馬德駒：武漢市第六中學(xué)原校長(zhǎng)、特級(jí)教師、享受國(guó)務(wù)院津貼專家、全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、全國(guó)模范教師、湖北省優(yōu)秀中青年專家、武漢地區(qū)十大杰出青年。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭不僅要行動(dòng)一致，要向孩子提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從統(tǒng)一原則出發(fā)，無(wú)論是在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”

這充分說(shuō)明在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)校教育和家庭教育占有同等重要地位。學(xué)校作為知識(shí)教育與品德教育的重要陣地，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義，而家庭作為塑造學(xué)生品格的重要教育場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的終身成長(zhǎng)和發(fā)展具有潛移默化的影響。因此，在教育中應(yīng)當(dāng)通過(guò)家校共育相輔相成，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，更好地助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，學(xué)校與家庭之間應(yīng)當(dāng)是一種相互理解、相互溝通，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)的互補(bǔ)關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，不僅是增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力、成長(zhǎng)身體的過(guò)程，更是其人格形成和發(fā)展的過(guò)程。所以，只有學(xué)校和家庭的目標(biāo)一致，才能有效地促進(jìn)和保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展。從中學(xué)階段的家校共育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，在當(dāng)前的社會(huì)時(shí)代背景下，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，以及時(shí)代的不斷進(jìn)步，家庭教育與學(xué)校教育在發(fā)展的過(guò)程中，也凸顯出了一系列的問(wèn)題并面臨著新的挑戰(zhàn)。只有直面當(dāng)前家校共育模式中所存在的痛點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，才能構(gòu)建出更為完美的教育模式，才能有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，才能辦好人民滿意的教育。

家校共育的重要性

對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，正是樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。隨著青春期的到來(lái)，學(xué)生也會(huì)遇到一些成長(zhǎng)的困惑甚至是心理問(wèn)題，這不但影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的健康成長(zhǎng)。在這一階段，不僅需要學(xué)校在教育教學(xué)方面的教育和引導(dǎo)，更重要的是我們都不能忽視了學(xué)生在原生家庭中所受到的影響，因?yàn)榧彝サ挠绊憣?duì)學(xué)生是終身的、持續(xù)的。學(xué)校不僅要教學(xué)生知識(shí)文化，還要落實(shí)立德樹(shù)人、以愛(ài)育愛(ài)、以暖溫暖的成長(zhǎng)教育，家庭也要施以正確的教育，只有這樣，才能更好地塑造學(xué)生的高尚品格，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)更傾向于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以在其他方面一味地遷就縱容，對(duì)于學(xué)生品德和身心健康方面的關(guān)注略有不足。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，就需要學(xué)校首先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，讓他們?cè)谂c學(xué)校共同配合的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

家校共育存在的主要問(wèn)題

家庭和學(xué)校不能做到相向而行。家庭教育與學(xué)校教育的作用點(diǎn)是學(xué)生，這一點(diǎn)任何時(shí)候都不能改變，其目的是實(shí)現(xiàn)人的和諧全面發(fā)展，即使是在教育走出學(xué)校社會(huì)性不斷強(qiáng)化的情況下，家庭的教育作用也要加強(qiáng)，而不是削弱。在這一點(diǎn)上，家庭和學(xué)校必須相向而行。但當(dāng)前，受傳統(tǒng)家庭教育觀念和中高考重視分?jǐn)?shù)模式的雙重影響，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)期望普遍較高。在很多家長(zhǎng)的觀念中，一切為了學(xué)習(xí)，一切為了提高成績(jī)，家長(zhǎng)的任務(wù)就是不斷地提示：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。他們過(guò)多地呵護(hù)學(xué)生的物質(zhì)生活，認(rèn)為家庭生活就是照顧好孩子的生活起居，只要孩子在學(xué)習(xí)，一切都可以忽略。這樣，學(xué)生的品德教育就不被關(guān)注，忽視了學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和心理健康建設(shè)，導(dǎo)致一部分學(xué)生形成了以自我為中心，不考慮也不關(guān)心別人的狀況。正是這種家庭教育出發(fā)點(diǎn)的偏差，影響了孩子的和諧全面成長(zhǎng)。

