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繪本閱讀在幼兒家庭教育中的應(yīng)用探索

來(lái)源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年12月14日 17:46

親子閱讀被認(rèn)為是家庭教育的基礎(chǔ)，而繪本又被譽(yù)為“最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，繪本可以作為對(duì)幼兒開(kāi)展家庭教育的重要媒介。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，繪本不僅僅是用來(lái)給孩子講故事，通過(guò)對(duì)繪本的拓展可以培養(yǎng)幼兒的多元智能，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。所以筆者認(rèn)為，繪本擁有眾多的潛能還還有待發(fā)揮。為此，筆者通過(guò)對(duì)自身繪本閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，提出了“玩繪本”的設(shè)想。期望通過(guò)這種“玩繪本”的形式，來(lái)啟發(fā)家長(zhǎng)以為繪本作為媒介進(jìn)行拓展。從而協(xié)助家長(zhǎng)們能夠更好地在家庭中開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮繪本在家庭教育中的潛能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀家庭教育閱讀指導(dǎo) 親子閱讀

緒論

繪本是國(guó)際上公認(rèn)的“最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。日本繪本之父松居直提到：繪本主要是以圖畫(huà)為主，圖畫(huà)承載著內(nèi)容，甚至承擔(dān)了所有的敘事作用，同時(shí)文字輔助著圖畫(huà)，它是文字與圖畫(huà)交互作用的產(chǎn)物，同時(shí)又有別于一般的插畫(huà)書(shū)。即繪本中的文字和圖畫(huà)的內(nèi)容之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系，是一種對(duì)應(yīng)的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，基本上文字就是對(duì)繪本中圖片的說(shuō)明。繪本以其圖文并茂、充滿情趣的特點(diǎn)，非常適合幼兒閱讀，也受到幼兒的喜歡。

親子閱讀是以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，幼兒和家長(zhǎng)共同分享多種形式閱讀的過(guò)程。親子繪本閱讀是親子閱讀的一個(gè)下位概念，通過(guò)對(duì)有關(guān)親子閱讀的文獻(xiàn)、書(shū)籍等資料的閱讀發(fā)現(xiàn)：幼兒家庭的親子閱讀，基本上等同于親子繪本閱讀。故在本文中的親子閱讀等同于親子繪本閱讀。

親子繪本閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)式的閱讀方式。它對(duì)促進(jìn)幼兒的身心健康、各項(xiàng)能力的發(fā)展、親子關(guān)系的提升等具有重要的意義，是家庭早期教育的重要手段之一。

父母被稱為孩子的“第一任老師”，家庭又被譽(yù)為孩子的“第一所學(xué)校”，所以向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育理念和方法，培養(yǎng)出“合格的老師”和“合格的學(xué)?！?，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，并與幼兒園形成教育合力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展有著重要的意義。

本文期望通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐，來(lái)探索在家庭中科學(xué)、有效地開(kāi)展親子繪本閱讀的方法，并對(duì)親子閱讀的普及和推廣起到一定的推動(dòng)或參考價(jià)值。

一、緣起

發(fā)現(xiàn)繪本可以作為家庭教育的媒介，源自一名幼兒拿著一本繪本邀請(qǐng)筆者為其講故事。在給幼兒講故事的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：繪本似乎不僅僅是用來(lái)給孩子講故事，通過(guò)對(duì)繪本的拓展可以培養(yǎng)幼兒的多元智能，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。隨后，開(kāi)始對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，并閱讀更多的繪本，也驗(yàn)證了這一想法。

二、文獻(xiàn)綜述

更了更加科學(xué)地探索繪本閱讀在家庭教育中的應(yīng)用，筆者在開(kāi)展親子繪本閱讀實(shí)踐的同時(shí)，開(kāi)始查閱有關(guān)家庭親子繪本閱讀現(xiàn)狀和親子閱讀指導(dǎo)實(shí)踐相關(guān)的研究。

