“體驗(yàn)式教學(xué)”在高中生涯規(guī)劃課“職業(yè)探索”模塊中的實(shí)踐應(yīng)用
“體驗(yàn)式教學(xué)”在高中生涯規(guī)劃課“職業(yè)探索”模塊中的實(shí)踐應(yīng)用
(天津市瑞景中學(xué) 李妍 郵編：300134，天津市新華中學(xué) 張翠翠 郵編：300204)
【摘要】 “職業(yè)探索”模塊是高中生涯規(guī)劃課程的重要組成部分。為進(jìn)一步提高生涯規(guī)劃課教學(xué)的實(shí)效性，筆者在多年課程實(shí)踐中總結(jié)出一系列將“體驗(yàn)式教學(xué)”方法應(yīng)用在“職業(yè)探索”模塊中的課堂活動(dòng)，通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)職業(yè)探索的興趣與動(dòng)機(jī)，掌握探索職業(yè)的方法與途徑，加深對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)與理解。
【關(guān)鍵詞】 體驗(yàn)式教學(xué)；生涯規(guī)劃課；職業(yè)探索
近些年，伴隨著新高考改革的深化，多數(shù)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了高中生涯規(guī)劃課程輔助學(xué)生選考選科、樹(shù)立人生目標(biāo)。經(jīng)過(guò)同仁們多年的探索實(shí)踐，生涯規(guī)劃的課程構(gòu)架已較為成熟和完善，其教學(xué)模塊一般包含了生涯喚醒、自我探索、職業(yè)探索、大學(xué)及專(zhuān)業(yè)探索、生涯決策以及生涯管理等部分。
在課程實(shí)施方面，多數(shù)學(xué)校會(huì)安排心理健康教育教師承擔(dān)生涯規(guī)劃課的教學(xué)任務(wù)，課程的教學(xué)形式多以團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)或講座為主。筆者查找、回顧以往發(fā)表的關(guān)于生涯規(guī)劃課教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)主題多以生涯喚醒、自我探索、生涯決策、生涯管理為主。究其原因可能是以上幾個(gè)主題模塊可參考的心理學(xué)理論相對(duì)豐富，活動(dòng)相對(duì)成熟且趣味性強(qiáng)，更容易且更適宜設(shè)計(jì)為團(tuán)體輔導(dǎo)。而“職業(yè)探索”、“專(zhuān)業(yè)探索”這類(lèi)模塊涉及內(nèi)容相對(duì)龐雜，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力要求更高，更重要的是，學(xué)生對(duì)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)的探索體驗(yàn)容易受到時(shí)間、空間、資源等多方面因素的限制，很難在四十五分鐘的課堂上真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)、系統(tǒng)地探索環(huán)境的目標(biāo)。因此，不少心理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)十分注重“自我探索”，而在講授“職業(yè)探索”部分時(shí)，則常常會(huì)以在課堂上傳授理論、方法，將探索實(shí)踐留作課后作業(yè)的方式草草帶過(guò)，這使得“職業(yè)探索”這一重要模塊的教學(xué)始終難以規(guī)范化和系統(tǒng)化，且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂的體驗(yàn)感相對(duì)更弱，難以激發(fā)其探索職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。
一、“體驗(yàn)式教學(xué)”的特點(diǎn)及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
所謂“體驗(yàn)式教學(xué)”是指在課堂上，教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過(guò)程中，充分感知、感受、感悟蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的各種人和事，進(jìn)而獲得知識(shí)、提高能力、生成情感、生成意義，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展所采取的教學(xué)形式，具有情感感染性、親身體驗(yàn)性、主體參與性、動(dòng)態(tài)生成性的特點(diǎn)[1]。
在生涯規(guī)劃課的教學(xué)中，教師為了提升教學(xué)成效，常常會(huì)應(yīng)用到“體驗(yàn)式教學(xué)”，筆者也在多年的實(shí)踐中將其應(yīng)用在了“職業(yè)探索”的模塊中。例如，通過(guò)小組討論、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、案例研究、角色扮演、走訪調(diào)查、查閱資料、演講辯論等多種多樣的形式讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”[2]。與傳統(tǒng)的灌輸、講授的教學(xué)方式相比，“體驗(yàn)式教學(xué)”能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與職業(yè)探索的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)輕松平等的課堂氛圍，使學(xué)生在設(shè)置情境中產(chǎn)生共鳴，真正在體驗(yàn)中收獲感悟和成長(zhǎng)。
