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基礎教育國家級教學成果獎，是中國基礎教育教學成果的最高獎項。為充分發(fā)揮基礎教育國家級教學成果獎的示范引領作用，推動各地各校主動學習借鑒，積極推廣應用，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育方法，全面提高基礎教育質量，教育部啟動了“基礎教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用計劃”，組織部分獲獎單位對成果進行了總結凝練。
我們特開辟專欄 “教學成果獎推廣”，與您共享更多優(yōu)秀教學成果資源。
“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人” 是黨的十九大對教育提出的明確要求。青少年素質直接關系到國家的未來，而心理素質是素質的主要內容，中小學校的心理健康教育是青少年心理素質提升的關鍵。
今天，讓我們走進榮獲2018年度基礎教育國家級教學成果獎“一等獎”成果，一起探究“雙系統(tǒng)三平臺”中小學心理健康教育模式的創(chuàng)建與實施。
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此項成果有哪些創(chuàng)新之處？實踐應用效果如何？讓我們聽聽中山大學教授馮增俊的專業(yè)評析。
專家點評
馮增俊，中山大學教授，博士生導師。
由華南師范大學心理學院開展的“‘雙系統(tǒng)三平臺’ 中小學心理健康教育模式的創(chuàng)建與實施”的課題，是全面推進素質教育、落實立德樹人根本任務的重要組成部分，關系到民族未來以及全民健康的國家戰(zhàn)略的大事，取得了重大的研究成果。
首先是創(chuàng)新性的提出了雙結合教育理念，即“面向全體學生的發(fā)展性教育與面向個別問題學生的補救性教育相結合，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生良好心態(tài)形成相結合”，根據(jù)這一理念創(chuàng)建了中小學心理健康教育的體系性內容和操作方法體系，編制出版了一系列的教材、研究專著及實驗論文的重要成果，解決了學校心理健康教育“做什么”的第一個難題。
其次是創(chuàng)新性地創(chuàng)建了科學推進中小學心理健康教育的“三平臺”，即行政推動、高校指導、基層執(zhí)行的“三結合”協(xié)同聯(lián)動平臺，解決管理機制問題；檢查督導、科研引領、典型示范的“三途徑”的全面促進平臺，解決全面普及的問題；心理健康教育教師C-B-A“三級提升”的專業(yè)發(fā)展平臺，解決師資短缺及專業(yè)發(fā)展問題。“三平臺”解決了心理健康教育應該“怎么做”的第二個難題。
該模式在廣東省全面實踐推廣，取得令人矚目成效。廣東全省21個地市21900余所中小學校實踐檢驗證明，該成果理論創(chuàng)新與實踐成效俱佳，具有科學性、先進性和突出的應用價值。此后該成果被天津、浙江、福建等省市采納，也取得突出的效果。這些推廣充分證明該成果能有效推進學校心理健康教育的發(fā)展，提高學校心理健康教育的水平。
這一成果教育意義重大，有很強的操作性和可復制性，極具推廣價值，強烈建議行政部門以及廣大的教育工作者認真學習領會并科學運用于學校教育實踐。
什么原因讓華南師范大學要深入研究中小學心理健康教育？全面推進學校心理健康教育工作又面臨著什么樣的難題？一起了解更多。
第一，中小學心理健康教育的目標不明確，心理健康教育的內容和方法體系空白，不知道該項工作應該“做什么”。
第二，全面推進中小學心理健康教育的機制未建立，中小學實施心理健康教育工作的動力不足，學校具備心理健康教育能力的老師嚴重缺乏,中小學從事心理健康教育工作的教師專業(yè)發(fā)展方向不明確，不知道該項工作應該“怎么做”。
為此，華南師范大學心理學科組織專家隊伍進行了專項研究，從2000年開始醞釀并提出了中小學心理健康教育“雙結合”理念，即發(fā)展性心理健康教育與補救性心理健康教育相結合，學生核心素養(yǎng)的培育和學生良好心態(tài)的形成相結合。并根據(jù)1999年教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》精神先后構建了中小學心理健康“雙系統(tǒng)”教育體系，解決了中小學心理健康教育“做什么”的問題。創(chuàng)造性性的研究搭建了全面推進中小學心理健康教育運作的“三平臺”。
2001年廣東省教育廳正式發(fā)文（粵教思[2001]35號）全面實施，并委托華南師范大學承擔“廣東省中小學心理健康教育專項研究”項目。同時廣東省教育廳成立廣東省中小學心理健康教育指導委員會、廣東省中小學心理健康教育指導中心和地市各級指導中心，省指導中心設立在華南師范大學心理學院，鄭希付、劉科榮為中心副主任，張衛(wèi)、劉學蘭、葉苑秀、羅品超為骨干成員。解決了中小學心理健康教育怎么做的問題。
“雙系統(tǒng)三平臺”中小學心理健康教育模式
中小學心理健康“雙系統(tǒng)”教育體系
“
（中國教育學會編輯整理）返回搜狐，查看更多
