基于SPOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建研究

—以“大學(xué)生心理健康教育”課程為例

曾院珍  

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 心理健康教育與咨詢中心 廣西南寧 530004

[摘  要]：以“大學(xué)生心理健康教育”課程為例，基于 SPOC 平臺中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，應(yīng)用 ADDIE 模型構(gòu)建“以學(xué)生為中心”、“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”“以互動為核心”的線上、線下深度融合的混合式教學(xué)模式?；诖?，本研究嘗試立足大學(xué)生心理健康教育課程的SPOC 混合式教學(xué)課程，通過應(yīng)用 SPOC 平臺中豐富的功能及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”、“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”“以互動為核心”的線上、線下深度融合的教學(xué)模式，以期為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供新的思路和途徑。

[關(guān)鍵詞]：SPOC；混合式教學(xué)；大學(xué)生；心理健康教育

[基金項目]：2020 年度廣西教育廳高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“基于SPOC平臺的《大學(xué)生心理健康》課程混合式教學(xué)模式研究與實踐”（立項編號2020JGA379 ）。

[作者簡介]：曾院珍，（1986-），女，漢族，廣西賀州，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師，大學(xué)生心理健康教育與咨詢。

[中圖分類號]：B849  [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A   

Study on the Construction of a Mixed Teaching Model Based on SPOC

- -Take the course of "mental health education for college students" as an example

Zeng Yuanzhen      Guangxi Agricultural Vocational and Technical University

Abstract: Taking the course of "College Students' mental health education" as an example, based on the high-quality teaching resources in the SPOC, the ADDIE model is applied to build a hybrid teaching mode of "student-centered", "combination of leading and subject" and "interaction as the core".Based on this, this study tries to based on SPOC mental health education course SPOC, through the application of S P O C platform rich functions and high quality teaching resources, build "student-centered", "dominant with subject" and "interactive" online and offline depth fusion teaching mode, in order to provide information technology and education teaching depth integration of new ideas and ways.

Key words: SPOC; hybrid teaching; college students; mental health education

隨著信息技術(shù)的普及，越來越多信息技術(shù)被應(yīng)用于教學(xué)實踐中，特別是疫情之后，“停課不停學(xué)”的需求促使在線教育得到極大的發(fā)展，信息技術(shù)從“輔助教學(xué)”的從屬地位變?yōu)榱恕爸鹘恰?，SPOC、雨課堂、騰訊會議/課堂、釘釘軟件、ZOOM等基于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的新教學(xué)模式不斷發(fā)展，并逐漸成為創(chuàng)新與變革傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)的路徑選擇。

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程[1]，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生掌握心理健康理論知識，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的情感交流，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到“知”、“情”與“行”的統(tǒng)一。故單一的傳統(tǒng)教學(xué)或在線教育模式都無法實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，亟需新型的教學(xué)模式解決當(dāng)前的問題。SPOC致力于開展線上線下混合式教學(xué)，將MOOC的先進(jìn)思想與實體課堂的互動教學(xué)融為一體。

一、混合式教學(xué)模式的概念和特征

混合式教學(xué)公認(rèn)的、寬泛的概念是“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”。經(jīng)過20多年的發(fā)展，混合式教學(xué)的概念經(jīng)歷了一個越來越清晰化的演變過程。根據(jù)馮曉英[2]的分析框架，混合式教學(xué)的概念包括物理特性和教學(xué)特性兩個維度，其概念的演變劃分為技術(shù)運(yùn)用、技術(shù)整合和互聯(lián)網(wǎng)+三個階段。發(fā)展至今，混合式教學(xué)的概念也演變成“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”[3]，并將研究的視角從技術(shù)、教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠真實參與且參與度高的、個性化的學(xué)習(xí)體驗[4-5]，突出“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[6]。

二、大學(xué)生心理健康課程SPOC混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

大學(xué)生心理健康為公共必修課程，強(qiáng)調(diào)“知”、“情”與“行”的統(tǒng)一。鑒于此，混合式教學(xué)模式需要在多個理論共同指導(dǎo)下建構(gòu)，本研究主要采用深度學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交互理論、情知教學(xué)理論為混合式教學(xué)的設(shè)計、建構(gòu)、組織、實施提供可借鑒的方法與依據(jù)。

（一）注重高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論

依據(jù)布魯姆( Bloom) 教育目標(biāo)分類法，高階思維通常是指發(fā)生在分析、評價和創(chuàng)造等較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力[7]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要注重對所學(xué)知識進(jìn)行批判性的理解、而后遷移，進(jìn)而提升其高階思維能力以及在真實情境中解決問題的能力。這與大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。因此，在課程設(shè)計中，可考慮以下兩個方面：