二、高中生涯規(guī)劃課“職業(yè)探索”模塊的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》高中年級(jí)主要內(nèi)容中提到，要引導(dǎo)學(xué)生“在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長(zhǎng)和社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感”?！镀胀ǜ咧袑W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要(試行)》中提出要“提升學(xué)生公民素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，將個(gè)人理想與社會(huì)需求、國(guó)家發(fā)展相結(jié)合”。
針對(duì)“職業(yè)探索”部分，筆者匯總《河南省普通高中生涯教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》，以及自2012年至今國(guó)內(nèi)各省市出臺(tái)的關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育的相關(guān)文件通知要求，歸納要點(diǎn)如下：認(rèn)識(shí)職業(yè)的意義，了解職業(yè)的社會(huì)分工與特點(diǎn)；理解家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展的影響；掌握職業(yè)信息收集方法；了解職業(yè)的社會(huì)需求及發(fā)展趨勢(shì)；認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系；了解不同職業(yè)對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求；思考不同社會(huì)角色所承擔(dān)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到人生價(jià)值和意義；培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神、感恩意識(shí)和合作能力，形成對(duì)他人、對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的尊重與理解；了解職業(yè)傾向，形成職業(yè)規(guī)劃。
筆者結(jié)合以上相關(guān)文件中對(duì)“職業(yè)探索”模塊的內(nèi)容要求，整理歸納后建立了本校生涯規(guī)劃課對(duì)應(yīng)模塊的系列課程構(gòu)架，如下表：
三、“體驗(yàn)式教學(xué)”在“職業(yè)探索”模塊中的應(yīng)用
《了解職業(yè)，從家庭開(kāi)始》是“職業(yè)探索”模塊的第一節(jié)課，“職業(yè)猜猜猜”的熱身游戲引出職業(yè)探索的話題，激發(fā)了學(xué)生的興趣。隨后，教師向大家呈現(xiàn)了天津非遺文化“泥人張的故事”，以案例探討的方式引發(fā)同學(xué)們對(duì)家庭如何影響職業(yè)選擇的思考[3]。工作環(huán)節(jié)重點(diǎn)應(yīng)用了辯論賽的“體驗(yàn)式教學(xué)”方式，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，參與辯論“我的職業(yè)選擇要以符合父母家人的職業(yè)期望為主，還是以符合自己的職業(yè)期望為主[3]？”同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)討論、組間辯論的過(guò)程中碰撞出思維的火花，加深了對(duì)這一問(wèn)題的思考，提升了辯證思維能力。本堂課的課后拓展活動(dòng)是繪制自己的家庭職業(yè)樹(shù)，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，初步了解職業(yè)世界，以及家庭環(huán)境對(duì)自己職業(yè)選擇的影響。
《職業(yè)面面觀》一課旨在幫助學(xué)生熟悉人職匹配原則，了解不同職業(yè)對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求以及如何提升個(gè)人職業(yè)價(jià)值。活動(dòng)設(shè)計(jì)以同學(xué)們相對(duì)了解的“教師”這一職業(yè)作為突破口，通過(guò)教師招聘過(guò)程對(duì)求職者的通用能力、專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人資源等方面的考核，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每種職業(yè)對(duì)求職者都有相應(yīng)的要求，并且各有側(cè)重。工作環(huán)節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)名為“非你莫屬”，以“模擬招聘公告設(shè)計(jì)”為游戲內(nèi)容，小組合作共同探討不同的職業(yè)崗位對(duì)求職者的具體要求有哪些，并逐條對(duì)照招聘網(wǎng)站上真實(shí)的招聘信息加深理解。在結(jié)束環(huán)節(jié)，教師順理成章總結(jié)“技能三核”理論，使學(xué)生明確如何在今后的學(xué)習(xí)生活中提升個(gè)人的職業(yè)價(jià)值。
《走進(jìn)職業(yè)世界，獲取職業(yè)信息》的主要課程任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解探索職業(yè)的方法和渠道。本堂課工作環(huán)節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)是請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論設(shè)計(jì)職業(yè)調(diào)查報(bào)告單，在小組分享中教師匯總要點(diǎn)，并呈現(xiàn)PLACE職業(yè)信息分析法。課后作業(yè)正是依照?qǐng)?bào)告單的內(nèi)容分小組進(jìn)行職業(yè)訪談，并利用課堂時(shí)間進(jìn)行小組展示。
