■南通市通州區(qū)杏園路幼兒園 羌軼君

南通市通州區(qū)杏園路幼兒園開展“科豆·樂途”徒步實踐已有三年，幼兒的身體素質顯著提高，學習方式也發(fā)生了很大改變。通過開展該項主題活動，幼兒園充分調動了周邊的社會資源，實現(xiàn)了園內外資源的有效銜接，為幼兒提供了更加廣闊的體驗空間，支持幼兒進行深度學習，體現(xiàn)了“幼兒主體”的教育理念。

繪制資源地圖：

由“固定模式”轉向“共生共創(chuàng)”

循指南，共繪“網絡圖”。杏園路幼兒園遵循由近及遠的原則，充分考慮幼兒的年齡特點，以幼兒園為中心，繪制了一個直徑為3公里的同心圓網絡圖，設計了3個不同半徑的徒步區(qū)域。最內層的區(qū)域專為小班幼兒設計，半徑約為1公里，這是他們主要的活動場所；中層的區(qū)域為中班幼兒準備，半徑約為2公里，可以滿足他們更廣闊的活動需求；最外層是大班幼兒徒步區(qū)域，半徑約為3公里，可以進一步鍛煉他們的行走能力。

融內容，共建“資源庫”。幼兒園對周邊資源進行了篩選和整合，形成了教師、幼兒、家長共同構建的課程“資源庫”。小班幼兒主要參觀社區(qū)周邊的商場、機構等場所，積累最基礎的生活經驗和認知經驗；中班幼兒則參觀公園、體育館、橋梁等建筑，感受本地環(huán)境資源和社會變遷；大班幼兒則以學校、博物館、圖書館、劇院等為實踐場所，積累更為多元的生活經驗。

全過程，共創(chuàng)“空間城”。幼兒園的園本課程和班本課程主要圍繞園內活動進行設計，但戶外實踐安排相對較少，導致幼兒實踐體驗不夠充分?！翱贫埂吠尽被顒拥囊胝媒鉀Q了這個問題。這種全面的探索活動構建了一個多維立體的學習空間以及富有挑戰(zhàn)的學習現(xiàn)場。通過“科豆·樂途”活動，幼兒的冒險精神、開拓精神得到了“發(fā)現(xiàn)”，他們全情投入，進行全過程學習和游戲。

確定課程目標：

由“知識導向”轉向“經驗建構”

利用資源，親歷活動，形成經驗積累。兒童的學習是基于經驗的，這些經驗來自他們與外部世界的相互作用。例如，在徒步途中經過的各種橋，小班幼兒對橋的造型和結構感興趣，于是在建構區(qū)搭建了各種橋；中班幼兒對橋的命名非常感興趣，于是他們給幼兒園附近新建的橋取名為“快樂橋”“杏園橋”等；大班幼兒更加關注建筑背后的故事，例如魯班獎的由來，南通建筑之鄉(xiāng)名字的由來。

注重感知，具身學習，鏈接新舊經驗。在徒步過程中，孩子們對路上的盲道產生了濃厚的興趣，對此教師引導孩子們探討了以下問題：盲道是專門為盲人準備的嗎？十字路口沒有盲道，盲人如何過紅綠燈？我們可以做些什么來更好地為特殊人群服務？對此，幼兒園組織了一次體驗日活動。在體驗日當天，孩子們蒙上眼睛，扮演盲人來體驗走盲道，感受盲人生活的不易。這種具身體驗使孩子們對生活的體驗更加真實、敏感和細膩。

聚焦活動，系統(tǒng)學習，實現(xiàn)經驗構建。戶外徒步活動可以通過創(chuàng)設具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的情境和場景，引導幼兒自我思考、與同伴和教師交流討論，發(fā)展自身的思維能力，從而實現(xiàn)學習經驗的內化和遷移。與傳統(tǒng)的課堂教學活動相比，自然環(huán)境給幼兒帶來的感觸更加生動、具體，更能激發(fā)幼兒的表達欲望。兒童的觀察能力、學習能力不斷提升，新舊經驗得以鏈接，形成系統(tǒng)性的經驗。

探尋實施策略：

由“形式單一”轉向“途徑多元”

把握課程主線，挖深度。杏園路幼兒園始終秉持“以身體運動為中心，多領域融合”的理念來開展各項活動。在確定主題后，幼兒園會從周邊社會資源中篩選出優(yōu)質資源，再結合社會、語言、藝術、科學、健康五大領域，為幼兒構建完整的活動經驗提供了系統(tǒng)框架，促進幼兒均衡發(fā)展。教師會鼓勵幼兒分成小組，自主探究，隨行的老師在旁觀察兒童，給予適當的指導和支撐。

開設課程支線，拓寬度。在主課程確定的前提下，教師需及時發(fā)現(xiàn)并利用支線課程的潛在價值，采取定向尋寶、親子徒步等多種手段，以滿足幼兒多樣化的需求。教師需要具備深度觀察和解讀幼兒行為的能力，靈活調整課程內容和方向，保留有效且具有發(fā)展價值的部分。

挖掘課程隱線，植厚度。道德品質是幼兒社會性發(fā)展的重要因素之一，其關鍵在于生命教育的普及。在徒步活動中，可能會遇到各種意想不到的問題，例如在社區(qū)參觀過程中，突然發(fā)現(xiàn)草坪上有一只剛出生的小貓。教師及時介入，引導學生展開討論，孩子們最終決定不帶走小貓，讓它在原地等待貓媽媽的歸來。認識小貓是明線，而如何對待動物的生命教育則是課程隱線。挖掘課程所蘊含的隱線，能進一步開發(fā)課程實施過程中所隱藏的教育價值。

達成課程成效：

由“課程建設”轉向“共生共長”

多通道感官感知，開啟戶外實踐新模式。徒步課程的主要特點在于其突破了傳統(tǒng)教室的限制，將課堂延伸至社會和自然環(huán)境。幼兒園強調在真實開放的自然情景中培養(yǎng)幼兒的能力，特別注重發(fā)展他們的感知力。每個孩子都是獨立且獨特的個體，他們在行走的過程中，不同的性格、興趣和生活方式都會發(fā)生動態(tài)的互動和磨合，從而獲得與眾不同的生命靈感和自我覺察能力。這種體驗是其他課程難以提供的。

多形式塑造自己，實現(xiàn)自我認知新突破 。幼兒園借助《幼兒樂途行走記錄冊》《幼兒體能檢測本》，以可視化方式記錄幼兒的學習過程和心智發(fā)展。在徒步活動中，教師觀察到孩子們能夠走多遠、爬多高，這些細節(jié)在書本中是找不到的，只能在每一次徒步活動中進行觀察和發(fā)現(xiàn)。

多方面攜手聯(lián)動，形成共生共長新樣態(tài)。徒步過程是教師與幼兒共同行走的過程，隨著活動的展開，更多的家長和社區(qū)人員也參與其中。在這個過程中，家長們的育兒觀念和方式發(fā)生了很大轉變，從開始的懷疑態(tài)度到觀望態(tài)度，再到主動參與其中。家長們陪伴孩子走進真實生活和大自然，共同營造“有準備的環(huán)境”和“有支持力的教育”。

真正的成長不是在原有基礎上增添新的事物，而是喚醒原本就存在的潛能。杏園路幼兒園期望為幼兒提供一個開放、包容、多變的環(huán)境，促使他們以更加積極的態(tài)度和多元的方法進行學習。

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網址: 幼兒園徒步課程的實踐與反思 http://www.u1s5d6.cn/newsview754617.html