動。

——專家講座，引領方向

邀請區(qū)教研室徐惠仁主任來校做了課題輔導講座。他進一步向大家明確了該課題的基本指導思想，并就研究的內(nèi)容、策略和工作要求作了具體的指導。他站在學術研究的高度，結合教育教學實際，為該課題把了脈，指明了研究的方向，讓全體老師受益匪淺。

——學習文獻，豐富理論

課題組向?qū)ｎ}網(wǎng)頁上傳了多篇有關理論文獻資料，供課題組成員學習；每個課題組成員還按照要求自主學習，每月做好摘記，寫好心得。

——實踐探索，尋求途徑

我們把實踐研究的重點分為課前預習的優(yōu)化、課堂結構模式的優(yōu)化、課后學習活動的有效指導、學習環(huán)境氛圍的創(chuàng)設等幾個方面。為此，分教研組確定研究的重點。每個教研組又確定學期研究的重點。

我們舉行了多次課題會課活動，特別就課堂結構模式的優(yōu)化進行了范例研究；每個課題組成員每學期開設一堂課題研究課，上課后執(zhí)教者要對課題進行反思，教研組要對課堂進行剖析、會診，尋找教學中對學生學習能力培養(yǎng)的有效做法，及時總結。

——微型課題，真實研究

為倡導教師做真實的教科研，遵循問題即課題的原則，從2008年起，學校就推動了微型課題的研究。因為課題來自于教育教學實踐，能解決實際問題，因為研究者只有一人或兩三人，更易組織和靈活操作，因為研究的時間短則一兩個月，長則數(shù)月不超過一年，周期短見效快，所以教師更樂于主動承擔，因而微型課題的推動非常順利，成效也較明顯。

本課題立項后，教師們圍繞總課題，選擇一個小的切口，申報了許多微型課題。去年12月，利用3次周一業(yè)務學習時間，分別由13個校級微型課題的負責人用ppt分別向全體老師展示了自己的研究過程及成果。在每個課題負責人陳述完畢之后，由行政人員和各科教研組長組成的結題鑒定組成員向他們就課題相關的問題提出質(zhì)詢，進行現(xiàn)場答辯。整個結題過程陳述的內(nèi)容具體豐富，答辯精彩，規(guī)范有序，洋溢了學習、思考和研究的學術氛圍。

——學術沙龍，智慧碰撞

沙龍是交流的平臺，是獲取的渠道，是反思的載體，是成長的加速器。開題以來，課題組每學期都舉行相關的學術沙龍活動。教師們暢所欲言。大家談認識，談想法；提困惑，講策略；有提問，有質(zhì)疑；有交流，有爭論。從課堂到家庭，從教師到學生，從習慣培養(yǎng)到班風建設，從學生的外顯行為到心理因素，充分發(fā)表自己的真知灼見。自由和諧的交流環(huán)境、濃郁活躍的研討氛圍為教師們智慧火花的閃爍創(chuàng)設了條件。

——教研組研討，分享成功

教研組定期組織本組成員進行研討活動，每次研討圍繞課題的一個研究重點進行。成員們能結合自己的教育教學實踐，把自己的研究困惑擺出來，大家一起分析原因，尋求解決辦法；也能把自己一些成功的做法介紹給其他人，讓大家一起分享。

 （七）規(guī)范管理，及時總結

  從開題開始，總課題組就及時按照學校課題管理規(guī)范操作，規(guī)范流程，科學管理。同時，要求每個教研組、每個課題組成員及時做好總結工作，并積極撰寫論文、案例、隨筆。整理、歸檔工作也有條不紊進行。

四、取得的初步成效

經(jīng)過前階段的實踐和探索，研究并初步形成了培養(yǎng)學生學習能力，引領學生主動發(fā)展的一些基本策略。

（一）引導學生進行課前預習優(yōu)化，培養(yǎng)預習能力。

主要是從以下幾步來完成的：

第一、告訴學生預習的必要性。

第二、針對不同學段學生提出預習的一般要求和高級要求

第三、“遵循自主學習，先行嘗試”的原則教會學生具體的步驟： 1、自主預習2、自主質(zhì)疑3、小組合作

（二）優(yōu)化課堂結構模式，可以有效促進學生學習能力的提升。

1、精心設計問題情境，激發(fā)學生積極思考。

主要策略有：設計懸念式問題情境；設計質(zhì)疑式問題情境；設計遞進式問題情境；設計開放式的問題情境。

設計的情境問題所應具備的特點 ：設計的情境問題要有分明的針對性、層次性；問題情境的設置應有一定的針對性，即針對學生認知上的缺口和疑處。設計的情境問題要有極強的現(xiàn)實性 ；設計的情境問題要有適度性；設計的情境問題需要有良好的領悟力；設計的情境問題要有拓展性；設計的情境問題要有良好的啟發(fā)性。