家庭與學(xué)校不能做到同向用力。家庭教育和學(xué)校教育的共同行動(dòng)綱領(lǐng)是志同道合，行動(dòng)一致，信念堅(jiān)定，在實(shí)現(xiàn)人的和諧全面發(fā)展這一育人目標(biāo)方面一致行動(dòng)。同時(shí)，也要向?qū)W生提出同樣的要求，要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。但目前，學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)的現(xiàn)象比較普遍。由于在教育目的、教育分工、教育理念、教育手段、教育評(píng)價(jià)等方面認(rèn)知不一致，家庭與學(xué)校發(fā)生矛盾的現(xiàn)象不斷見(jiàn)諸報(bào)端，甚至引發(fā)沖突。這不但損害了家校之間的信任和家校合作的基礎(chǔ)，更重要的是影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，如何讓家校同向用力是學(xué)校和家庭都要思考和正確行動(dòng)的關(guān)鍵。

家校共育模式的建設(shè)策略

作為學(xué)校的管理者，在學(xué)校組織與管理工作中，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)校的整體角度，為家校共育模式提供有效的方法和強(qiáng)有力的支持，使家校共育向著正確的方向發(fā)展，這樣才能夠整合各方優(yōu)質(zhì)資源，以正確的方法和路徑進(jìn)行家校共育。

家校共育，以愛(ài)為基礎(chǔ)，相向而行。陶行知說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，這句話在家校共育中同樣重要。只有發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)學(xué)生、愛(ài)家長(zhǎng)、愛(ài)老師，以愛(ài)育愛(ài)、以暖溫暖，才能建立家校之間的信任，才能將學(xué)校、家長(zhǎng)、老師三股教育力量擰成一股繩，形成強(qiáng)大的教育合力。

愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活：學(xué)校利用校園建設(shè)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生建設(shè)了“校園戶部巷（多種多樣的小吃食堂）”，被學(xué)生譽(yù)為“新天地的風(fēng)格，戶部巷的價(jià)格”的最美食堂；給生活有困難的學(xué)生送溫暖，以愛(ài)暖心，解決其后顧之憂。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)：為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生的心理健康：建立心理預(yù)警機(jī)制，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)真及時(shí)地去解決每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生理、心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在各方面健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

愛(ài)家長(zhǎng)。沒(méi)有愛(ài)彌合不了的鴻溝，我們真誠(chéng)地把家長(zhǎng)作為我們的教育同盟，而不是教育對(duì)象，給予家長(zhǎng)足夠的關(guān)愛(ài)和尊重。關(guān)愛(ài)家長(zhǎng)：家長(zhǎng)接送孩子站立勞累，學(xué)校在校門口增設(shè)了家長(zhǎng)公共座椅；家長(zhǎng)送餐等待不便，學(xué)校建立了家長(zhǎng)之家，供家長(zhǎng)休息等待；對(duì)有困難的家庭，在合適的時(shí)候進(jìn)行家訪，給予家長(zhǎng)支持。尊重家長(zhǎng)：成立家長(zhǎng)委員會(huì)，尊重家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)利；舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)提升家庭教育的理念，學(xué)習(xí)家庭教育的方法；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)，家長(zhǎng)開(kāi)放日和學(xué)生成人禮儀式成了武漢六中家?；顒?dòng)的品牌。這些舉動(dòng)，拉近了學(xué)校與家長(zhǎng)的距離，極大地贏得了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的信任和支持。

愛(ài)老師。具體實(shí)施家校共育的是一線老師，當(dāng)家校共育出現(xiàn)障礙時(shí)，學(xué)校及時(shí)指導(dǎo)教育；當(dāng)家校之間出現(xiàn)矛盾甚至沖突、老師覺(jué)得受到了委屈時(shí)，學(xué)校及時(shí)了解情況，協(xié)調(diào)化解，對(duì)老師家校共育提供心理和情感支持。

