■南通市通州區(qū)杏園路幼兒園 羌軼君

南通市通州區(qū)杏園路幼兒園開(kāi)展“科豆·樂(lè)途”徒步實(shí)踐已有三年，幼兒的身體素質(zhì)顯著提高，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大改變。通過(guò)開(kāi)展該項(xiàng)主題活動(dòng)，幼兒園充分調(diào)動(dòng)了周邊的社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)了園內(nèi)外資源的有效銜接，為幼兒提供了更加廣闊的體驗(yàn)空間，支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“幼兒主體”的教育理念。

繪制資源地圖：

由“固定模式”轉(zhuǎn)向“共生共創(chuàng)”

循指南，共繪“網(wǎng)絡(luò)圖”。杏園路幼兒園遵循由近及遠(yuǎn)的原則，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒園為中心，繪制了一個(gè)直徑為3公里的同心圓網(wǎng)絡(luò)圖，設(shè)計(jì)了3個(gè)不同半徑的徒步區(qū)域。最內(nèi)層的區(qū)域?qū)樾“嘤變涸O(shè)計(jì)，半徑約為1公里，這是他們主要的活動(dòng)場(chǎng)所；中層的區(qū)域?yàn)橹邪嘤變簻?zhǔn)備，半徑約為2公里，可以滿足他們更廣闊的活動(dòng)需求；最外層是大班幼兒徒步區(qū)域，半徑約為3公里，可以進(jìn)一步鍛煉他們的行走能力。

融內(nèi)容，共建“資源庫(kù)”。幼兒園對(duì)周邊資源進(jìn)行了篩選和整合，形成了教師、幼兒、家長(zhǎng)共同構(gòu)建的課程“資源庫(kù)”。小班幼兒主要參觀社區(qū)周邊的商場(chǎng)、機(jī)構(gòu)等場(chǎng)所，積累最基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；中班幼兒則參觀公園、體育館、橋梁等建筑，感受本地環(huán)境資源和社會(huì)變遷；大班幼兒則以學(xué)校、博物館、圖書(shū)館、劇院等為實(shí)踐場(chǎng)所，積累更為多元的生活經(jīng)驗(yàn)。

全過(guò)程，共創(chuàng)“空間城”。幼兒園的園本課程和班本課程主要圍繞園內(nèi)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但戶(hù)外實(shí)踐安排相對(duì)較少，導(dǎo)致幼兒實(shí)踐體驗(yàn)不夠充分?！翱贫埂?lè)途”活動(dòng)的引入正好解決了這個(gè)問(wèn)題。這種全面的探索活動(dòng)構(gòu)建了一個(gè)多維立體的學(xué)習(xí)空間以及富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)“科豆·樂(lè)途”活動(dòng)，幼兒的冒險(xiǎn)精神、開(kāi)拓精神得到了“發(fā)現(xiàn)”，他們?nèi)橥度?，進(jìn)行全過(guò)程學(xué)習(xí)和游戲。

確定課程目標(biāo)：

由“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”

利用資源，親歷活動(dòng)，形成經(jīng)驗(yàn)積累。兒童的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的，這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)自他們與外部世界的相互作用。例如，在徒步途中經(jīng)過(guò)的各種橋，小班幼兒對(duì)橋的造型和結(jié)構(gòu)感興趣，于是在建構(gòu)區(qū)搭建了各種橋；中班幼兒對(duì)橋的命名非常感興趣，于是他們給幼兒園附近新建的橋取名為“快樂(lè)橋”“杏園橋”等；大班幼兒更加關(guān)注建筑背后的故事，例如魯班獎(jiǎng)的由來(lái)，南通建筑之鄉(xiāng)名字的由來(lái)。

注重感知，具身學(xué)習(xí)，鏈接新舊經(jīng)驗(yàn)。在徒步過(guò)程中，孩子們對(duì)路上的盲道產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)此教師引導(dǎo)孩子們探討了以下問(wèn)題：盲道是專(zhuān)門(mén)為盲人準(zhǔn)備的嗎？十字路口沒(méi)有盲道，盲人如何過(guò)紅綠燈？我們可以做些什么來(lái)更好地為特殊人群服務(wù)？對(duì)此，幼兒園組織了一次體驗(yàn)日活動(dòng)。在體驗(yàn)日當(dāng)天，孩子們蒙上眼睛，扮演盲人來(lái)體驗(yàn)走盲道，感受盲人生活的不易。這種具身體驗(yàn)使孩子們對(duì)生活的體驗(yàn)更加真實(shí)、敏感和細(xì)膩。