1.合理設(shè)計學(xué)習(xí)層次，促進(jìn)學(xué)生高階思維提升

可在淺層次的學(xué)習(xí)放在課前線上自主學(xué)習(xí)中，而將知識遷移、解決問題等深度學(xué)習(xí)放在線下課堂中，在教師與的指導(dǎo)和幫助、同學(xué)們的小組協(xié)作學(xué)習(xí)下實現(xiàn)知識的內(nèi)化，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識

心理健康課程的重要目的是提升學(xué)生的心理素質(zhì)，所以課程的實用性尤為重要。教學(xué)設(shè)計時需多考慮理論與實際的結(jié)合，可將社會熱點(diǎn)話題或大學(xué)生常見心理問題放入課堂中，通過討論、角色扮演等方式開展互動教學(xué)，讓學(xué)生在分析問題與解決問題的過程中完成對新知識的建構(gòu)與內(nèi)化。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)交互理論

教學(xué)交互是指在教學(xué)過程中發(fā)生的一切和教學(xué)相關(guān)的交流、互動，包括學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生以及教師、學(xué)生同教學(xué)資源之間的互動等活動。交互是混合式教學(xué)活動中至關(guān)重要的步驟，在混合式教學(xué)的設(shè)計過程中應(yīng)時刻以交互為核心，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.平臺人性化設(shè)計，便于師生與平臺交互

平臺功能設(shè)置需考慮教師課程資源上傳的便捷性、頁面美觀性及學(xué)生觀看的舒適度等，同時需做好教學(xué)平臺的操作培訓(xùn)或下發(fā)操作手冊，以便師生迅速熟悉平臺。

2.師生即時交互，保證線上線下教學(xué)能高效進(jìn)行

交互最重要的是即時，特別是在學(xué)生提問疑問時，為此，線上即時交互可采取任課教師輪流在線互動、答疑的方式；線下課堂教學(xué)則需任課教師關(guān)注每個小組、每個學(xué)生的想法和情緒情感變化，同時創(chuàng)設(shè)安全、活躍的課堂氛圍，促進(jìn)生生之間的情感交流，推動小組協(xié)作學(xué)習(xí)的高效完成。 

（三）促進(jìn)“知情行合一”的情知教學(xué)理論

冷冉先生的情知教學(xué)主張認(rèn)知過程和情意過程的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體作用同等重要，并采用“立體結(jié)構(gòu)”方式進(jìn)行教學(xué)[8]；而大學(xué)生心理健康課程教學(xué)目的也是為了使學(xué)生達(dá)到“知”、“情”與“行”的統(tǒng)一。因此，課程的設(shè)計應(yīng)關(guān)注以下兩個方面：  

1.建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)“教”“學(xué)”相長

作為教師，應(yīng)讓自己的“教”在整個教學(xué)過程中起著鼓勵、引導(dǎo)的作用，從而激發(fā)學(xué)生的積極性、自主性與創(chuàng)造性，共同建立和諧的師生關(guān)系。在這樣的氛圍下，學(xué)生更愿意參與到課堂互動中，更主動將理論知識與自己的實際情況相結(jié)合，內(nèi)化知識，并遷移到生活中去；教師在學(xué)生的積極配合和反饋下，更有激情投身教學(xué)活動中，促進(jìn)良性循環(huán)、“教”“學(xué)”相長。

2.采用“立體結(jié)構(gòu)”教學(xué)方式，縱橫交錯中促進(jìn)學(xué)生成長

在教師的主導(dǎo)作用之下，構(gòu)建師生、生生之間互動的立體結(jié)構(gòu)形式，形成一種縱橫交錯的信息、情感交流網(wǎng)，通過個人與小組、小組與集體、小組與老師的多層次交往，激發(fā)團(tuán)隊協(xié)作與支持，在情感的推動下，加速知識的內(nèi)化和運(yùn)用，提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、大學(xué)生心理健康課程SPOC混合式教學(xué)模式設(shè)計

在諸多關(guān)于教學(xué)設(shè)計的理念中，美國弗羅里達(dá)州立大學(xué)設(shè)計開發(fā)的ADDIE 是最具代表性模型之一，包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估五個階段[9]。在ADDIE 模型的指導(dǎo)下，結(jié)合課程特點(diǎn)，構(gòu)建SPOC 線上線下混合式教學(xué)模式，該模式兼顧“教”和“學(xué)”兩個方面的設(shè)計，具體如圖 1 所示。