《拓展職業(yè)路徑》工作環(huán)節(jié)的第一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)名為“殊途同歸”，教師向同學(xué)們呈現(xiàn)六位知名主持人各自的成名之路，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位探討主人公的生涯轉(zhuǎn)折點(diǎn)有哪些，在這一過(guò)程中體現(xiàn)出了他怎樣的個(gè)性品質(zhì)，以及對(duì)比六位主持人的成名之路引發(fā)學(xué)生們有哪些思考。通過(guò)這一活動(dòng)開(kāi)闊學(xué)生思路，強(qiáng)化學(xué)生信心，讓學(xué)生意識(shí)到成功的道路不只一條。第二個(gè)主體活動(dòng)名為“預(yù)料之外”，教師先請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生涯目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)路徑，完成后每名同學(xué)隨機(jī)抽簽兩張，兩張紙條上的內(nèi)容涉及生涯發(fā)展中可能遇到的各種隨機(jī)事件，機(jī)遇、挑戰(zhàn)、“好事”、“壞事”都包含其中。借抽“命運(yùn)之簽”的方式請(qǐng)同學(xué)們反思隨機(jī)事件的發(fā)生可能會(huì)對(duì)自己的生涯產(chǎn)生哪些影響，以及自己會(huì)做出什么樣的新選擇，教師借這樣輕松有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到做好生涯規(guī)劃是必要的，但在漫長(zhǎng)的生涯發(fā)展中我們也可能會(huì)面臨很多的機(jī)遇和困難，也要有靈活應(yīng)變的意識(shí)和準(zhǔn)備。
《未來(lái)大師》一課的設(shè)計(jì)著眼于提升學(xué)生對(duì)職業(yè)社會(huì)需求及發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注意識(shí)，以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。借用AI時(shí)代到來(lái)的背景，探討未來(lái)哪些職業(yè)容易被人工智能所取代，哪類(lèi)職業(yè)又具有其存在的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開(kāi)啟學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的大膽想象。工作環(huán)節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)名為“天使投資”，故事背景為20年后的項(xiàng)目研發(fā)大會(huì)。小組結(jié)合各自選擇的領(lǐng)域討論并設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完成后在全班面前進(jìn)行項(xiàng)目宣講、答記者問(wèn)，依據(jù)最終觀眾投票數(shù)選出獲得“天使投資”的優(yōu)秀項(xiàng)目，并請(qǐng)獲勝組分享其公司對(duì)于招聘相應(yīng)崗位人才的核心素養(yǎng)要求。在這樣輕松愉快、充滿想象力的課堂上，同學(xué)們放眼未來(lái)，暢所欲言，項(xiàng)目的選取體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)需求的關(guān)注，同時(shí)借由這一活動(dòng)再次強(qiáng)調(diào)職業(yè)對(duì)于人才核心素養(yǎng)的要求，激發(fā)學(xué)生自我提升的動(dòng)力。
《專(zhuān)業(yè)與職業(yè)》探討專(zhuān)業(yè)選擇與未來(lái)從事職業(yè)之間的關(guān)系。體驗(yàn)活動(dòng)“職業(yè)對(duì)對(duì)碰”中，教師將學(xué)生分為兩個(gè)大組，一組說(shuō)出專(zhuān)業(yè)，另一組再說(shuō)出與其對(duì)應(yīng)的職業(yè)，反之亦然，兩組對(duì)決，看哪組反應(yīng)快、說(shuō)得多。通過(guò)這一活動(dòng)呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)之間“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)一”的對(duì)應(yīng)關(guān)系[4]。工作環(huán)節(jié)“專(zhuān)業(yè)職業(yè)大論壇”結(jié)合案例，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論：考入了心儀的專(zhuān)業(yè)后，在大學(xué)期間可以做些什么使得自己未來(lái)求職更加順利；如果大學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇和未來(lái)職業(yè)目標(biāo)之間存在偏差或在求職過(guò)程中遇到困難的話，可以做些什么。在小組討論的過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系加深了理解，也拓展了解決問(wèn)題的思路。
