【#親子教育# #幼兒園托班個(gè)案觀察記錄與分析【精選篇】#】觀察記錄可以作為教師與家長(zhǎng)溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長(zhǎng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(zhǎng)也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。今天?無(wú)憂考網(wǎng)為您帶來(lái)了幼兒園托班個(gè)案觀察記錄與分析【精選篇】，希望對(duì)您有所啟發(fā)。

幼兒園托班個(gè)案觀察記錄與分析【篇一】

　　一、觀察情況記錄

　　區(qū)域游戲開始了，澤澤趕緊脫了鞋子還記得把鞋子擺放好，一下鉆進(jìn)了建構(gòu)區(qū)。今天建構(gòu)區(qū)的游戲要求是能在根基穩(wěn)固的基礎(chǔ)上把性紙筒得又高又快。一開始澤澤先在第一層放了四個(gè)筒子，是筒子與筒子之間挨緊著放的，然后三個(gè)，兩個(gè)，一個(gè)都是用同樣的方法擺放的。他發(fā)現(xiàn)上面已經(jīng)不能放了，所以又在底層的每邊加了一個(gè)，變成了六個(gè)，然后每層加兩個(gè)。當(dāng)他放到第三層的時(shí)候發(fā)現(xiàn)筒子與筒子之間靠得太近了，沒有地方再放多加出來(lái)的筒子了，于是他推倒了自己壘的“小山”，第宣告失敗。第二次開始，澤澤還是在第一層放了四個(gè)筒子，只不過(guò)這筒子與筒子之間有了空隙。而且每個(gè)筒子之間的空隙是不一樣的。等到他開始?jí)镜诙拥臅r(shí)候，他每放一個(gè)筒子就調(diào)整了一下下面一層的空隙。壘到只能放一個(gè)筒子后，他還是用第的辦法，從底層開始加筒子，加加加，加到一共壘了五層，我從側(cè)面看到第三層的筒子已經(jīng)開始偏里中線了。等到他還想要網(wǎng)上壘的時(shí)候筒子轟然倒塌，第二次失敗。

　　二、評(píng)價(jià)與分析

　　1.把紙筒壘高似乎對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不是難事，很多小朋友都會(huì)。今天我在觀察建構(gòu)區(qū)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他們壘筒的時(shí)候并不是按照我想的那種方法搭的。如果是我們成人去壘，我們肯定會(huì)先想好要壘幾層，再把下面一層鋪好，在一層一層遞減?？墒切∨笥巡⒉皇沁@么做的。他們下面那層想放幾個(gè)就放幾個(gè)，等壘到上面那層了，如果還想搭高點(diǎn)，就再在下面那層補(bǔ)充幾個(gè)，再一層一層補(bǔ)充起來(lái)，后越搭越高。

　　2.孩子的想法是很有趣的，創(chuàng)造力比成人更強(qiáng)，因?yàn)樗麄冸S心，沒有壓力，所以完成的事情是能給人驚喜的。雖然后澤澤并沒有完美地壘出一座小山，但他學(xué)會(huì)了做事不放棄。他通過(guò)的嘗試、修改，總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)，雖然也許他并不能清楚地把經(jīng)驗(yàn)講出來(lái)，但他會(huì)把之前的經(jīng)驗(yàn)用到下次的試驗(yàn)中。游戲給孩子提供了充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的契機(jī)，還使他們?cè)跓o(wú)形的快樂中學(xué)會(huì)勇敢，學(xué)會(huì)鍥而不舍，學(xué)會(huì)動(dòng)手嘗試，不再懼怕失敗。

　　三、教師介入及策略

　　對(duì)于如何讓筒不倒還是一個(gè)需要特別練習(xí)的問(wèn)題。搭的好，搭的快，他們已經(jīng)可以達(dá)成。而搭的穩(wěn)，搭的高，就是以后要解決的問(wèn)題。在觀察時(shí)我發(fā)現(xiàn)，到第三層還是很穩(wěn)固的，筒與筒之間的距離也很恰當(dāng)，位置很準(zhǔn)確。到了第四層的時(shí)候，可能孩子是想搭的快一點(diǎn)，筒擺放的時(shí)候就沒有看好距離，以至于搭到第五層的時(shí)候就倒塌了。我準(zhǔn)備日后抽一節(jié)活動(dòng)的時(shí)間，來(lái)專門和大家一起探討一起想辦法?？梢栽诰W(wǎng)上提前搜集好資料，然后以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　四、改進(jìn)措施及目標(biāo)

