王臺(tái)中心小學(xué)學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄表格

王臺(tái)中心小學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄 主持人：曹榕城老師 記錄人：曾荷花老師 召開(kāi)時(shí)間：2012 主題：留守兒童心理健康的重要性 應(yīng)到人數(shù)： 24 　實(shí)到人數(shù)： 24 　缺席名單：無(wú) 內(nèi)容： 1. 主持人發(fā)言： 針對(duì)留守學(xué)生在溝通中存在的問(wèn)題舉例： 溝通教育的淡化。 留守兒童與同學(xué)間難以形成良好的交流與溝通方式。 獨(dú)住有礙溝通。留守學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的舉措： 應(yīng)將溝通納入文化素質(zhì)教育內(nèi)容。 應(yīng)給留守學(xué)生提供更廣闊的溝通平臺(tái)。 2. 問(wèn)題： 目前，相當(dāng)一部分留守學(xué)生諸多的心理問(wèn)題大都起因于溝通障礙，心理問(wèn)題的產(chǎn)生直接制約著他們的潛力發(fā)揮。 3. 活動(dòng)內(nèi)容及方式：模擬第一次見(jiàn)面現(xiàn)場(chǎng)，用自我介紹及了解對(duì)方的方式與陌生人進(jìn)行交流。 4. 在活動(dòng)過(guò)程中所存在問(wèn)題的分析： 1) 自我為中心的問(wèn)題。在與別人交往時(shí)，有人只顧及自己的需要和利益，強(qiáng)調(diào)自己的感受，而不考慮別人。 2) 自我封閉的問(wèn)題。有人不愿讓別人了解自己，在心理上人為地建立屏障，自我封閉起來(lái)；有人雖然愿意與他人交往，但由于性格內(nèi)向、孤僻，形成了一種自我封閉的狀態(tài)，因而很難融合到大集體中。 3) 社會(huì)功利的問(wèn)題。任何人在溝通交往過(guò)程中都有使自己得到提高、進(jìn)步的愿望。但如果過(guò)多、過(guò)重地考慮個(gè)人愿望、利益是否能夠?qū)崿F(xiàn)，就很容易被拜金主義、功利主義思想控制，使溝通帶上濃厚的功利色彩。 猜疑嫉妒的問(wèn)題。進(jìn)入校園很容易產(chǎn)生嫉妒心理。輕者出現(xiàn)內(nèi)向、躲避，重者出現(xiàn)精神妄想，自殺甚至犯罪等。 5.總結(jié)： 不能正確地評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自我、自卑感加重、自信心不足、抗挫能力差、焦慮、抑郁、嫉妒、仇恨等情緒得不到及時(shí)的溝通與疏導(dǎo)，積累成疾，一旦遇到“導(dǎo)火線”就會(huì)爆發(fā)；人際溝通受阻帶來(lái)的人際關(guān)系破裂等情感問(wèn)題亦造成心理問(wèn)題纏身，甚至出現(xiàn)心理扭曲等現(xiàn)象。很多留守學(xué)生不愛(ài)交流就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。留守兒童中所呈現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題大都屬于溝通不良造成的。通過(guò)溝通能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)同學(xué)的溝通魅力，培養(yǎng)學(xué)生自信、開(kāi)放的心理素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境的適應(yīng)能力。 王臺(tái)中心小學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄 2011年秋、 王臺(tái)中心小學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄 主持人：曹榕城老師 記錄人：曾荷花老師 召開(kāi)時(shí)間：2012年 月 日 主題：關(guān)愛(ài)留守兒童 守護(hù)蔚藍(lán)天空——農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)之我見(jiàn) 應(yīng)到人數(shù)： 24 　實(shí)到人數(shù)： 24 　缺席名單：無(wú) 內(nèi)容： 主持人發(fā)言 父母進(jìn)城務(wù)工，在一定程度上是改善了農(nóng)村留守兒童的生活條件，但是部分留守兒童的身心發(fā)展也出現(xiàn)了一些情況。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。留守兒童生活上缺少照顧、行動(dòng)上缺少管教、學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，再加上父母關(guān)愛(ài)的缺失引起嚴(yán)重的情感饑餓，情感缺失容易形成心理障礙，最終導(dǎo)致留守兒童社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)。關(guān)愛(ài)留守兒童，進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)迫在眉睫。 父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。針對(duì)這一情況從以下幾個(gè)方面對(duì)留守兒童進(jìn)行心理關(guān)注和疏導(dǎo)。 一、培養(yǎng)留守兒童的自信心 有一些留守兒童由于缺少父母的關(guān)心，心理上會(huì)形成被拋棄的感覺(jué)，進(jìn)而遇到一些小挫折就會(huì)形成強(qiáng)烈的自卑感。老師和社會(huì)要多給予關(guān)注，讓他們正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。 二、培養(yǎng)留守兒童合作交流能力 留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。志愿者與留守兒童形成結(jié)對(duì)互幫，一方面幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，另一方面帶他們參加志愿服務(wù)中，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。 三、必要的心理疏導(dǎo)課程 對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題和可能出現(xiàn)心理問(wèn)題的兒童，要進(jìn)行必要的專業(yè)心理健康疏導(dǎo)。招聘心理講座志愿者，定期疏導(dǎo)留守兒童的心理問(wèn)題。邳州共青團(tuán)開(kāi)展的傾聽(tīng)日就是要通過(guò)留守兒童的心聲，服務(wù)留守兒童的健康成長(zhǎng)。 作為學(xué)校應(yīng)該充分利用假期、召開(kāi)留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)廣泛交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童的心理影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；重視留守兒童的思想道德建設(shè)，利用生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，不斷提高他們法制道德觀念，培養(yǎng)健康積極向上的心理狀態(tài)；強(qiáng)化留守兒童心理健康教育?；鶎狱h政機(jī)關(guān)和中小學(xué)校有大量的離、退休人員，他們中有

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