2、組織學生開展探究活動，培養(yǎng)自主、合作、探究的能力。

從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們看出學生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節(jié)課的教學都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。這樣設計有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎。

從教學形式上，重視合作探究的學習方式，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。一階段下來，學生的合作意識明顯增強，也讓他們嘗試發(fā)現(xiàn)、體驗到創(chuàng)造的過程；同時，學生在小組交流或全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。

3、利用課堂進行有效的方法指導。

這里的方法主要指思維方法與學習方法。實驗教師在課堂中能充分滲透課題理念，進行有益的探索。比如初中語文教學中，教師能引發(fā)認知沖突，啟發(fā)學生思維。教師相機設疑，鼓勵學生質(zhì)疑問難，提問和探究，勇于實踐，引導學生積極主動地參與語言實踐活動中。再如初中英語教學中，充分重視語法教學情境化的探索，讓學生輕松靈活掌握語法。再如小學四年級語文課堂，教給學生復述的方法。這些都取得了一定的階段成果。

4、引導學生進行課后總結和反思，提升學習力。

反思文化是學校的刻意打造的一種文化。學生是學校反思文化的主要構建者之一。為培養(yǎng)學生的反思意識，我們要求學生每堂課后都能自我反思，建立學生周反思制度。同時，我們利用課堂滲透、環(huán)境宣傳等渠道，不斷提醒學生每天問一問自己：今天我做錯事了嗎？今天我學會了什么？提倡學生寫反思日記。反思習慣的逐步形成，學生的自主能力和學習能力增強了，也學會了有效的學習方法和良好的學習習慣。

（三）課后學習活動是培養(yǎng)學生學習能力的主要途徑。

1、作業(yè)練習

小學數(shù)學組和語文組圍繞總課題對學生作業(yè)練習進行了有效的練習。主要策略是：針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層設計基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做。潛能生要求能完成課本上的“本課測評”，掌握基本概念和基本史實；中等生能完成書上“本課測評”和“學習延伸”，能拓展思路，在培養(yǎng)基礎性學習的同時，提高發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習；在此基礎上，優(yōu)等生增加變式題和綜合題，能自主分析和解決綜合性問題。

2、課外實踐活動

課外實踐活動的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動。這是一種特殊的教育方式。有意識地讓學生成為活動的主人，他們才可能充分發(fā)揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望。也只有獨立自主地開展活動，他們才能進入充分的自由創(chuàng)造的境界。如小品、相聲、舞蹈、演唱、課本劇等，都可以讓學生自編、自導、自演，使他們的審美創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。再如開展征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、人物專訪等活動，創(chuàng)辦文學社刊物，為學生發(fā)表習作提供了一方樂土。在自己組織的活動中，他們感到一種擺脫功利的自由愉悅，滿足了自由表達的欲望和自我實現(xiàn)的喜悅。教師可以當參謀，出主意，只要不是原則問題，都不要去直接介入。學生在課外實踐的世界里自由翱翔，真正體味了學習的無限趣味，學習能力也隨之增強。

3、校外學習活動

校外學習活動主要指學生在家庭的學習、外出參觀、訪問、參加公益活動等學習形式。作為學校，我們要求教師關注學生的校外學習活動。一是要盡可能地了解學生的校外學習活動情況；二是要有針對性的做好指導。比如每年的春游活動，教師都提前做了大量的準備工作，如春游目的地的人文、歷史背景，指導學生怎樣在春游中觀察、了解，學到更多的知識，不知不覺，學生今后就把春游活動當作是學習、探索的好機會。

（四）良好的學習環(huán)境和氛圍可以有效的激勵學生自主學習、主動發(fā)展。

1、注重校園、教師環(huán)境布置的作用。

課題開始研究以來，我們充分重視校園、教師環(huán)境對學生的激勵影響作用。實驗學校組建后，對校園區(qū)域進行了重新規(guī)劃，形成了較為科學的教學區(qū)、活動區(qū)、生活區(qū)。各區(qū)按照全人教育的辦學理念，依據(jù)學校發(fā)展的要求和學生發(fā)展的目標進行了育人環(huán)境的創(chuàng)設。校園的每一個角落都充滿了文化的氣息，充滿了催人積極向上的力量。

走進東青實驗學校的教學樓，你會發(fā)現(xiàn)每個教師門口都張貼者塊塊漂亮醒目的展示牌：“魅力方塊字”、“書香盈懷”、“開心一‘刻’”、“詩樂園”……一個個富有創(chuàng)意的名稱，一條條響亮的爭創(chuàng)口號，讓人眼睛一亮。這就是學校開展班級文化建設的一個重要舉措——特色班級創(chuàng)建。每學年初，各個班級都提出創(chuàng)建申報，并根據(jù)本班的實際，確定了特色班級名稱，制訂了創(chuàng)建目標和創(chuàng)建措施，并且扎扎實實開展創(chuàng)建活動。創(chuàng)建特色班級活動的開展，極大地激發(fā)了師生的主觀能動性，釋放了學生潛能，激發(fā)了學習熱情。

