【**小學心理健康狀況測評工作報告】晏官屯小學學生心理健康測評報告為了解我校學生心理健康狀況，進一步加強學校心理健康教育工作的針對性和實效性，維護和促進學生心理的健康發(fā)展，按照云南省教育廳、衛(wèi)健委、婦聯(lián)《關(guān)于開展中小學生心理健康狀況測評的通知》及曲靖市教育體育局《關(guān)于開展中小學生心理健康狀況測評工作的通知》，在學校領(lǐng)導的支持下，我校于年月日至年月日組織實施了2021050120210531

五、六年級學生心理健康測評工作經(jīng)測評及對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，形成如下報告

一、測評目的和方法、測評目的通過本次心理健康測評工作，1全面掌握我校

五、六年級學生心理特點和心理健康水平，秉承“防患于未然”的原則，加強心理危機的預防和干預，使心理健康教育工作做到有的放矢對于學生的共性問題，可以有針對性開展心理健康教育活動對于篩查出可能需特別關(guān)注的學生,進一步觀察、訪談、關(guān)注，根據(jù)其嚴重程度分類處理，積極開展跟蹤、關(guān)注、輔導、轉(zhuǎn)介等工作和危機干預，做到提前預防，及時跟進，有效預防心理危機和心理事故的發(fā)生總之，以心理測評為基礎(chǔ)，形成篩查、識別、輔導、干預、轉(zhuǎn)介、跟蹤一體化的工作模式，建立需特別關(guān)注學生的心理檔案，做好學生的心理支持工作、調(diào)查方法本次心理測評工作以班級為單位進行團體施測，2以學生自評、家長和教師他評的方式，借助“智迪心聲網(wǎng)格化心理服務(wù)平臺”進行測評

二、測評量表介紹

（一）兒童行為問卷內(nèi)容包括一般健Rutter康問題和行為問題兩方面適用于學齡兒童的年齡范圍，適用區(qū)別兒童的情緒和行為問題，適用于區(qū)別兒童有無精神障礙具體為、1教師問卷對兒童在校行為進行評定，總分的最高分為分，以529分為臨界值，凡等于或大于此者被評為有行為問題、父母問卷對兒童在家行為進行評定，總分的最高分為262分，以分為臨界值，凡等于或大于此者被評為有行為問題13

（二）心理健康診斷測驗由華東師范大學心理學系教（MHT）授周步成和其他心理學科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，成為適應(yīng)于我國中小學生標準化的《心理健康診斷測驗》本測驗適用于從小學四年級到高中三年級的學生，共個測驗題目，分為學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾100向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向八個內(nèi)容量表和一個效度量表

三、測評結(jié)果

（一）兒童行為問卷-教師問卷，由測評統(tǒng)Rutter計結(jié)果可知，我校實際參與的名班主任教師為名學生進行了測245評，測評完成率為100%、人（占測驗評分在分之間，無行為問題

13986.67%）0-9建議給學生提供良好的環(huán)境，讓其保持良好的行為狀況可以和學生一起嘗試新事物和新環(huán)境，多關(guān)心學生，給學生多一些安全感；同時制定一些簡單易遵守的規(guī)則，并監(jiān)督學生和其一起完成、人（占測驗評分在分之間，可能存在行為

2613.33%）10-52問題人（占考慮為行為，即違紀行為型，可能

（1）

24.44%）A包括經(jīng)常破壞自己和別人的東西、不聽管教、時常說謊、欺負別的學生、偷東西等建議幫助學生調(diào)整行為活動，制定一些簡單易遵守的規(guī)則，并監(jiān)督學生和其一起完成人（占考慮為行為，即神經(jīng)癥行為型,可能

（2）

36.66%）N包括肚子疼、經(jīng)常煩惱、害怕新事物和新環(huán)境、到學校就哭或拒絕上學、睡眠障礙等建議首先做相應(yīng)身體檢查，確保無器質(zhì)性病變后，幫助學生調(diào)整行為活動，幫助學生一起嘗試新事物和新環(huán)境，多關(guān)心學生，給學生多一些安全感人（占考慮為混合型，即同時具備兩種行為,可