（一）與家庭親子閱讀有關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查

王莉（2014）提到，家庭親子閱讀存在的問(wèn)題主要為：家長(zhǎng)的閱讀觀念不科學(xué)，親子閱讀材料方式、環(huán)境均不合理。另外，張潺（2015）提到，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)親子圖畫(huà)書(shū)閱讀比較認(rèn)可，認(rèn)為親子圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)幼兒意義重大，也有意識(shí)地探求科學(xué)的指導(dǎo)方法。但同時(shí)又存在一些問(wèn)題：對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀認(rèn)識(shí)不透徹；書(shū)本選擇方面家長(zhǎng)主觀性較強(qiáng)；家長(zhǎng)在閱讀中指導(dǎo)方法單一；閱讀指導(dǎo)憑自身精神摸索，閱讀的外圍支持相當(dāng)匱乏等。

筆者2018年開(kāi)展的《家庭親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查》結(jié)果也與上述調(diào)查結(jié)果有部分相符。顯示為，家長(zhǎng)在對(duì)親子繪本閱讀的觀念和認(rèn)知方面還不科學(xué)、有欠缺；繪本的選擇方面家長(zhǎng)主觀性較強(qiáng)；閱讀方法單一，以自身經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏指導(dǎo)。此外，通過(guò)筆者的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，母親在親子閱讀中的參與度要高于其他家庭成員；家長(zhǎng)們對(duì)獲得專業(yè)的親子繪本閱讀指導(dǎo)和培訓(xùn)的需求較高。

為此，調(diào)整家長(zhǎng)親子閱讀的觀念、倡導(dǎo)父母的共同參與、教授家長(zhǎng)親子繪本閱讀的方法，為在家庭中開(kāi)展繪本閱讀的應(yīng)用提供了參考。

（二）與家庭親子閱讀有關(guān)的實(shí)踐研究

李漫在《親子閱讀方法漫談》中將親子閱讀的方法歸納為八種：傾聽(tīng)感知法、提問(wèn)討論法、猜測(cè)法、改錯(cuò)法、自主閱讀法、創(chuàng)編情節(jié)法、游戲法、角色扮演法等；張寧在《幼兒家庭親子閱讀指導(dǎo)策略》中提出，父母在親子閱讀中可以采取以下幾種方法：朗讀感受法、觀察理解法、問(wèn)題情境法、游戲表演法。

可見(jiàn)，親子閱讀的方法多種多樣，但筆者覺(jué)得各種方法之間缺乏系統(tǒng)性和相關(guān)性，難以進(jìn)行推廣和普及。為此，筆者通過(guò)自身實(shí)踐，對(duì)各種方法進(jìn)行整合并重新歸類，形成一套接近家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)的繪本閱讀方法，來(lái)幫助家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育。

三、理論依據(jù)

游戲理論認(rèn)為游戲是幼兒期普遍存在的活動(dòng)，是幼兒教育的重要手段。游戲是他們生活的方式，學(xué)習(xí)和工作的方法。幼兒就是在游戲中生活，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。游戲是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)。在游戲中學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，游戲的過(guò)程就是孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。陳鶴琴（1952年）提出的“游戲性教育”理論認(rèn)為，游戲有益于兒童的身體、智力和道德的發(fā)展。要發(fā)展兒童活潑的精神，就要讓兒童游戲，游戲就是兒童的生活。幼兒教育，尤其應(yīng)當(dāng)通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行。游戲理論是本應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，通過(guò)游戲這一符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣的形式，對(duì)繪本進(jìn)行拓展，吸引幼兒參與到親子閱讀中，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)、玩中成長(zhǎng)。

多元智能理論是霍華德·加德納教授（1980年）提出，人類有語(yǔ)言、音樂(lè)、數(shù)學(xué)邏輯、空間、肢體運(yùn)動(dòng)、內(nèi)省、人際關(guān)系和自然觀察者八種智能。該理論注重兒童智能的全面開(kāi)發(fā)，指出0～7歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個(gè)人的智能組合是不同的，通過(guò)教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，從而把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。多元智能理論中關(guān)于個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的觀點(diǎn)，是本應(yīng)用的重要理念之一。同時(shí)該理論中各個(gè)智能也是對(duì)繪本拓展的重要參考。

