本文發(fā)表在《廣西教育報(bào)》

    幼兒游戲的教育功能、發(fā)展功能已經(jīng)得到幼教工作者的高度重視。而它的心理衛(wèi)生保健功能并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。為了發(fā)揮游戲的心理衛(wèi)生保健功能，我們有必要對(duì)它進(jìn)行研究和探討。

    那么，幼兒游戲有哪些心理衛(wèi)生功能呢？我認(rèn)為，它主要有以下心理衛(wèi)生功能：

    一、游戲有利于解決幼兒心理上的主要矛盾

    幼兒渴望能象成人一樣獨(dú)立地參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這種心理需要與他們獨(dú)立從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力不足之間的矛盾，是幼兒心理上的主要矛盾。而許多游戲?yàn)榻鉀Q幼兒心理上的主要矛盾提供了有效途徑。在游戲中，幼兒可以按自己的意愿去當(dāng)“爸爸”、“媽媽”、“警察”、“醫(yī)生”，可以“燒菜”、“煮飯”，可以“開(kāi)汽車”、“開(kāi)火車”……，在游戲中，幼兒可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動(dòng)的愿望，這對(duì)緩解幼兒內(nèi)心的緊張和促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展有著極其重要的意義。

    人類學(xué)家和心理學(xué)家認(rèn)為，生活在群體社會(huì)中的人，必須在團(tuán)體的規(guī)則限制和個(gè)人自由之間找到一種精神上的平衡，幼兒也不例外。平時(shí)，幼兒常常聽(tīng)命于父母和老師，他們很少有自由的時(shí)間和自主的機(jī)會(huì)，他們生活得很被動(dòng)，也很緊張。而在游戲中，幼兒往往是自由和自主的，他們可以如愿以償?shù)爻蔀閯倮?、?qiáng)者、主宰者。這有利幼兒從按成人化的方式去行動(dòng)的壓力下解放出來(lái)，有利于幼兒的心理健康。

    二、游戲是幼兒渲泄內(nèi)心緊張和負(fù)性情緒的一條有效途徑

    從心理學(xué)角度看，幼兒在生活中會(huì)受到不同程度的客觀條件的限制和束縛，這就難免會(huì)使幼兒的心理產(chǎn)生緊張或受到壓抑，而游戲則是松馳幼兒緊張情緒的良好方式。平時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)男孩子特別愛(ài)玩粘土，他們玩粘土?xí)r那一系列的用勁地“擠”、“捏”、“壓”、“扭”、“摔”等動(dòng)作，都具有渲泄的功能。有的幼兒有時(shí)喜歡反復(fù)地搭積木，然后又用力地把它推倒，這也有渲泄意義。在玩娃娃家游戲時(shí)，有的幼兒喜歡把布娃娃的褲子拉下來(lái)，然后狠狠地打它的屁股，并且還口中念念有辭；在玩醫(yī)院游戲時(shí)，許多幼兒喜歡打針游戲，這是幼兒將自己在打針時(shí)，受到的痛苦發(fā)泄到“打針”的活動(dòng)中去。只要我們注意觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，幼兒通過(guò)游戲把精力和情緒發(fā)泄之后，他們的臉上總會(huì)露出一種滿足和痛快的表情。

    因此，成人要為幼兒創(chuàng)造一定的條件，讓他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行適當(dāng)?shù)匿中?。幼兒自發(fā)地表現(xiàn)出來(lái)的一些具有渲泄意義的行為，即使有一定的破壞性，我們也應(yīng)該多一份理解。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出這類自發(fā)的渲泄行為時(shí)，成人應(yīng)該意識(shí)到孩子正處于緊張狀態(tài)，他們需要幫助。成人要努力找出引起幼兒產(chǎn)生這種心理狀態(tài)的原因，然后對(duì)癥下藥，消除造成幼兒心理緊張的種種因素，從而消除幼兒的心理緊張，促進(jìn)幼兒的心理健康。

