小學(xué)音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的探索

小學(xué)音樂科目是小學(xué)課程的一個(gè)關(guān)鍵部分，其重點(diǎn)工作是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的音樂創(chuàng)作，并大致了解音樂課程的基本理論與基礎(chǔ)技能，慢慢構(gòu)成對(duì)音樂的興趣與喜好。此外，在音樂教學(xué)工作的進(jìn)行中滿足德育工作的思想與需求，滲透心理健康教育，通過音樂科目這個(gè)媒介來啟發(fā)小學(xué)生的智力，升華小學(xué)生的情感，從而培育小學(xué)生健康、樂觀向上的個(gè)性和積極的生活態(tài)度，促使小學(xué)生全方位成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、在課外音樂活動(dòng)里發(fā)展心理

課外音樂活動(dòng)是延長(zhǎng)、擴(kuò)寬、填補(bǔ)與提升音樂課堂教育的實(shí)際行為。它是培育小學(xué)生的音樂興趣喜好，充實(shí)課外生活，開發(fā)小學(xué)生音樂才藝與特長(zhǎng)的校園文化生活，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康，形成正確的心理素養(yǎng)都有正面的效應(yīng)。課外的各類表演，有利于培育小學(xué)生的自信心，增強(qiáng)膽魄，讓其在表演的時(shí)候，體會(huì)到音樂對(duì)其心理提供的快樂與適應(yīng)。合唱教學(xué)則利用整體的發(fā)聲鍛煉，尋找聲音的共同點(diǎn)，需要每一位小學(xué)生的聲音情況、強(qiáng)弱、口唇還有吸、呼、起、收都盡可能形成一致，進(jìn)而獲得聲音的一致與聲部的協(xié)調(diào)[1]。這需要小學(xué)生有很強(qiáng)的集體主義思想與團(tuán)結(jié)合作的精神，更需要小學(xué)生擁有較好的協(xié)作思想，在學(xué)習(xí)中互相幫扶，互相鼓舞，彼此信任，時(shí)刻關(guān)注集體的利益，為一致的合唱表演而努力。在協(xié)作當(dāng)中，每名學(xué)生都有自身的位置，不管是高音部或是低音部，是主旋調(diào)音部或是副旋調(diào)音部，是領(lǐng)唱或是伴奏，都需要在自身的位置中不斷練習(xí)，獲取平衡一致、協(xié)調(diào)整體的合唱效應(yīng)。小學(xué)生由此感受到只有整體的團(tuán)結(jié)互助與個(gè)人的不斷練習(xí)，才可以演奏出這般美妙的合唱?jiǎng)?chuàng)作時(shí)，其就會(huì)愿意跟他人合作，正確的交流心理與學(xué)習(xí)心理也因此而培育。音樂老師能夠在各類音樂活動(dòng)里，指引且協(xié)助小學(xué)生改正其錯(cuò)誤的心理思想。

二、在引入課堂競(jìng)爭(zhēng)體制中調(diào)整心理

在老師長(zhǎng)時(shí)間講解的過程中，小學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)交頭接耳、走神分心等心理疲倦狀況，這是學(xué)習(xí)心理中的普遍狀況[2]。學(xué)習(xí)疲倦屬于小學(xué)生心理障礙的一類，引入競(jìng)爭(zhēng)體制是一種十分可行的方式，能消除小學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦的心理障礙，同時(shí)有助于培育小學(xué)生正確的表現(xiàn)心理、韌性心理與合作心理等心理素養(yǎng)。在音樂教育行為中滲入心理健康教育需要遵守下面的準(zhǔn)則：①平等型準(zhǔn)則。音樂老師用朋友的方式創(chuàng)建協(xié)調(diào)的課堂氛圍，真摯地看待小學(xué)生，給予小學(xué)生實(shí)時(shí)的關(guān)心，替小學(xué)生考慮，有利于形成協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。小學(xué)生也愿意認(rèn)同教師的教育。老師的鼓舞有利于小學(xué)生形成正確的自我思想，消除不利思想，培育完整人格，養(yǎng)成健康的心理。②發(fā)展型準(zhǔn)則。在音樂教育中，老師需認(rèn)為每位學(xué)生都具備可塑造性與可開發(fā)性。小學(xué)生的開發(fā)性一般是借助于擁有健康的心理這個(gè)根基。所以，在音樂教育中，努力滲入關(guān)于小學(xué)生心理健康的教育，可以給小學(xué)生的未來持久性發(fā)展奠定良好的根基。③總體和個(gè)體相統(tǒng)一的準(zhǔn)則。音樂教育中滲入心理健康教育，其目的是幫助所有小學(xué)生在本身與環(huán)境允許的情況下實(shí)現(xiàn)心理作用的最好狀態(tài)，讓心理潛力獲得最大化的發(fā)展，人格或性格更加完整。另外，要求老師對(duì)少數(shù)有不正確心理的小學(xué)生采取有目標(biāo)的糾正，給其較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓總體和個(gè)體有機(jī)整合，構(gòu)成一個(gè)具備健康心理的積極正面的整體。

三、在創(chuàng)建審美情景中陶冶心理

教師在特殊的音樂審美情景中，讓學(xué)生形成正確的音樂審美心理，這就跟音樂審美關(guān)注的特殊思想相一致，即對(duì)音樂學(xué)習(xí)渴望的、期待的、盼望的思想。比如：唱歌教育能促使小學(xué)生展現(xiàn)情感與提升情感，首先是展現(xiàn)在它充實(shí)了小學(xué)生的思想與情感上。在歌唱展現(xiàn)不同實(shí)質(zhì)、不同感情的創(chuàng)作進(jìn)行中，小學(xué)生的思想情感慢慢得到充實(shí)與提升。高亢激昂的國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》等創(chuàng)作因其簡(jiǎn)練的歌詞、突出的形象、高昂的音律、頓挫的節(jié)奏，鼓舞小學(xué)生奮發(fā)向上，不畏艱難；而《讓我們蕩起雙槳》因其和諧的音律、緩和的節(jié)奏、輕柔的音色、變化的力度，展現(xiàn)了小學(xué)生對(duì)生活、對(duì)老師、對(duì)大自然和所有美好事物的稱贊；還有《美麗的牧場(chǎng)》等曲目帶給小學(xué)生輕松愉悅、朝氣蓬勃、積極奮發(fā)的精神風(fēng)貌。

音樂教育是一類情感藝術(shù)，它給人關(guān)于情感的熏陶是一種潛意識(shí)上的滲透行為，其效應(yīng)是深入且久遠(yuǎn)的。這需要相關(guān)工作者們擅長(zhǎng)在課堂中去捕捉小學(xué)生的特點(diǎn)，抓住適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)滲入心理健康教育，如此小學(xué)生們肯定能在其正確指引中健康成長(zhǎng)，并成長(zhǎng)為身心健康的祖國(guó)下一代接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆 亮.心理健康教育在音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)科技，2014，（5）.

[2]蘇 軍.淺談“趣味性”在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].大眾文藝，2010，（4）.

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