學(xué)前兒童全面發(fā)展教育理論是依據(jù)馬克思主義根據(jù)“人全面發(fā)展的”學(xué)說(shuō)及以其為基礎(chǔ)的全面發(fā)展教育學(xué)說(shuō)為理論依據(jù)。該理論認(rèn)為在學(xué)前兒童全面發(fā)展教育體系中，體育、智育、德育、美育有各自的任務(wù)和作用，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互滲透，共同發(fā)揮促進(jìn)兒童身心發(fā)展的作用。本研究以體系中的“體、智、德、美”作為對(duì)繪本進(jìn)行拓展的切入點(diǎn)，結(jié)合其任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)繪本拓展活動(dòng)。

奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，一切有意義的學(xué)習(xí)都必然涉及到遷移，在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是一個(gè)起決定作用的變量。有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)同化過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。即把新信息納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，用原有的知識(shí)來(lái)解釋新知識(shí)，或者以新知識(shí)充實(shí)、改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)該理論的觀點(diǎn)，筆者以“體、智、德、美”作為繪本拓展的切入，而非用多元智能或者《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)。其原因在于，當(dāng)前幼兒的家長(zhǎng)群體主要為80后、90后，他們對(duì)“體、智、德、美”的熟悉程度，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)多元智能和五大領(lǐng)域，存在于他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通過(guò)將繪本拓展的技巧作為新信息，納入到他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)（體、智、德、美）中，以充實(shí)到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。希望通過(guò)這種方式，來(lái)啟發(fā)家長(zhǎng)對(duì)繪本進(jìn)行拓展，促進(jìn)家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)。

四、“玩繪本”方法的實(shí)踐探索

筆者進(jìn)行親子繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，嘗試在讀繪本的基礎(chǔ)上，從不同角度拓展繪本。例如運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、品德、習(xí)慣、社交、表演、創(chuàng)編、建構(gòu)、繪畫(huà)、音樂(lè)等各方面。而以上拓展均以游戲活動(dòng)方式來(lái)體現(xiàn)，因而提出了“玩繪本”的實(shí)踐設(shè)想。

過(guò)往研究表明研究者提出了各類的親子繪本閱讀的方法和技巧。但是筆者的調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)們親子閱讀的方法和技巧主要還是來(lái)自于自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讀繪本時(shí)以講道理、說(shuō)教形式為主。筆者認(rèn)為，一方面家長(zhǎng)們?nèi)鄙賹I(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)資源；另一方面，研究者總結(jié)的指導(dǎo)方法過(guò)于理論化、缺乏系統(tǒng)性和連貫性，與家長(zhǎng)們的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有差距，造成親子閱讀方法和技巧難以應(yīng)用。

為此，筆者借鑒幼兒園的保教目標(biāo)，借助家長(zhǎng)們對(duì)保教目標(biāo)中“體、智、德、美”的熟悉性，將各種不同的繪本切入點(diǎn)歸納到這四個(gè)方面中，便于家長(zhǎng)在親子閱讀中對(duì)繪本拓展，掌握對(duì)繪本親子繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和拓展的方法和技巧，使繪本在家庭教育中作用得到充分發(fā)揮。讓幼兒以繪本為媒介，在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。

（一）基本理念

為了預(yù)防家長(zhǎng)在開(kāi)展親子繪本閱讀時(shí)，出現(xiàn)過(guò)于關(guān)注繪本的知識(shí)性功能，而忽略了情感性功能、技能性功能的現(xiàn)象。筆者嘗試歸納一些基本理念，用于指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地在家庭中進(jìn)行親子繪本閱讀。

1.兒童為中心

以“兒童為中心”指的是，在開(kāi)展家庭親子繪本閱讀的過(guò)程中，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及其興趣愛(ài)好，從兒童的視角和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來(lái)選擇繪本及可切入的拓展點(diǎn)。

2.全面發(fā)展

兒童的發(fā)展應(yīng)是整體的發(fā)展、協(xié)調(diào)的發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展。在開(kāi)展家庭親子繪本閱讀的過(guò)程中，要注重從不同的角度來(lái)切入，對(duì)繪本進(jìn)行拓展，使幼兒各方面的能力都得到鍛煉。