     三、游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行心理診斷的一種有效途徑

    游戲是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)態(tài)度的一種表現(xiàn)，是他們生活經(jīng)驗(yàn)的反映，同時(shí)又是他們表達(dá)內(nèi)心情感的一種方式。因此，游戲好比是指示器，能夠?yàn)槲覀兞私庥變旱那榫w狀態(tài)——喜、怒、衰、樂(lè)等提供線索。如一性格極端內(nèi)向的幼兒用積木搭成一幢沒(méi)有窗口而四周有很高圍墻的房子，這在一定程度上反映出他的防衛(wèi)意識(shí)和抑郁性格。一害羞的女孩用積木為自己搭了一柵欄，在這柵欄中，她獲得了安全感。一女孩一直不喜歡玩娃娃家游戲，家訪中，我們了解到，她的父母已離婚。還有一個(gè)女孩，在玩娃娃家游戲時(shí)，總是喜歡當(dāng)“爸爸”而不愿當(dāng)“媽媽”，她在其它角色游戲中擔(dān)當(dāng)?shù)囊捕际悄行越巧?，后?lái)，我們通過(guò)家訪才知道，她父母一直希望她是個(gè)“男孩”……

    在游戲中，幼兒偶爾表現(xiàn)出來(lái)的一些偏好，一般不具有心理診斷意義。如有的女孩在游戲時(shí)，有時(shí)出于好奇也會(huì)表現(xiàn)出當(dāng)想“爸爸”的興趣，我們不能憑小女孩偶爾出現(xiàn)的這一偏好而斷定她性別角色認(rèn)同方面有問(wèn)題。只有當(dāng)小女孩在大多數(shù)角色游戲中都爭(zhēng)當(dāng)異性角色時(shí)，我們才能判斷她性別角色認(rèn)同方面可能有問(wèn)題。所以，我們?cè)谝罁?jù)游戲中幼兒的表現(xiàn)來(lái)判斷他是否有心理問(wèn)題時(shí)，一定要慎重。

    四、游戲?qū)τ變捍嬖诘脑S多心理問(wèn)題具有矯正功能

    對(duì)幼兒存在的某些心理行為問(wèn)題我們可以通過(guò)游戲方式進(jìn)行矯治。如孩子對(duì)黑暗產(chǎn)生恐懼時(shí)，可以和孩子做這樣的游戲——將房間里的燈全關(guān)上，在黑暗中進(jìn)行搶球比賽，看誰(shuí)扮得多。多次活動(dòng)后，孩子也就不怕黑暗了。又如，當(dāng)孩子有恐懼、害怕狗的典型癥狀時(shí)，可以和孩子做捉“狗”的游戲。開(kāi)始時(shí)成人扮演“狗”，讓孩子捉“狗”。多次游戲后，可以調(diào)換角色，由孩子扮演“狗”，這樣，可以引起孩子對(duì)狗的興趣，進(jìn)而使孩子不怕狗。

    在利用游戲來(lái)矯治幼兒存在的心理行為問(wèn)題時(shí)，一定要注意有針對(duì)性。例如，對(duì)行為穩(wěn)定性差的幼兒，我們可以多安排他們?cè)谟螒蛑袚?dān)任需要安靜的角色（如交警、醫(yī)生、門(mén)衛(wèi)、木頭人等）；讓患有孤獨(dú)僻癥的幼兒多參加集體游戲，等等。這些有針對(duì)性的游戲可以使幼兒在愉快的情緒中不知不覺(jué)地逐漸地形成良好的心理行為習(xí)慣。二要注意循序漸進(jìn)，否則游戲就很難取得預(yù)期的教育效果。例如，有的老師為了使極度內(nèi)向的孩子變得主動(dòng)、積極，進(jìn)而提高他們的交往能力，因而在許多游戲中都安排他們擔(dān)任“主角”，但由于能力準(zhǔn)備不足，孩子在游戲中名義上是“主角”，實(shí)際上還是“配角”。我們?cè)谕尥藜矣螒蛑?，常?？吹侥芰?qiáng)的幼兒扮演的“兒子”或“女兒”指揮能力弱的幼兒扮演的“爸爸”或“媽媽”做這做那，這對(duì)幼兒的發(fā)展是有害無(wú)益的。因此，在安排幼兒進(jìn)行類似的游戲時(shí)，一定要循序漸進(jìn)。

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