（一）分析階段

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，課程應(yīng)具備整體性、需符合學(xué)生的特點(diǎn)，并與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。因此，要構(gòu)建一門有價值的課程，需要對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行全面的分析。

根據(jù)任課教師根據(jù)多年一線教學(xué)經(jīng)驗，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)但主動性、自主性存在欠缺；思維活躍且運(yùn)用能力較強(qiáng)；自我意識較強(qiáng)但缺乏換位思考；創(chuàng)新能力較強(qiáng)但缺乏堅持性。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容和活動的組織策劃等都應(yīng)以此為依據(jù)。

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的支撐性材料。首先，根據(jù)大學(xué)生普遍心理問題及心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)習(xí)、人際、情緒、壓力、自我意識及危機(jī)干預(yù)等方面；其次，根據(jù)傅道春（1994）對知識的分類，心理健康課程既有陳述性的知識，也有程序性和策略性的知識內(nèi)容，即三大核心問題：“是什么？”、“怎么樣？”和 “怎么辦？”；第三，每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，有自己獨(dú)特的心理特點(diǎn)與需求，所以教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)兼顧每一個學(xué)生；第四，大學(xué)生心理健康課程的目的是提升大學(xué)生的心理健康水平，教學(xué)內(nèi)容需理論與實用相結(jié)合，真正發(fā)揮課程的目的。

混合式教學(xué)環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)活動環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境注意平臺的人性化設(shè)計及學(xué)習(xí)監(jiān)控；課堂教學(xué)環(huán)境除了便于開展討論交流分享的物理條件以外，更重要的是營造安全活躍的人文氛圍。

（二）設(shè)計階段

教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。結(jié)合大學(xué)生心理健康課程特點(diǎn)，本研究設(shè)計階段應(yīng)重點(diǎn)考慮實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與評價體系三個方面的設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計的主題部分[10]。大學(xué)生心理健康課程教學(xué)內(nèi)容分為七大專題：大學(xué)生心理健康與心理咨詢、自我意識與原生家庭、情緒與壓力、人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)心理、戀愛與性心理、生命教育與危機(jī)干預(yù)；再把每個專題的內(nèi)容按類型設(shè)計具體內(nèi)容及教學(xué)策略，具體如圖2所示。

基于分析階段的結(jié)果，SPOC平臺的理論學(xué)習(xí)（陳述性知識）可采用小組協(xié)作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式完成；課堂教學(xué)主要解決程序性與策略性知識的學(xué)習(xí)，可采用小組討論式學(xué)習(xí)、情境模擬、角色扮演等方式，在立體互動式教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生高階思維的能力，真正落實“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；而策略性知識則可以通過現(xiàn)實生活中真實的任務(wù)（如自我情緒調(diào)節(jié)、戀愛指導(dǎo)等）的實踐來完成學(xué)習(xí)內(nèi)化。

（三）開發(fā)階段

開發(fā)階段重在選擇合適的教材資源，同時制作、開發(fā)各種輔助學(xué)習(xí)資源，以生成具體的教學(xué)單元內(nèi)容。在開發(fā)階段，課前需要完成SPOC平臺教學(xué)的相關(guān)資源的開發(fā)與組織；教學(xué)視頻選用以微視頻為主的名校資源，同時錄制符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的心理知識小問答、制定自學(xué)任務(wù)清單；設(shè)計課堂體驗性活動與實訓(xùn)指導(dǎo)手冊以及課后實踐活動等。

（四）實施階段

實施階段旨在借助信息技術(shù)，將SPOC平臺的優(yōu)勢和線下教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本研究認(rèn)為，大學(xué)生心理健康課程的SPOC混合式教學(xué)的實施可分為課前SPOC平臺自主學(xué)習(xí)、課堂立體結(jié)構(gòu)互動教學(xué)與課后拓展實踐運(yùn)用三個階段。

1.課前SPOC平臺自主學(xué)習(xí)

在“教”方面：教師將設(shè)計好的課程方案形成簡單易懂的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成線上視頻學(xué)習(xí)；建立學(xué)習(xí)監(jiān)控平臺，教師可借助各小組長的力量督促、監(jiān)控班級學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及深度；同時利用平臺提供的討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行交流與反饋。