聚焦活動(dòng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建。戶(hù)外徒步活動(dòng)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的情境和場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒自我思考、與同伴和教師交流討論，發(fā)展自身的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化和遷移。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)相比，自然環(huán)境給幼兒帶來(lái)的感觸更加生動(dòng)、具體，更能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。兒童的觀察能力、學(xué)習(xí)能力不斷提升，新舊經(jīng)驗(yàn)得以鏈接，形成系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)。

探尋實(shí)施策略：

由“形式單一”轉(zhuǎn)向“途徑多元”

把握課程主線，挖深度。杏園路幼兒園始終秉持“以身體運(yùn)動(dòng)為中心，多領(lǐng)域融合”的理念來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。在確定主題后，幼兒園會(huì)從周邊社會(huì)資源中篩選出優(yōu)質(zhì)資源，再結(jié)合社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康五大領(lǐng)域，為幼兒構(gòu)建完整的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供了系統(tǒng)框架，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒分成小組，自主探究，隨行的老師在旁觀察兒童，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支撐。

開(kāi)設(shè)課程支線，拓寬度。在主課程確定的前提下，教師需及時(shí)發(fā)現(xiàn)并利用支線課程的潛在價(jià)值，采取定向?qū)殹⒂H子徒步等多種手段，以滿足幼兒多樣化的需求。教師需要具備深度觀察和解讀幼兒行為的能力，靈活調(diào)整課程內(nèi)容和方向，保留有效且具有發(fā)展價(jià)值的部分。

挖掘課程隱線，植厚度。道德品質(zhì)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素之一，其關(guān)鍵在于生命教育的普及。在徒步活動(dòng)中，可能會(huì)遇到各種意想不到的問(wèn)題，例如在社區(qū)參觀過(guò)程中，突然發(fā)現(xiàn)草坪上有一只剛出生的小貓。教師及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，孩子們最終決定不帶走小貓，讓它在原地等待貓媽媽的歸來(lái)。認(rèn)識(shí)小貓是明線，而如何對(duì)待動(dòng)物的生命教育則是課程隱線。挖掘課程所蘊(yùn)含的隱線，能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程實(shí)施過(guò)程中所隱藏的教育價(jià)值。

達(dá)成課程成效：

由“課程建設(shè)”轉(zhuǎn)向“共生共長(zhǎng)”

多通道感官感知，開(kāi)啟戶(hù)外實(shí)踐新模式。徒步課程的主要特點(diǎn)在于其突破了傳統(tǒng)教室的限制，將課堂延伸至社會(huì)和自然環(huán)境。幼兒園強(qiáng)調(diào)在真實(shí)開(kāi)放的自然情景中培養(yǎng)幼兒的能力，特別注重發(fā)展他們的感知力。每個(gè)孩子都是獨(dú)立且獨(dú)特的個(gè)體，他們?cè)谛凶叩倪^(guò)程中，不同的性格、興趣和生活方式都會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)的互動(dòng)和磨合，從而獲得與眾不同的生命靈感和自我覺(jué)察能力。這種體驗(yàn)是其他課程難以提供的。

多形式塑造自己，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知新突破 。幼兒園借助《幼兒樂(lè)途行走記錄冊(cè)》《幼兒體能檢測(cè)本》，以可視化方式記錄幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和心智發(fā)展。在徒步活動(dòng)中，教師觀察到孩子們能夠走多遠(yuǎn)、爬多高，這些細(xì)節(jié)在書(shū)本中是找不到的，只能在每一次徒步活動(dòng)中進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)。

多方面攜手聯(lián)動(dòng)，形成共生共長(zhǎng)新樣態(tài)。徒步過(guò)程是教師與幼兒共同行走的過(guò)程，隨著活動(dòng)的展開(kāi)，更多的家長(zhǎng)和社區(qū)人員也參與其中。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)們的育兒觀念和方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從開(kāi)始的懷疑態(tài)度到觀望態(tài)度，再到主動(dòng)參與其中。家長(zhǎng)們陪伴孩子走進(jìn)真實(shí)生活和大自然，共同營(yíng)造“有準(zhǔn)備的環(huán)境”和“有支持力的教育”。

真正的成長(zhǎng)不是在原有基礎(chǔ)上增添新的事物，而是喚醒原本就存在的潛能。杏園路幼兒園期望為幼兒提供一個(gè)開(kāi)放、包容、多變的環(huán)境，促使他們以更加積極的態(tài)度和多元的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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網(wǎng)址: 幼兒園徒步課程的實(shí)踐與反思 http://www.u1s5d6.cn/newsview754617.html