通常意義上，認(rèn)知能力訓(xùn)練適用于所有的兒童。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，認(rèn)知訓(xùn)練主要有兩個(gè)途徑：課堂訓(xùn)練和日常生活與游戲活動(dòng)。下面，我給大家詳細(xì)的介紹一下吧。

一、課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是一個(gè)傳統(tǒng)的途徑。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)方案，提前準(zhǔn)備好材料，再組織兒童在一定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的活動(dòng)。這種方式是在教室中，一般都以小組或集體教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行，有些內(nèi)容則是教師與學(xué)生一對(duì)一的進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練。但對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，這個(gè)方式主要局限于缺乏彈性。一般課堂訓(xùn)練需要按照訓(xùn)練方案按照預(yù)期來(lái)進(jìn)行。而特殊兒童可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)期以外的事情，比如情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等。這樣會(huì)使得訓(xùn)練計(jì)劃難以正常進(jìn)行。

解決方法：

①在課堂訓(xùn)練中盡量保持課程的靈活度。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案時(shí)，要盡量將特殊兒童可能出現(xiàn)的問(wèn)題羅列出來(lái)，并做好預(yù)案，設(shè)計(jì)好解決方法。

②若出現(xiàn)無(wú)法按照計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練的情況，也不要一味地想把兒童拉回來(lái)，可以根據(jù)兒童的需求的水平，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，為特殊兒童提供有意義的活動(dòng)。

二、日常生活于游戲活動(dòng)

普通兒童基本上能將在課堂上學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中合適的場(chǎng)景，例如：游戲、居家活動(dòng)、做家務(wù)等場(chǎng)合，來(lái)完成知識(shí)的遷移。但是特殊兒童對(duì)知識(shí)的遷移就比較困難。所以，我們家長(zhǎng)要盡可能的利用日常生活中的機(jī)會(huì)，幫助他們練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。例如：特殊兒童學(xué)過(guò)物品的名稱、特點(diǎn)、用途等。我們可以在生活中對(duì)特殊兒童加以訓(xùn)練，在自然的狀態(tài)下詢問(wèn)他們這類知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，幫他們鞏固復(fù)習(xí)。這種訓(xùn)練方式最好在自然狀態(tài)下隨機(jī)進(jìn)行，太刻意反而會(huì)在增加孩子們的負(fù)擔(dān)。

以上就是特殊兒童認(rèn)知訓(xùn)練的主要途徑，認(rèn)知訓(xùn)練得當(dāng)可以增強(qiáng)孩子們對(duì)生活的感知和認(rèn)識(shí)，提高生活自理能力等，提升特殊兒童的整體適應(yīng)能力。是加快特殊兒童社會(huì)化的有效手段。

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拓慧兒童關(guān)愛(ài)發(fā)展中心是一家以自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童康復(fù)訓(xùn)練為主，專注于為2-12歲孤獨(dú)癥譜系障礙、阿斯伯格癥、多動(dòng)癥、注意力缺陷、社交缺陷、智力發(fā)育遲滯、語(yǔ)言發(fā)展遲緩等發(fā)展障礙的兒童提供早期干預(yù)與康復(fù)訓(xùn)練的專業(yè)機(jī)構(gòu)。本中心教師均為立志從事自閉癥兒童康復(fù)教育的特教專業(yè)畢業(yè)生，有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功的個(gè)案經(jīng)歷。受到廣大家長(zhǎng)的好評(píng)和社會(huì)的認(rèn)可，為此我們會(huì)堅(jiān)持不懈的努力下去。

本中心課程包括“一對(duì)一”教學(xué)和融合教學(xué)，中心設(shè)有個(gè)別訓(xùn)練室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、精細(xì)訓(xùn)練室、音樂(lè)室、游戲室等。并且根據(jù)其具體情況定制合理的短期目標(biāo),長(zhǎng)期目標(biāo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何配合老師進(jìn)行家庭訓(xùn)練，使得孩子每天都有進(jìn)步,最終提高其生活能力,達(dá)到進(jìn)入普通幼兒園,小學(xué),融入社會(huì)的目的。

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