在“學(xué)”方面：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，完成SPOC平臺上的視頻學(xué)習(xí)和教師設(shè)定的任務(wù)；小組組長組織成員對學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和學(xué)習(xí)體會進(jìn)行交流分享，做好記錄并提交SPOC平臺，形成小組學(xué)習(xí)反饋表；每一位學(xué)生也需撰寫心得及相關(guān)困惑提交至SPOC平臺，形成個人學(xué)習(xí)反饋表。

2.課堂立體結(jié)構(gòu)互動教學(xué)

在教師的主導(dǎo)下，建立起師生、生生對話的立體互動式教學(xué)（詳見圖3），在交互影響而、互助合作下，促進(jìn)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師需要注意師生、生生縱橫交互，注重情知交融，積極關(guān)注每一個學(xué)生及學(xué)生的積極面，促進(jìn)學(xué)生在安全的氛圍中內(nèi)化知識并運(yùn)用到真實情境中解決問題。

3.課后拓展實踐運(yùn)用

SPOC 混合式教學(xué)模式可滿足學(xué)生不同需求、深入的學(xué)習(xí)體驗，為了更好地鞏固學(xué)生所學(xué)知識，將知識遷移到生活中，教師有針對性地設(shè)置三個等級難度的真實情境任務(wù)，學(xué)生可參照自身的的知識水平與應(yīng)用能力，選擇適合自己的任務(wù)，教師則根據(jù)任務(wù)反饋單開展學(xué)生跟蹤指導(dǎo)。

（五）評價階段

學(xué)習(xí)評測方面通過學(xué)習(xí)過程的評價（如SPOC平臺的用戶記錄、單元小測驗成績與討論、互評完成情況）、研究性學(xué)習(xí)成果評價（如組內(nèi)自評與互評、師生互評及學(xué)生成長度評價）和課程的期末考核（線上理論測試、線下運(yùn)用考核）等三個方面開展；教學(xué)評價方面除了教師、學(xué)生主觀性的評價外，本研究還設(shè)計了積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成為參照的評價指標(biāo)，通過前后測數(shù)據(jù)對比考核教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在多種教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以ADDIE教學(xué)模型為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)經(jīng)過分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評估５個步驟的互相協(xié)同，有效將SPOC與傳統(tǒng)課堂深度融合，促進(jìn)學(xué)生的情感交流，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到“知”、“情”與“行”的統(tǒng)一。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知:教思政廳[2011]5號 .

[2]馮曉英,王瑞雪,吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2018,3.

[3]Wasoh F. Exploring the Roles of Blended Learning as an Approach to Improve Teaching and Learning English.[EB/OL].[2016-11-17].http：//web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=27144a22-f991- 47c4-a39e-94160e6ce0a9%40sessionmgr4007&vid=0&hid=4214.

[4]Smith P. Blended Learning：It’s Not the Tech，It’s How the Tech

is Used[EB/OL].[2017 -12 -06].https://www.huffingtonpost.com/entry/

blended-learning-its-not-_b_6165398.html.

[5][美]邁克爾·霍恩,希瑟·斯特克.混合式學(xué)習(xí):用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命[M].聶風(fēng)華,徐鐵英譯.機(jī)械工業(yè)出版社,2015.

[6]Goodyear V， Dudley D. “I’m a Facilitator of Learning! ” Understanding What Teachers and Students Do Within Student-Centered Physical Education Models [J]. Quest,2015（3）：274-289.

[7]Karthwohl D Ｒ，Anderson W．A Ｒevision of Bloom’s Taxono- my: An Overview Theory into Practice［J］.The Ohio State University,2002,(4): 212－218．

[8]冷冉.冷冉教育文集[M].大連:大連出版社,1998:120.

[9]ClarkD.Continuous process improvement[OL].<http://www.nwlink.com/~

donclark/perform/process.html>

[10]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.北京：教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2008,12.

相關(guān)知識

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新模式
課程思政示范教學(xué)案例
美國綜合性學(xué)校健康教育：密西根課程模式研究
大學(xué)生電子CAD課程教學(xué)模式初探
教育教學(xué)研究：引導(dǎo)式教學(xué)法在體育與健康課的合理應(yīng)用
論小學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的融合式教育模式
構(gòu)建“四結(jié)合”的心理健康教育模式
性健康教育學(xué)2021春
關(guān)于2024年度科學(xué)研究基金項目（高校畢業(yè)生就業(yè)研究專項、學(xué)校心理健康教育專項）評選結(jié)果的公示
基于心理資本理論的大學(xué)生心理健康教育研究

網(wǎng)址: 基于SPOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建研究 —以“大學(xué)生心理健康教育”課程為例 http://www.u1s5d6.cn/newsview1488867.html