（3）

12.22%）能包括經(jīng)常破壞自己和別人的東西、不聽管教、時常說謊、欺負別的學生、偷東西等，也包括肚子疼、經(jīng)常煩惱、害怕新事物和新環(huán)境、到學校就哭或拒絕上學、睡眠障礙等建議首先做相應(yīng)身體檢查，確保無器質(zhì)性病變后，幫助學生調(diào)整行為活動，幫助學生一起嘗試新事物和新環(huán)境，多關(guān)心學生，給他多一些安全感；同時制定一些簡單易遵守的規(guī)則，并監(jiān)督學生和其一起完成總分分布餅圖（圖示）維度因子分布柱狀圖

（二）兒童行Rutter為問卷-父母問卷由測評統(tǒng)計結(jié)果可知，我校實際參與的名家長為45名學生進行了測評，測評完成率為45100%、人（占測驗評分在分之間，無行為問題1419L11%）0-13建議給孩子提供良好的環(huán)境，讓其保持良好的行為狀況可以和他一起嘗試新事物和新環(huán)境，多關(guān)心孩子，給他多一些安全感；同時制定一些簡單易遵守的規(guī)則，并監(jiān)督孩子和其一起完力戈、人（占測驗評分在分之間，可能存在行為

248.89%）14-62問題人（占考慮為行為，即違紀行為型，可

（1）

12.22%）A能包括經(jīng)常破壞自己和別人的東西、不聽管教、時常說謊、欺負別的學生、偷東西等建議幫助孩子調(diào)整行為活動，制定一些簡單易遵守的規(guī)則，并監(jiān)督孩子和其一起完成人（占考慮為行為，即神經(jīng)癥行為型，可

（2）

12.22%）N能包括肚子疼、經(jīng)常煩惱、害怕新事物和新環(huán)境、到學校就哭或拒絕上學、睡眠障礙等建議首先帶孩子做相應(yīng)身體檢查，確保無器質(zhì)性病變后，幫助孩子調(diào)整行為活動，幫助孩子一起嘗試新事物和新環(huán)境，多關(guān)心孩子，給孩子多一些安全感人（占考慮為混合型，即同時具備兩種行為，可

（3）

24.44%）能包括經(jīng)常破壞自己和別人的東西、不聽管教、時常說謊、欺負別的學生、偷東西等，也包括肚子疼、經(jīng)常煩惱、害怕新事物和新環(huán)境、到學校就哭或拒絕上學、睡眠障礙等建議首先帶孩子做相應(yīng)身體檢查，確保無器質(zhì)性病變后，幫助孩子調(diào)整行為活動，幫助孩子一起嘗試新事物和新環(huán)境，多關(guān)心孩子，給他多一些安全感；同時制定一些簡單易遵守的規(guī)則，并監(jiān)督孩子和其一起完0總分分布餅圖（圖示）維度因子分布柱狀圖（圖示）

（三）心理健康診斷測驗由測評統(tǒng)計結(jié)果可知，我校實際參與的（MHT）45名學生進行了測評，測評完成率100%、人（占測驗結(jié)果可信；145100%）人（占測驗結(jié)果可信度較低，需在適當時候重新測驗00%）效度因子分布餅圖（圖示）、人（占測驗評分在

24497.78%）分之間，心理健康狀況總體正常（可細化到其中年級，0-64XX或男生、女生，或民族，有人，占、工人（占XX XXXX%）

32.22%）測驗評分在分之間，心理健康狀況總體不良在日常生活中65-100焦慮情緒較嚴重，有不適應(yīng)行為，可能存在較為嚴重的問題，需要制定個人診斷和個人指導計劃，建議進一步了解各因子得分情況，并結(jié)合實際情況進行評估學習焦慮人（占的學生該因子分，分，表明