　　在日常的游戲?qū)W習(xí)中，鼓勵(lì)孩子不怕失敗，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題。在基礎(chǔ)的目標(biāo)達(dá)成以后，還要會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并會(huì)將自己的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與大家分享。

幼兒園托班個(gè)案觀察記錄與分析【篇二】

　　一、觀察情況記錄

　　宋澤軒小朋友活潑開朗，他喜歡在區(qū)域時(shí)間去建構(gòu)區(qū)玩積木，而且每次他都只會(huì)選這個(gè)玩具，即使只有他一個(gè)小朋友，也可以玩的不亦樂乎，搭好之后就會(huì)高興的讓老師看，等著老師的表?yè)P(yáng)，但是我觀察很久，發(fā)現(xiàn)了她每次拼搭出來(lái)的造型都差不多，沒有很新穎的，很簡(jiǎn)單。

　　二、評(píng)價(jià)與分析

　　宋澤軒小朋友對(duì)建構(gòu)很感興趣，但是沒有拼出造型的概念，腦海里沒有基本形狀的印象，所以每次都是隨意從手邊拿幾塊拼起來(lái)，也不管后變成什么樣子，都很高興。

　　三、教師介入及策略

　　老師打印出很多建筑圖片，展示在建構(gòu)區(qū)，讓孩子對(duì)建筑有基本的印象，也讓孩子有了更好的想法。還可以帶著孩子們?nèi)ブ写蟀嗫纯?，看看哥哥姐姐們拼建出的都是些什么，和哥哥姐姐們交流一下，他們也?huì)有更多的可能性。

　　四、改進(jìn)措施及目標(biāo)

　　老師可以平時(shí)就對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，也可以讓家長(zhǎng)配合工作，在家里跟孩子一起拼搭。

　　目標(biāo)：

　　1.幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)處更多的造型。

幼兒園托班個(gè)案觀察記錄與分析【篇三】

　　一、觀察情況記錄

　　在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他選擇了建構(gòu)區(qū)。他特別喜歡玩建構(gòu)游戲，玩游戲前，他請(qǐng)自己的好朋友和自己一起玩。只見他們選擇了很多積木和紙筒開始搭建！剛開始兩個(gè)人還玩的不錯(cuò)，積極合作。在“小火車”快要搭建好的時(shí)候，她直接過(guò)去推倒了即將完成的“小火車”，氣哭了旁邊正在忙碌的小伙伴。

　　二、評(píng)價(jià)與分析

　　這個(gè)孩子性格很外向，思維靈活，游戲過(guò)程中，他的想法很多，也比較有創(chuàng)意，就是愛發(fā)脾氣，是個(gè)比較情緒化的孩子！

　　三、教師介入及策略

　　在活動(dòng)過(guò)程中，老師要多觀察每個(gè)孩子的活動(dòng)情況。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，及時(shí)提醒了他，告訴他：這樣做是不合適的。如果有什么事情，應(yīng)該和小朋友一起商量解決。

　　四、改進(jìn)措施及目標(biāo)

　　針對(duì)以上這種情況，我們更多的關(guān)注孩子，使他知道怎樣緩解自己的不良情緒，并且告訴他:游戲過(guò)程中，有想法的時(shí)候就和小朋友直接說(shuō)說(shuō)，可以友好商量來(lái)解決問(wèn)題，經(jīng)常發(fā)脾氣也會(huì)影響自己的身體健康。

幼兒園托班個(gè)案觀察記錄與分析【篇四】

　　觀察實(shí)錄：

　　有一天，我們吃大雜燴，王xx小朋友拿到碗，先開始發(fā)呆，然后在教師的督促下開始吃飯。只看見她用調(diào)羹幾粒米幾粒米的吃，在一堆菜中尋找米飯，慢吞吞地吃。她看教師走了，她立刻將碗里菜一點(diǎn)一點(diǎn)地挑到桌子的盤子里。過(guò)了一會(huì)，她輕輕地跟教師說(shuō)：“教師我不吃這些的，我要吃白飯”，我于是就想方設(shè)法哄著她吃，她一到嘴里又吐出來(lái)，之后我去裝了米飯，我看到她端著米飯，很快就吃完了，可是餐盤里的菜一點(diǎn)都不動(dòng)，她看到我走到她的面前，就說(shuō)：“教師，我吃完了，我還要飯?！蔽艺f(shuō)：“你的菜怎樣沒有吃？”她說(shuō)：“我不愛吃菜?！?/p>