家校共育，以嚴(yán)為保障，同向用力。家校共育，要有愛(ài)，還要會(huì)愛(ài)。家校共育模式下，講究的是寬嚴(yán)相濟(jì)，剛?cè)峤Y(jié)合的教育原則。學(xué)校要會(huì)愛(ài)，教育學(xué)生要寬嚴(yán)相濟(jì)，不能失之于寬。從學(xué)校管理者的角度來(lái)說(shuō)，要通過(guò)制定有效的管理措施，給學(xué)生以合理且適當(dāng)?shù)募s束，讓學(xué)生在學(xué)校的管理下，更好地規(guī)范自己的行為，塑造自己的品格。教師要把握好嚴(yán)格管理的尺度，對(duì)學(xué)生要真正做到嚴(yán)格加關(guān)愛(ài)，認(rèn)真不較真，看多不看空?？傮w上要關(guān)愛(ài)，以正面鼓勵(lì)為原則。但遇到學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)時(shí)，一定要嚴(yán)格教育，讓學(xué)生更好地在規(guī)則之下自由成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要會(huì)愛(ài)，教育孩子也要?jiǎng)側(cè)峤Y(jié)合，不能失之溺愛(ài)。最容易引發(fā)家校矛盾的事情是在學(xué)生受到學(xué)校懲戒教育時(shí)，家長(zhǎng)最容易犯的錯(cuò)誤就是不信任學(xué)校，一味護(hù)短溺愛(ài)。因此，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生要關(guān)愛(ài)與督促并行，在教育孩子上與學(xué)校同向用力。

家校共育，以合為目標(biāo)，攜手共育。學(xué)校應(yīng)該是組織家校共育的主體，家庭應(yīng)配合好學(xué)校教育，學(xué)校教育和家庭教育才能有機(jī)結(jié)合，融為一體，攜手共育，達(dá)成讓孩子和諧健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。作為教育主體，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起特殊家庭教育缺失所需要彌補(bǔ)的工作。隨著就業(yè)方式靈活多樣，進(jìn)城務(wù)工成為常態(tài)，進(jìn)而造成部分學(xué)生缺失直接監(jiān)護(hù)人，從而出現(xiàn)了一些隔代撫養(yǎng)、親戚代養(yǎng)或單親家庭問(wèn)題，因而帶來(lái)了不少非父母直接養(yǎng)育孩子的青少年教育問(wèn)題。隔代的老人多對(duì)孩子的教育溺愛(ài)大于管教，親戚代養(yǎng)也只能是讓孩子得到吃飽穿暖的生活關(guān)懷，父母之間、父母與孩子之間的情感較為淡漠，親情關(guān)系維系松散，導(dǎo)致孩子的情感養(yǎng)成缺失較為嚴(yán)重。在傳統(tǒng)觀念和文化程度的影響下，這些家庭在不同程度上都存在著教育方式、方法上的失當(dāng)或者錯(cuò)誤。為此，學(xué)校實(shí)施了一系列的措施，開(kāi)展多種多樣的文體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助精神和集體榮譽(yù)感，安排住校生每月吃一次圓桌飯?jiān)黾訝I(yíng)養(yǎng)，提升親情與相互關(guān)愛(ài)的氛圍。時(shí)刻關(guān)注有特殊情況的學(xué)生，積極主動(dòng)地找學(xué)生談話、找家長(zhǎng)溝通，真正形成家校共育的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)心學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生的品德修養(yǎng)，以彌補(bǔ)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中情感教育的不足，提供親情幫助。此時(shí)，家長(zhǎng)也要不斷學(xué)習(xí)提高，積極配合學(xué)校的教育，攜手共育才能落到實(shí)處。

武漢六中的辦學(xué)模式得到了家長(zhǎng)們的大力支持，社會(huì)聲譽(yù)一直很好。我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)認(rèn)為，做人需要情商，辦學(xué)也需要情商，家校共育更需要情商。家校共育的情商就體現(xiàn)在：要懂得關(guān)愛(ài)，贏得信任，化解矛盾，相向而行；要懂得分寸，寬嚴(yán)相濟(jì)，把握尺度，同向用力；要懂得合作，各擔(dān)其責(zé)，攜手共育。

（作者：馬德駒）

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