3.共同參與

親子關(guān)系是指父母與子女的關(guān)系，而不僅僅是母親與幼兒的關(guān)系。無(wú)論父親還是母親，都是家庭教育中不可或缺的角色，故筆者倡導(dǎo)父親一同參與到家庭親子繪本閱讀中。

（二）家庭親子繪本閱讀開(kāi)始前的準(zhǔn)備

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在家庭中開(kāi)展親子繪本閱讀的第一步就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。主要包括以下幾方面：（1）設(shè)置固定的閱讀區(qū)域，幼兒可以隨時(shí)拿到書(shū)來(lái)進(jìn)行閱讀；（2）營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，把閱讀活動(dòng)作為一種輕松的游戲活動(dòng)，而非嚴(yán)肅的“教學(xué)”活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)到來(lái)自父母的愛(ài)；（3）持之以恒的閱讀習(xí)慣，一方面父母作為榜樣要有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，另一方面將親子閱讀作為一種如同吃飯喝水一樣不可或缺活動(dòng)。

2.繪本的選擇

繪本的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡階段來(lái)選擇繪本。如0-3歲的幼兒可以選擇紙張較厚、圓角的繪本，或者布質(zhì)材料制作的繪本，便于幼兒翻閱，繪本的色彩對(duì)比要明顯、以圖片為主，以吸引幼兒的注意力等；3-4歲的幼兒可選擇故事情節(jié)簡(jiǎn)單、重復(fù)，圖案清晰優(yōu)美，人物形象生動(dòng)有趣的繪本。4-5歲的幼兒可選擇情節(jié)連貫、圖文并茂的繪本。5-6歲的幼兒可選擇情節(jié)較長(zhǎng)、復(fù)雜的繪本。

在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)還要在一定程度上尊重幼兒的興趣和愛(ài)好。繪本內(nèi)容要讓幼兒覺(jué)得有趣、喜歡。這也是親子繪本閱讀的基本出發(fā)點(diǎn)之一。如果幼兒對(duì)所選擇的繪本沒(méi)有一點(diǎn)興趣，他們就可能很難跟家長(zhǎng)一起進(jìn)行繪本的閱讀。

3.熟悉繪本尋找切入點(diǎn)

家長(zhǎng)在開(kāi)展親子繪本閱讀前，先要對(duì)將要閱讀的繪本進(jìn)行通讀，以大致了解繪本的內(nèi)容。在對(duì)繪本有了初步的了解之后，將幼兒的身心特點(diǎn)、興趣喜好、生活經(jīng)驗(yàn)等與“體、智、德、美”幾個(gè)角度結(jié)合起來(lái)，從繪本中尋找拓展的切入點(diǎn)。

（三）基本技巧

給幼兒閱讀繪本的時(shí)候，要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。語(yǔ)音要柔和、語(yǔ)調(diào)有起伏、語(yǔ)速不宜過(guò)快?？诔砸逦?、每個(gè)字說(shuō)清楚、字與字的發(fā)音清晰、詞與詞之間有適當(dāng)?shù)耐ｎD。對(duì)于年齡小的幼兒，句式要短小，隨著年齡的增長(zhǎng)可慢慢增長(zhǎng)。

（四）拓展技巧

1.從體育角度來(lái)切入

體育是促進(jìn)幼兒正常生長(zhǎng)發(fā)育的重要保證。合理地對(duì)幼兒實(shí)施體育，能促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，并為其一生的健康打下基礎(chǔ)。體育不僅能增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒身體素質(zhì)，它更是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

根據(jù)幼兒體育的任務(wù)，把與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)、幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展、生活衛(wèi)生習(xí)慣等作為切入點(diǎn)。通過(guò)繪本故事的主題或者情節(jié)，設(shè)計(jì)體育游戲活動(dòng)。比如在游戲活動(dòng)中加入能夠鍛煉幼兒走、跑、跳、鉆、爬、攀、投擲等基本動(dòng)作的任務(wù)；鍛煉幼兒穿衣、系鞋帶等精細(xì)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的游戲活動(dòng)；培養(yǎng)幼兒洗手、刷牙等方面衛(wèi)生習(xí)慣的游戲活動(dòng)。