《我的職業(yè)價(jià)值觀》是以幫助學(xué)生探索了解自己的職業(yè)價(jià)值觀，梳理積極的職業(yè)信念為教學(xué)目標(biāo)的。熱身活動(dòng)“職業(yè)拍賣(mài)會(huì)”引出每個(gè)人不同的職業(yè)價(jià)值觀。在隨后的職業(yè)價(jià)值觀測(cè)試中，同學(xué)們對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值追求進(jìn)行更加深入的探索。工作環(huán)節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)“職業(yè)價(jià)值奇葩說(shuō)”又一次嘗試以辯論賽的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的深入思考。三大組的辯題分別為“喜歡的工作總是996，我要不要886？”“高薪不喜歡和低薪很喜歡的工作選哪個(gè)？”“如果可以靠收房租吃喝不愁，我還要不要去努力工作？”在辯論分享觀點(diǎn)的同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考如何做好價(jià)值觀間的權(quán)衡，進(jìn)一步澄清職業(yè)價(jià)值觀，為未來(lái)的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。
最后一課《職業(yè)的使命與信仰》的教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)的責(zé)任與使命，初步形成自己的職業(yè)信仰。本堂課主要以抗疫初期各行業(yè)并肩戰(zhàn)斗的故事為背景，活動(dòng)中同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行角色扮演，完成既定任務(wù)——大疫當(dāng)前，各行業(yè)面臨的困境和挑戰(zhàn)時(shí)，特別是產(chǎn)生多重趨避沖突時(shí)，我們作為職業(yè)人應(yīng)該如何選擇、如何做[5]。同學(xué)們?cè)诮巧缪?、團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中豐富的情感被激發(fā)，也加深了對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任與使命的理解和感悟。
職業(yè)探索不能僅僅停留在四十五分鐘的課堂上，打破時(shí)間、空間的限制，拓展教學(xué)方式，學(xué)生才能真正在體驗(yàn)中開(kāi)闊視野、加深認(rèn)識(shí)。因此，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相配套的，學(xué)校可以利用假期和學(xué)?；顒?dòng)課時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的拓展活動(dòng)，例如職業(yè)訪談、職業(yè)體驗(yàn)、模擬招聘會(huì)、“職場(chǎng)一日”短視頻或微電影大賽等等。為了提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神，學(xué)校還可以開(kāi)展“領(lǐng)導(dǎo)力課程”，學(xué)生針對(duì)各自關(guān)注到的社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)需求，以小組為單位開(kāi)展有助于問(wèn)題改進(jìn)的研究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。總之，將合作探究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等諸多方式相互結(jié)合，豐富“體驗(yàn)式教學(xué)”的內(nèi)涵和外延。
四、總結(jié)與展望
“體驗(yàn)式教學(xué)法”在生涯規(guī)劃課“職業(yè)探索”模塊的教學(xué)中體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)。為了更好達(dá)成相關(guān)指導(dǎo)文件中提到的目標(biāo)任務(wù)，未來(lái)同仁們?cè)谶@一模塊的教學(xué)內(nèi)容、形式探索以及深度挖掘上還大有可為。例如，在提升學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的部分還要拓展路徑，再下功夫。
除此之外，在現(xiàn)如今“課程思政”的大背景下，高中職業(yè)生涯規(guī)劃課是一個(gè)幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之心、報(bào)國(guó)之志的有利陣地，教師要在課程中做好思政滲透。例如推進(jìn)“五位一體”、結(jié)合“十四五”規(guī)劃以及“2035遠(yuǎn)景目標(biāo)”的內(nèi)容都是關(guān)于探索未來(lái)中國(guó)社會(huì)需求、個(gè)人職業(yè)方向選擇的重要素材，值得深入研究。生涯教師們要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的職業(yè)理想與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)緊密的結(jié)合在一起，作為教育者真正回答好“怎么培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
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注：本文系2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題《普通高中生涯規(guī)劃課程學(xué)科教學(xué)知識(shí)的探索與應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：HHE210356）部分研究成果。
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個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢流程探索及實(shí)踐應(yīng)用
職業(yè)生涯規(guī)劃中期目標(biāo)
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