（1）

36.67%）8該部分學生可能對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，十分關(guān)心考試分數(shù)對人焦慮人（占的學生該因子分，分，表明

（2）

48.89%）8該部分學生對人焦慮程度屬于高分水平，過分注重自己的形象,害怕與人交往，易退縮孤獨傾向人（占的學生該因子分三分，表

（3）

12.22%）8明該部分學生常常感到只有自己一個人，孤獨、不安，不善與人交往，自我封閉自責傾向人（占的學生該因子分，分，表明

（4）

36.67%）8該部分學生很自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過失歸咎于自己過敏傾向人（占的學生該因子分，分,表明

（5）

24.44%）8該部分學生過于敏感，容易為一些小事而煩惱身體癥狀人（占的學生該因子分分，表明

（6）2444%）N8該部分學生在極度焦慮的時候，會出現(xiàn)出汗、心跳加快、呼吸困難、嘔吐、失眠、小便失禁等明顯癥狀恐怖傾向人（占的學生該因子分三分，表

（7）

24.44%）8明該部分學生對某些日常事物，如黑暗、高處等，有較嚴重且難以克服的恐懼感沖動傾向人（占的學生該因子分，分，表明

（8）

24.44%）8該部分學生常常十分沖動，坐立不安，無法靜止下來，自制力較差總分分布餅圖（圖示）維度因子分布柱狀圖（圖示）

（四）測評發(fā)現(xiàn)的問題綜上數(shù)據(jù)所顯示，學生可能存在行為問題,或

13.33%學生心理健康狀況總體不良此類學生需結(jié)合日常情況綜合判

2.22%斷，并予以特別的關(guān)注，必要的情況下尋求專業(yè)心理工作者或心理醫(yī)生的幫助

四、學生心理健康工作開展建議，為完善本校心理健康教育體系，提高本校學生綜合心理健康水平，現(xiàn)結(jié)合測評情況，提出以下建議、將心理健康教育納入工作日程學校增加對心理健康教育人、1財、物的投入心理健康教育是一項專業(yè)性、技能性很強的工作，望學校引進或培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才；按照教育部《中小學心理輔導室建設(shè)指南》（教基一廳函36號）要求建立我校心理輔導室，以輔導室為陣地，積極預防和解決學生成長過程中可能出現(xiàn)的心理行為問題、加強學生的心理健康教育工作以心理健康教育課及相關(guān)團體2輔導活動、心理健康講座為主要載體，對學生進行心理健康知識普及、學習（考試）心理輔導、人際關(guān)系（親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系）輔導、青春期心理輔導、挫折教育、適應(yīng)輔導、生命教育、自我意識等系列教育、加強教師心理健康教育培訓通過教師心理健康全員培訓,一3是提高教師自身的心理健康水平，二是提升教師的心理健康教育能力，從而減少學生“師源性心理問題”的發(fā)生、加強家長家庭教育指導在學校加強心理健康教育的同時,應(yīng)4積極發(fā)揮家長的力量，通過家校共育實現(xiàn)學生健康成長，幫助主動學習家庭教育和心理健康教育的知識，營造良好的家庭氛圍,減輕學生的心理壓力，對孩子多一些的關(guān)心，積極鼓勵孩子從而減少學生“家源性心理問題”的發(fā)生、消除對心理問題及心理疾病的偏見加大對心理健康知識的普5及與宣傳力度，科學對待心理問題，使存在心理問題的學生能得以及時科學的幫助和治療、預警學生，需長期注意觀察、追蹤但學生的心理是動態(tài)發(fā)6展的，每個學生都有可能成為我們關(guān)注的目標對象，需做好日常的關(guān)注和預防工作、制定學校心理危機干預應(yīng)急預案為了更好地幫助有嚴重心理7問題的學生度過心理難關(guān),及早預防，及時疏導，有效干預，快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，建議學校成立心理危機干預領(lǐng)導小組，制定學校心理危機干預應(yīng)急預案、打造學校心理健康教育特色文化，營造良好的心理健康教育8科普氛圍。

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