家庭教養(yǎng)方式對兒童社會(huì)交往能力影響

家庭教養(yǎng)方式對兒童社會(huì)交往能力影響 　　摘 要：家庭作為兒童出生后的第一生長環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度直接影響了孩子的人格和心理健康，直接影響到兒童社會(huì)交往能力的形成。本文是針對于班級(jí)兒童社交能力，利用案例的形式呈現(xiàn)出不同家庭教養(yǎng)方式下孩子的不同狀態(tài)，針對于此開展的研究和策略的討論。 　　關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式 社會(huì)交往能力 影響 　　家庭教養(yǎng)方式是指以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會(huì)需要的人為目的的教育活動(dòng)。社會(huì)交往能力主要包括表達(dá)理解能力、人際融合能力和解決問題的能力三種。良好的教養(yǎng)方式更有利于兒童社會(huì)交往能力的形成。[1] 　　家庭作為兒童出生后的第一生長環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度直接影響了兒童的人格和心理健康，而人格和心理健康直接決定社會(huì)交往能力的形成。同時(shí)，社會(huì)交往能力也是心理健康和人格形成的重要途徑。[2] 　　一、家庭教養(yǎng)方式的類型 　　1.民主型教養(yǎng)方式 　　民主型的教養(yǎng)方式指家長尊重和理解孩子，并能以平等的身份與孩子交流。他們?yōu)楹⒆拥陌l(fā)展提供了最大的自由，孩子可以按照自己的愛好和興趣發(fā)展。父母也為孩子的發(fā)展提出建議，理性的指導(dǎo)孩子。 　　2.專制性教養(yǎng)方式 　　專制型教養(yǎng)方式指父母在家里操縱著子女的一切， 用權(quán)力和強(qiáng)制性的訓(xùn)練使孩子聽命， 享有無上的權(quán)威。強(qiáng)迫子女接受自己的看法和認(rèn)識(shí)，不能超越父母的指令。 　　3.嬌慣溺愛型教養(yǎng)方式 　　嬌慣溺愛型教養(yǎng)方式指父母一般很少向子女提出要求或施加控制， 對孩子的愛缺乏理智和分寸，即使子女提出過分的要求， 往往也采取“聽之任之”的態(tài)度。對孩子百依百順。對孩子不合理的要求與缺點(diǎn)既不制止，也不糾正，孩子是家庭中的小霸王，父母為了孩子可以犧牲自己的一切。 　　4.忽視冷漠型教養(yǎng)方式 　　忽視冷漠型教養(yǎng)方式的家長最少肯定孩子，也最少打孩子，最少與孩子一起外出游玩，認(rèn)為孩子最需要改進(jìn)的是嬌氣。冷漠型是一種消極的教養(yǎng)方式。 　　二、案例分析 　　基本情況：A、B、C、D是我們班的四個(gè)不同家庭的孩子。 　　性格及表現(xiàn)：A同學(xué)處在民主型的家庭教養(yǎng)方式之下，在班級(jí)里有較強(qiáng)的自我判斷力和原則，思維開闊，作為班級(jí)的小班長，有明辨是非對錯(cuò)的能力，善于和同學(xué)溝通并在處理問題方面有自己的想法和立場，敢于表達(dá)，樂于交流，在同學(xué)中有較高的威信。B同學(xué)是習(xí)慣性聽從上級(jí)的命令并有力的執(zhí)行，在遇到班級(jí)突發(fā)狀況時(shí)處于依賴的地位，處理問題和交往能力欠缺。在同學(xué)之間的游戲中常常扮演“配角”。C同學(xué)性格鮮明，在班級(jí)交往過程中處于強(qiáng)勢地位，樂于發(fā)言并表達(dá)自己的見解，但在同學(xué)相處過程中容易出現(xiàn)“以自我為中心”的態(tài)度，忽略對方感受。如遇到不順心便會(huì)被激怒而產(chǎn)生矛盾。D同學(xué)屬于班級(jí)邊緣化的一部分孩子的代表，他們在班級(jí)里默默無聞，上課容易思想跑門，下課活動(dòng)經(jīng)常自己玩耍，遇到老師或者同學(xué)關(guān)注會(huì)出現(xiàn)怯懦的表現(xiàn)。在表達(dá)自己需求方面顯現(xiàn)出“退縮”，但是這些孩子更容易與人相處，他們不爭不搶，懂得用“忍讓”來博取“關(guān)注”。由于家庭生活中的冷漠和忽視，這些孩子的自我效能感都不高。 　　典型事件：在我們班的“元旦聯(lián)歡會(huì)”上，這幾位孩子成為我研究的對象。活動(dòng)前，我給孩子們布置了一個(gè)小任務(wù)：思考怎樣在聯(lián)歡會(huì)上展示自己，可以以小品、樂器、演講、舞蹈和唱歌等形式，也可以獨(dú)立呈現(xiàn)或小組合作 。 　　我仔觀察這四個(gè)孩子的表情、動(dòng)作、說話語態(tài)各不相同。A是他們小組的“小組長”，她做事有條理性，只見她拿出自己的小本開始做記錄，接著組織小組內(nèi)的同學(xué)討論發(fā)言，在交流過程中，她很少打斷同學(xué)，小組氣氛融洽。拿到他們的節(jié)目單，我看到四個(gè)孩子都有節(jié)目，有合作完成的，有獨(dú)立完成的。A同學(xué)不僅選擇和本小組的同學(xué)合作，也有跨小組參與的內(nèi)容。我驚嘆一個(gè)小學(xué)生的多才多藝和她過人的溝通技能。B同學(xué)也是小組組長，在討論的過程中，我觀察到該小組的積極性顯然低于A同學(xué)組，小組成員你推我就，怯于表達(dá)，作為組長的B同學(xué)則是把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給身邊的C，同桌主意倒是挺多，其他三個(gè)人聽得仔細(xì)，默不作聲。在全班分享時(shí)，該小組C發(fā)言，她清晰大膽的表達(dá)了個(gè)人己見，他們小組要表演一個(gè)小品，然而C同學(xué)對自己小組內(nèi)的分工則是采用直接安排，對自己的角色也是挑選自己喜愛的。D同學(xué)所在的小組孩子普遍較內(nèi)向，他們是班級(jí)里最安靜的小組，在交流中不急于分享，對于其他小組的主意認(rèn)真傾聽。我請這個(gè)小組分享時(shí)看到他們有點(diǎn)怯懦，只好給時(shí)間思考，幾個(gè)孩子再次上臺(tái)后上報(bào)的是獨(dú)立完成的唱歌。 　　個(gè)案指導(dǎo)：結(jié)束后，我讓A同學(xué)分享剛剛過去的“20分鐘”，說說她是怎么構(gòu)思和分工的。而作為老師的我，及時(shí)的將我觀察到的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓孩子們意識(shí)到，老師可以看到每一個(gè)人的細(xì)微變化，進(jìn)而鼓勵(lì)孩子們合理科學(xué)的進(jìn)行小組探究。 　　三、家庭教育方式的實(shí)施策略 　　根據(jù)四種類型孩子的不同表現(xiàn)可以得出：最理想的教養(yǎng)

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