教師的責任感與使命感、自信與自卑感、壓力與困惑感等這些心理感受會依據(jù)每個人不同的經(jīng)歷與學歷、不同的性格特質(zhì)和心理承受能力等多種因素，賦予自身相應(yīng)的情結(jié)、情感、動機、目標、態(tài)度、行為和結(jié)果。好的結(jié)果自然會給人一種成功而愉悅的心理體驗，使人更加自信；反之，不好的結(jié)果便會給人一種不良的、甚至很糟糕的心理體驗，使人感到自尊心受損而失去自信，壓力與困惑接踵而來。不僅工作的積極性和興趣受到壓，其身心健康和工作率也會直接受到威脅。
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系——既關(guān)注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。教師該如何維護自身的心理健康呢？
下面針對老師的心理健康維護方面提出幾點建議，希望能夠?qū)蠋焸冇兴鶐椭?，并借此祝老師們教師快樂?/p>
（一）教師心理健康的標準
1 能積極地悅納自我，即真正了解、正確評價、樂于接受并喜歡自己。承認人是有個體差異的，允許自己不如別人。
2 有良好的教育認知水平能面對現(xiàn)實并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。例如，具有敏銳的觀察力及客觀了解學生的能力具有獲取信息、適宜地傳遞信息和有效運用信息的能力具有創(chuàng)造性地進行教育教學活動的能力。
3 熱愛教師職業(yè)，積極地愛學生能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實現(xiàn)，從有成效的教育教學中得到成就感。
4 具有穩(wěn)定而積極的教育心境教的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂觀、積極，將影響教師整個心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學的工作效果。
5 能自我控制各種情緒與情感艱巨的教育工作要求教師有良好的，堅強的意志品質(zhì)，即教學工作中明確目的性和堅定性，處理問題時決策的果斷性和堅持性：面對矛盾沉著冷靜的自制力，以及給予愛和接受愛的能力。
6 和諧的教育人際關(guān)系有健全的人格，在交往中能與他人和相處，積極態(tài)度（如尊重、真誠、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、多疑、嫉妒、憎惡等）
7 能適應(yīng)和改造教育環(huán)境，能適應(yīng)當前發(fā)展、改革與創(chuàng)新的教育環(huán)境，為積極改造不良教育環(huán)境、提高教學質(zhì)量獻計獻策。
（二）教師心理健康的維護與調(diào)整
一、端正認知
1. 樹立正確的自我概念
教師這一職業(yè)是如今最“開放”的職業(yè)之一，工作得接受許多人——學生、學生家長、校長、教研員、教育行政主管部門以至整個社會——的直接或間接的檢查和監(jiān)督。所有人都認為自己對教師的工作有評價的權(quán)利。僅僅是與以上提到的這些人相處就可能讓教師產(chǎn)生焦慮（包括正常的焦慮和神經(jīng)過敏性焦慮）。并且，教師自己心里也有“一桿秤”，隨時隨地都在監(jiān)督著自己的工作，甚至比別人更嚴格、更苛刻。
因此，教師應(yīng)該樹立正確而且穩(wěn)定的自我概念。自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識。個體只有樹立正確而穩(wěn)定的自我概念，才能正確認識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點和缺點，不為自己設(shè)定高不可攀的目標。
自我概念是在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。正確的自我概念的形成與知識的積累分不開，一些教育學者的研究結(jié)果也表明，教師心理健康水平與受教育的程度呈現(xiàn)正相關(guān)。所以教師應(yīng)多學習，多接受新知識，以加強自身修養(yǎng)。
此外，教師也應(yīng)堅持收集有關(guān)他的教學效果及學生學習情況的資料。這些資料不僅能用來幫助教師提高教學水平，而且能使教師更清楚地知道他是否達到了自己預(yù)定的目標。教師對自己教學方法的利弊了解得越深，越了解學生是否接受這些方法，自我認識就越客觀，自我概念就越堅定，自我評價就越全面，他也就越自信。同時，個體因為了解自己，由己及人，也就能夠更加客觀地評價別人，更容易接納、理解別人的錯誤和缺點，對世事中的不平、不足之處也能泰然處之。這種心態(tài)對保持心理健康是非常有利的。
2. 正確認識和對待失敗
自我維護心理健康的能力包括很多方面，如角色調(diào)整的能力、從職業(yè)中獲得滿足和樂趣的能力、免于患上神經(jīng)過敏性焦慮的能力等。而教師對失敗的看法是自我維護心理健康能力的中心因素。
正因為教師是“開放”的職業(yè)，失敗和過錯發(fā)生的機率就特別大。人無完人，每個人都會犯錯，每個人都會有失敗的經(jīng)歷，關(guān)鍵是看怎么去認識和對待自己的失敗。如果能從失敗中吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗，失敗就是成功之母。一個對自己的教學能力充滿信心的老教師在與教育界之外的人談?wù)撚嘘P(guān)課程的話題的時候，他會心態(tài)平和，語氣堅定，因為他清楚地知道自己對課程問題的接觸和思考比圈外人更多，所以自己對教育形勢的把握應(yīng)該比圈外人更客觀。這樣，當學生家長和社會上其他人員就課程問題提出不同意見時，他的安全感和自尊心就不會受到影響，同時，他也能坦然接受對方的正確批評和合理建議。