　　案例診斷：

　　1.挑食、偏食的習(xí)慣表此刻孩子身上，可是職責(zé)卻在父母。任何一種習(xí)慣都不是一時(shí)養(yǎng)成的，它與家庭的飲食結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)處理孩子進(jìn)食的態(tài)度以及家長(zhǎng)自身的挑食、偏食行為有著密切的關(guān)系。王xx小朋友，就是由于家里的爺爺對(duì)她十分的寵愛，要什么給什么。在吃飯的時(shí)候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個(gè)小時(shí)。對(duì)于自我不喜歡吃的菜，她常常挑出來(lái)，并且在家喜歡吃面包、餅干等零食，這樣營(yíng)養(yǎng)會(huì)很不平衡的。孩子挑食帶來(lái)的直接問(wèn)題是營(yíng)養(yǎng)不平衡，人類是雜食動(dòng)物，單一的飲食結(jié)構(gòu)必然會(huì)帶來(lái)營(yíng)養(yǎng)不平衡，造成孩子營(yíng)養(yǎng)不良或過(guò)剩的疾病。

　　2.家長(zhǎng)過(guò)于寵愛孩子，對(duì)于她的挑食行為未做過(guò)多矯正，不愛吃的食物允許她不吃，一味的遷就，讓她習(xí)慣成自然。父母工作忙，沒有太多精力顧及孩子，導(dǎo)致了她挑食，吃飯慢的習(xí)慣。

　　教育措施：

　　1.家園配合，引導(dǎo)家長(zhǎng)本身養(yǎng)成正確的飲食習(xí)慣

　　“言教不如身教”。小孩子的模仿本事極強(qiáng)，如果大人們本身的飲食習(xí)慣不正常，或者常常隨便以零食裹腹，自然沒有理由去要求孩子遵守定時(shí)吃飯習(xí)慣。在經(jīng)過(guò)與孩子的爺爺，媽媽交談后，我把我的計(jì)劃告訴了她們，以取得家長(zhǎng)的配合和支持，讓家長(zhǎng)在家中用消退法配合對(duì)孩子進(jìn)行矯正，不能遷就孩子，到達(dá)家園同步，教育一致，從而取得好的效果。

　　2.經(jīng)過(guò)故事，明白各種食物都有它的營(yíng)養(yǎng)，挑食會(huì)讓身體會(huì)差、個(gè)子長(zhǎng)不高，還會(huì)影響智力的發(fā)展，是不好的，鼓勵(lì)幼兒不挑食，每餐按時(shí)吃完，并做到一靜三光。

　　3.在日常生活中，注意小語(yǔ)的進(jìn)餐情景。

　　孩子肚子不餓當(dāng)然吃不下飯，若只一味地強(qiáng)迫孩子進(jìn)食，反而會(huì)造成反效果，試著促進(jìn)孩子的食欲，如：增加她的活動(dòng)量，她的肚子真正感到餓了，自然不會(huì)抗拒吃飯?？蛇m當(dāng)減少孩子的飯、菜量，樹立孩子的自信心，再逐漸增加食物量。

　　4.創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)便愉快的進(jìn)餐環(huán)境

　　在孩子進(jìn)餐時(shí)，加入一些簡(jiǎn)便、活潑的語(yǔ)氣，讓吃飯不再只是吃飯而已，將吃飯時(shí)刻與方式變成趣味的事情，并督促孩子誰(shuí)先吃完誰(shuí)當(dāng)小教師，來(lái)管理別的孩子，這樣也能激發(fā)孩子吃飯的欲望。在用餐前能夠讓孩子聽聽歡快的歌曲，營(yíng)造簡(jiǎn)便愉快的氣氛。

　　5.同伴的進(jìn)取示范

　　孩子都喜歡模仿同伴的行為，能夠借助故事、電視、圖書等引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣，能到達(dá)好效果。有時(shí)孩子不愿嘗試某種食物是因?yàn)閷?duì)其不熟悉、不了解。比如家里平時(shí)就不吃胡蘿卜，孩子在幼兒園吃時(shí)大多會(huì)排斥。所以，家里平時(shí)的飯菜應(yīng)當(dāng)相對(duì)多樣化一些。遇到孩子不喜歡吃的食物，教師可請(qǐng)同伴在孩子面前津津有味地品嘗，激發(fā)孩子進(jìn)食的興趣和愿望。

　　6.遵循循序漸進(jìn)的原則

　　挑食的習(xí)慣不是一天兩天能夠改掉的，這需要具有足夠的信心和耐心。家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)和引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)孩子良好、健康的飲食習(xí)慣。

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