2、開展有益活動，創(chuàng)設氛圍培養(yǎng)學習興趣。

課題組與學校德育處、教務處聯(lián)手策劃了許多有計劃、有意義的宣傳教育活動，如“讓生命充滿愛”演講報告會、掃墓堅韌性等，激發(fā)學生學習熱情；課題組還要求各辦組織學生學習沙龍活學習俱樂部，讓學生主動學習。

（五）初步研究建立了學生學習行為觀察評價機制。

在調(diào)研學生學習現(xiàn)狀的基礎上，課題組根據(jù)學校實際情況，制訂了《東青實驗學校中學生學習行為規(guī)范》和《東青實驗學校小學生學習行為規(guī)范》（見材料），以此作為評價學生學習行為的依據(jù)。

學習過程不僅僅是認知過程的經(jīng)歷和體驗，它還是情感、人格的發(fā)展過程。教師不但要允許學生持有不同意見，大膽思考，自我構建新的、活的知識，還要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。學生可以從老師的評價中享受成功的體驗，也可以在同學互評、自評中享受成功的體驗。

對于學生之間的相互評價，教師要給予一定的引導。學生自評、互評不能只挑毛病，找缺點，而更要肯定成績，指出努力方向，否則，會影響到他們今后的工作與學習。因此，在指導學生評價時，要求他們把握客觀性、公開性的原則?；ピu時既要指出不足，還要盡可能多地指出同學的優(yōu)點（注：這里的優(yōu)缺點一定要注意針對性，不是人品，而是針對學習過程中的表現(xiàn)）；自評時先肯定已做到（學會）的，再提出沒做到（沒學會）的。通過互相反饋和相互評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，進一步增強學生在活動中的成功欲望。學生評價他人的過程，也是自我反省、自我認識的過程，更使他們學會如何做人，如何客觀看待他人，尊重他人，充分體現(xiàn)學習歷史的功能。這是因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉(zhuǎn)化為會學。

（六）發(fā)揮個別指導的作用，幫助學生矯正問題行為的研究取得一定成果。

這里的問題行為主要指的是學習困難問題生所表現(xiàn)出來的學習基礎差，學習困難重重，失去了學習信心。他們身上往往表現(xiàn)出非常嚴重的厭學行為，如遲到、早退、曠課、抄襲作業(yè)、考試舞弊或逃避考試等。對此，課題組建立了問題學生跟蹤制度，結合168愛生活動，發(fā)揮個別指導的作用，幫助這一類學生進行學習問題的行為矯正。

比如針對一些學生的課堂問題行為，我們研究的策略是：

1、將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

2、及時鞏固課堂管理制度。

3、降低課堂焦慮水平。

4、實行行為矯正，開展心理輔導

五、存在的問題與反思

盤點課題實施以來的研究軌跡，我們發(fā)現(xiàn)在取得一些成果的同時也還有一些問題需要改進：

1、由于本課題研究的范圍相對寬泛，各教研組研究的重點有部分重復。在今后一階段的研究中，課題組要進一步明確分工、確定重點。

2、在本課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)潛能生和中等生的學習能力得到較大的提高。但優(yōu)等生學習能力的發(fā)展不易界定，如何培養(yǎng)他們的學習能力并能取得較顯著的成效，這在今后的研究中需作進一步的深入探討。

3、在本課題研究之初，曾設想充分利用家庭教育資源激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學習能力。但在具體實施過程中，由于學生家庭背景的多元，家庭情況的差異較大，造成了家庭教育對學生學習能力發(fā)展的不平衡性。

4、教師素質(zhì)需進一步提升。在研究和實踐過程中，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力要求比較高。課題組老師還需要不斷學習一些先進的教學理念，及時更新教育觀念，樹立嚴謹求實的科學研究作風，才能切實提高研究的成效。

六、進一步的研究計劃及后續(xù)思考

下通過前一階段的課題研究，我們已初步形成了培養(yǎng)學生學習能力，引領學生主動發(fā)展的的基本策略，初步構建了新型師生關系。隨著課題研究的進一步深入，我們還將在以下方面進一步深入開展：

 1．教師要成為主動學習型的教育者。主動加強相關教育理論的研究，善于運用最新的科研成果，把教育研究與教育實踐有機結合。加強跨學科的學習，進一步提高駕馭課堂教學的能力，以適應課題研究和教學的需要。

2．在已初步形成的基本策略的基礎上，進一步通過探索加以完善。

3.已有成果要逐步進行推廣與應用，在實踐中發(fā)揮其應有的作用，體現(xiàn)減負增效的價值。

在中期評估專家把脈的基礎上，我們將制定最后階段課題實施具體計劃，積極行動，深入研究，力爭在2012年圓滿完成課題研究任務而順利結題。

                         課題組  湯國忠  沈春法

                                                 2011.6

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