3. 換個角度想問題
客觀地講，一個教師很難滿足社會各界對自己的所有要求。而且，有些期望（包括教師對自己的期望）是非常極端的。一位數(shù)學老師或許會希望每個學生都能完全掌握每節(jié)課所教的知識點，他也知道有許多自身無法控制的因素將使得這種希望永遠不能實現(xiàn)。雖然在常年的數(shù)學教學中，他都懷有這個希望，而且，他的行為也表現(xiàn)出似乎這個目標是可以達到的這一傾向，但是，他也許會根據(jù)現(xiàn)實情況實事求是地對自己的期望作一些調(diào)整，比如不再幻想張三能跟李四學得一樣好——畢竟他們的抽象思維能力相差太多。
一次期末語文考試，某班有60%的學生成績良好，30%左右的學生勉強過關(guān)，還有幾個考得一塌糊涂。教這個班語文的老師失敗了嗎？這取決于他對“失敗”的主觀看法。有兩種可能，一種可能是他對自己非常苛刻，覺得遠遠沒有實現(xiàn)自己的目標；另一種可能是他會對自己感到滿意，覺得多數(shù)學生成績良好，他在客觀條件允許的情況下已經(jīng)做得很好了。
前一種態(tài)度，會讓教師體驗到挫折感和不安、焦慮等負面情緒，而采取后一種態(tài)度，教師仍舊能心安理得地繼續(xù)工作。教師應(yīng)該正確地認識和評價生活中的“失敗”，很多時候，這種“失敗”實際上只是教師個人主觀上體驗到的挫折，不一定客觀。
教師有時需要改變思維方式，換個角度考慮問題，也可以說需要適時當一下阿Q。許多教師或許都有過因班上某個學生犯事而受到學校處分這類的經(jīng)歷，其實，教師不必因此過分內(nèi)疚自責——正如教育心理學者張春興所言，有些學生問題“病因根植于家庭，病象顯現(xiàn)于學校，病情惡化于社會”，并非僅僅是由教育失當造成的，教師只要盡到了責任，就可以問心無愧。
二、調(diào)適情感
1. 情緒控制 2. 合理宣泄 3. 從其它地方尋求滿足感
三、改變行為
1. 角色學習
角色學習是預(yù)防焦慮的途徑之一。當一個人的多種角色發(fā)生沖突，主體分不清自己是誰時，焦慮就容易產(chǎn)生。事實上，教師適應(yīng)職業(yè)生涯的主要問題就是學會扮演好合適的角色，通常新教師在參加工作的頭幾年里，都會把大半時間花在教師這個新角色的學習上。新教師的許多焦慮之所以會產(chǎn)生，大多是因為他們不能預(yù)料將發(fā)生的事，更不知道如何處理；通過教師職業(yè)角色學習，可以增強預(yù)見性，減輕或消除教學情境的一些不確定因素。當教師開始適應(yīng)他扮演的“教師”角色時，許多問題就會迎刃而解，他的焦慮水平就會減低。
2. 個別或集體討論
人們（包括教師自己）往往有這樣一個錯誤的觀念，認為一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是無所不能的。所以許多教師在遇到困難的時候，寧愿壓抑自己的情緒在強烈的心理壓力下繼續(xù)工作，也不愿與其他人討論問題或是尋求幫助。他們害怕承認自己在教學中有困難，認為一旦承認這一點就等于承認自己能力不夠或教學失敗。其實，每個人在工作中都會有困難，沒有人是樣樣精通、事事順利的。與同事交流討論不僅是解決問題、增加工作經(jīng)驗的好方法，而且也是獲得所需支持的重要途徑。
3. 堅持鍛煉
身體健康能促進心理健康。因此，堅持體育鍛煉，增強體質(zhì)，預(yù)防生理疾病，也是維護心理健康的好方法。
4. 尋求專業(yè)幫助
尋求專業(yè)幫助在這里是指教師在有心理障礙或心理疾病時應(yīng)尋求心理咨詢或心理治療。以前，一提到心理治療，人們就會把它與精神病掛鉤，但現(xiàn)在，人們越來越認識到，求助于心理治療是誠實、有勇氣、愿意進步和發(fā)展的表現(xiàn)。讓一個被心理問題困擾的教師硬撐著低效率地工作是沒有任何意義的，其結(jié)果很有可能是教師把他的消極情緒發(fā)泄到他所教的學生身上，給學生的心理造成不良影響。
5. 積極參與繼續(xù)教育
現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，新的知識層出不窮，教師如果不學習，就跟不上時代、社會的發(fā)展。而青少年的好奇心強，求知欲強，特別喜愛并能迅速接受新事物，這樣教師與學生之間的代溝會越來越大，學生很可能會因此而不尊重教師?！ ∷?，積極參加繼續(xù)教育也是教師維護自身心理健康的一項重要措施。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，才能真正擁有心理上的安全感。
6. 尋求新的工作體驗
充當“無所不能”的教育者容易使人精疲力盡，需要休息和放松。因此，教師可以試著在假期做一份其他領(lǐng)域的工作。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，拓寬教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好地促進教育工作。
7. 調(diào)換環(huán)境
這當然是在迫不得已的時候才走的最后一步棋。教師如果真的認為自己所在的學校一無是處，或許最好的方法就只有離開那個是非之地了。惡劣的環(huán)境的確使人無法忍受，對個體的心理健康傷害極大。在這種情況下，調(diào)到另一個學校、另一個地區(qū)或是干脆換一種工作，是明智而非怯懦的表現(xiàn)。這不僅替教師解決了問題，對他所教的學生來說也未嘗不是一件好事。
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