2.從智育角度來(lái)切入

智育是有目的、有計(jì)劃地滿足幼兒的認(rèn)知需要。在開(kāi)發(fā)幼兒智力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的智力品質(zhì)，激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)探索的興趣與欲望，啟迪幼兒的智慧，幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知，為其今后不斷地、主動(dòng)地獲取新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)打好基礎(chǔ)。

幼兒期是大腦發(fā)展最快的時(shí)期，智力的培養(yǎng)也是大部分家長(zhǎng)所最關(guān)注的部分。根據(jù)幼兒智育的任務(wù)，可以把幼兒生活中一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)教授給幼兒，幫助他們形成初步的概念（如長(zhǎng)短、高矮、冷熱、數(shù)等）；結(jié)合繪本鍛煉幼兒的認(rèn)知能力，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想像和語(yǔ)言。

3.從德育角度來(lái)切入

德育指的是思想品德教育，是教育者按照一定的社會(huì)教育要求和兒童的發(fā)展需要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)受教育者思想品德的活動(dòng)。

根據(jù)德育的任務(wù)，把有關(guān)情感、性格、品德培養(yǎng)的等方面作為切入點(diǎn)。具體如對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)、集體、家庭、父母的愛(ài)的情感；如保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)植物、愛(ài)護(hù)公物、遵守紀(jì)律等；如禮貌、謙讓、助人、社交等；以及誠(chéng)實(shí)、自信、勇敢、樂(lè)觀、克服困難等。

4.從美育角度來(lái)切入

美育即審美教育、美感教育，是培養(yǎng)幼兒的審美觀點(diǎn)、能力、興趣，使他們能夠感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育。

根據(jù)美育的任務(wù)，把藝術(shù)活動(dòng)及其所需的簡(jiǎn)單技能作為切入點(diǎn)，具體如繪畫(huà)、歌唱、舞蹈、表演、手工等。

（五）繪本拓展的注意點(diǎn)

繪本拓展要考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在家庭中開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，避免在一次活動(dòng)中從過(guò)多的角度進(jìn)行拓展。通常一個(gè)繪本故事不會(huì)只閱讀一次，可將拓展活動(dòng)分次進(jìn)行。

繪本拓展要以尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、著眼于最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒的能力、興趣等來(lái)進(jìn)行調(diào)整。避免拓展活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單或者難度過(guò)高，拓展活動(dòng)應(yīng)略高于幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，讓幼兒能夠通過(guò)自己的努力體驗(yàn)到成功，從而促進(jìn)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。

繪本拓展中應(yīng)避免不同的繪本或同一本繪本，一直圍繞著某個(gè)角度來(lái)切入，如一直從智育的角度切入，而忽略體育、德育、美育。繪本拓展要多元化、多角度，注重幼兒的全面發(fā)展。

繪本拓展要具有靈活性，以“體、智、德、美”作為拓展的切入角度是一種思路，而非一成不變的固定模式。各個(gè)角度之間也并非完全不相關(guān)的獨(dú)立存在，完全可以相互交叉、相互滲透，無(wú)需拘泥。

結(jié)束語(yǔ)

筆者期望通過(guò)“玩繪本”的形式，借助“體、智、德、美”四個(gè)維度，來(lái)啟發(fā)家長(zhǎng)以繪本作為媒介進(jìn)行拓展。從而協(xié)助家長(zhǎng)們能夠更好地在家庭中開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行多元化能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮繪本在家庭教育中的潛能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

筆者對(duì)“玩繪本”這種在家庭中開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的方法還處于探索階段。家長(zhǎng)們能否將“玩繪本”的方法和技巧在實(shí)際的家庭教育和親子繪本閱讀活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用；以及以“體、智、德、美”為切入點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)，對(duì)幼兒的綜合素質(zhì)的發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展是否具有有效性。還需要在今后進(jìn)一步對(duì)家長(zhǎng)關(guān)于“玩繪本”方法和技巧的使用率和應(yīng)用程度，以及家長(zhǎng)通過(guò)“玩繪本”方法和技巧對(duì)幼兒全面發(fā)展和成長(zhǎng)的有效性進(jìn)行研究和檢驗(yàn)。