社會(huì)故事法是指由語言治療師根據(jù)語言障礙兒童的干預(yù)目標(biāo)面編寫的社交小故事，由一些的簡短句子組成的一篇文章，可以根據(jù)需求插入圖片。語言治療師編寫的社會(huì)故事對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和參與人員等信息進(jìn)行具體描述，對(duì)人們?cè)谡勈录榫持型ǔ?huì)怎么做、有什么想法成感覺等進(jìn)行說明，強(qiáng)調(diào)社交中的重要社會(huì)線索，以幫助語言障礙兒童掌握社交溝通的談話技巧。
訓(xùn)練目標(biāo)
l 向患者說明人與環(huán)境互動(dòng)的情況及適當(dāng)?shù)男袨椋?/p>
l 向患者解釋特定的目標(biāo)行為；
l 訓(xùn)練患者開展新的活動(dòng)，及表現(xiàn)社會(huì)期待的行為。
常用句型及樣例
描述句觀點(diǎn)句、引導(dǎo)句、肯定句、控制句、合作句、部分句。
下面這篇社會(huì)故事《跑》，是為一名喜歡隨意跑動(dòng)，曾多次因跑動(dòng)而受傷的9歲兒童編寫，該兒童被診斷為輕度孤獨(dú)癥，智力功能基本正常，有一定的閱讀力。故事中包含了幾種不同的句型，其構(gòu)成符合標(biāo)準(zhǔn)。
l 我叫小林。（前導(dǎo)句）
l 我喜歡跑，快跑很有趣。（描述句）
l 在操場(chǎng)上可以跑。（肯定句）
l 在房間里不可以跑，特別是在教室里。（肯定句）
l 在人群里跑，老師會(huì)擔(dān)心有人受傷。（觀點(diǎn)句）
l 跑步時(shí)摔傷，我可以告訴老師，老師會(huì)帶我去看醫(yī)生。（合作句）
l 在走廊上我會(huì)走，只在操場(chǎng)上跑。（引導(dǎo)句）
l 上樓梯時(shí)，我會(huì)。（部分句）
應(yīng)用流程
語言治療師根據(jù)對(duì)語言障礙兒童的觀察和評(píng)估，確定好語言障礙兒童需要干預(yù)的目標(biāo)，確定語言障礙兒童行為障礙的原因，然后再針對(duì)性地編寫社會(huì)故事和實(shí)施社會(huì)故事。最后需要將達(dá)成的康復(fù)目標(biāo)在環(huán)境中進(jìn)行鞏因和泛化。
注意事項(xiàng)
l 社會(huì)故事要有目的地向語言障礙兒童呈現(xiàn)可靠的信息，鼓勵(lì)語言障礙兒童取得進(jìn)步。
l 編寫社會(huì)故事應(yīng)包括主題導(dǎo)言、主體、結(jié)論三部分。
l 能夠回答“是什么”“為什么”“怎樣做”等問題。
l 用第一或第三人稱寫作。
l 使用肯定的言，少描述消極行為，以突出積極行為。
l 必須使用描述句，其他幾種句型迭用。
l 描述應(yīng)多于指導(dǎo)。
l 編排形式要適合語言障礙兒童的能力和興趣。
l 提供適合語言障礙兒童個(gè)人的圖解，以增強(qiáng)對(duì)文本的理解。
有適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。
應(yīng)用舉例
針對(duì)語言障礙兒童不會(huì)打招呼而編寫的社會(huì)故事《問好》。根據(jù)語言障礙兒童的目標(biāo)行為和理解能力（如識(shí)字量）編寫了個(gè)別化的社會(huì)故事，并酌情使用圖片、動(dòng)畫等輔助方式，在語言障礙兒童理解和掌握相應(yīng)知識(shí)之后，應(yīng)充分地模擬操作社會(huì)故事。社會(huì)故事的撰寫與運(yùn)用如下：
第一步：撰寫社會(huì)故事，可以通過文字和圖片共同呈現(xiàn)的方式。
我是明明。/我是有禮貌的小朋友。/有禮貌的人見面時(shí)會(huì)互相問好。/在路上見到老師要問好。/碰見認(rèn)識(shí)的叔叔阿姨要問好。/我可以說：“你好！”來打招呼。/我可以跟他們握手。/我向老師問好，老師會(huì)很高興。/別人向我問好，我可以對(duì)他微笑招手。/有人向我問好，我會(huì)很高興。/有人向我問好，我也可以向他問好。/見到鄰居家的爺爺奶奶，我會(huì)說爺爺奶奶你們好。/幼兒園的小朋友向我問好時(shí)我也可以和他握手和微笑。
第二步：共同閱讀社會(huì)故事，并回答問題。
我是明明。/我是有禮貌的小朋友。/有禮貌的人見面時(shí)會(huì)互相問好。/在路上見到老師要問好。/碰見認(rèn)識(shí)的叔叔阿姨要問好。/我可以說：“你好！”來打招呼。/我可以跟他們握手。/我向老師問好，老師會(huì)很高興。/別人向我問好，我可以對(duì)他微笑招手。/有人向我問好，我會(huì)很高興。/有人向我問好，我也可以向他問好。/見到鄰居家的爺爺奶奶，我會(huì)說。/幼兒園的小朋友向我問好時(shí)，我可以。
第三步：創(chuàng)設(shè)情境，示范并練習(xí)與人打招呼。
創(chuàng)設(shè)上學(xué)路上遇到老師的情境，示范并練習(xí)打招呼。創(chuàng)設(shè)碰到認(rèn)識(shí)的叔叔阿姨的情境，承范并練習(xí)打招呼。創(chuàng)設(shè)碰到鄰居家爺爺奶奶的情境，示范并練習(xí)打招呼。創(chuàng)設(shè)碰到幼兒園小朋友的情境，示范并練習(xí)打招呼。
ref：劉巧云、候梅主編《康復(fù)治療師臨床工作指南兒童語言康復(fù)治療技術(shù)》人民衛(wèi)生出版社2019.10
圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
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