健康促進理論范文（精選9篇）

健康促進理論 第1篇

關鍵詞：中醫(yī),體質分型,青少年體質,健康促進

近年來我國的體質健康監(jiān)測表明, 雖然青少年營養(yǎng)水平和形態(tài)發(fā)育水平不斷提高, 但青少年耐力、力量、速度等體能指標持續(xù)下降, 視力不良率居高不下, 城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加, 部分農村青少年營養(yǎng)狀況亟待改善。這些問題如不切實加以解決, 將嚴重影響青少年的健康成長, 乃至影響國家和民族的未來。因此, 開展促進青少年體質健康的理論和實踐的研究成為當務之急。本研究力求通過對中醫(yī)體質分型理論的深入探索, 找到與促進青少年體質健康的相關因素, 為促進和指導青少年體質健康提供理論依據(jù), 對提高青少年的體質健康研究的水平具有現(xiàn)實意義和應用價值。

一、中醫(yī)體質的分型理論

1.中醫(yī)體質分型的依據(jù)

體質所代表的是人類個體特質, 體質差異的形成是先后天各種因素共同作用的結果。中醫(yī)對體質的分類起源于秦漢時期, 《內經》奠定了體質分類的基礎。[1]《內經》對體質的分類方法主要有明用分類法、五行分類法、形態(tài)分類法和心理分類法。[2]西方學者也對體質的分類進行了研究。古希臘醫(yī)學家、哲學家希波克拉底認為, 人體內血液, 黏液、黃膽汁、黑膽汁4種體液按照不同的比例進行組合, 可形成多血質、黏液質、膽汁質、抑郁質4種體質類型。[3]大多數(shù)西方學者是從個體行為表現(xiàn)、心理活動特征方面對體質進行分類的, 屬于氣質研究范疇。體質之所以可分, 是因為人體體質具有個體差異性, 因而呈現(xiàn)多態(tài)性。個體差異性產生的根本原因在于個體所稟受的父母生殖之精、胎養(yǎng)情況等先天因素及居住環(huán)境、飲食習慣、社會境遇等后天因素均不相同, 從而導致個體形態(tài)結構、生理功能和心理特征的差異性。世界上沒有兩個完全相同的人, 個體的差異性是絕對的。

2.中醫(yī)體質分型的種類和標準

現(xiàn)代中醫(yī)對體質的分型研究, 一般是從臨床角度根據(jù)疾病群體中的體質變化、表現(xiàn)特征及與疾病的關系等方面對體質作出分類。較有代表性的分類方法有王琦的七分法和匡調元六分法, 另外還有九分法和十二分法等。[4]為了對人群體質現(xiàn)象做出客觀的分類, 建立規(guī)范化的分類方法與標準, 2009年4月9日我國第一部指導和規(guī)范中醫(yī)體質研究及應用的文件《中醫(yī)體質分類與判定》標準正式對外發(fā)布。[5]該標準根據(jù)人體形態(tài)結構、生理功能、心理特點及反應狀態(tài), 將人體體質分成九類, 即正常質、氣虛質、陽虛質、陰虛質、痰濕質、濕熱質、瘀血質、氣郁質、特稟質。并制訂出《中醫(yī)體質量表》及《中醫(yī)體質分類與判定》標準。[6]按照定義、體質特征、成因進行體質類型表述。此標準的發(fā)布實施, 對于規(guī)范中醫(yī)體質辨識方法、提高中醫(yī)體質辨識水平、促進中醫(yī)體質學的學術發(fā)展將起到積極的推動作用。

二、中醫(yī)體質分型理論的應用

1.青少年中醫(yī)體質的分型及特點

青少年的中醫(yī)體質分型研究大多以《中醫(yī)體質分類與判定》為標準進行, 以陳晶在對廣州某大學7000名本科大學生的調研為例:大學生中平和體質約占67.8%, 偏頗體質占32.2%。男生平和體質較多而女生的偏頗體質較多, 提示女生的中醫(yī)體質更具有傾向性;少數(shù)民族學生的氣虛體質和痰濕體質較多, 西北籍學生的陰虛體質較多, 華南籍學生的血瘀體質較多。

通過分析表明, 青年時期氣血漸盛, 腎氣旺盛, 機體發(fā)育漸趨成熟, 是人體生長發(fā)育的鼎盛時期。《素問·上古天真論》中說:“ (女子) 三七, 腎氣平均, 故真牙生而長極”;“ (男子) 三八腎氣平均, 筋骨勁強, 故真牙生而長極?！闭f明在青年階段, 隨著形體發(fā)育逐漸完善, 臟腑功能健全, 表現(xiàn)體魄強壯、內臟堅實、氣血充足、精力充沛和體健神旺, 此時是體質最為強健的階段。平和質和偏頗體質的調查結果符合上述的理論分析。

2.對青少年體質健康促進的原理

中醫(yī)體質分型通過辨析青少年的個體差異, 辨證施治來對青少年體質健康起到促進作用, 正常中醫(yī)體質的青少年因社會環(huán)境、學習、生活環(huán)境的變化、心理壓力的影響, 正常體質可能轉向偏頗體質。偏頗體質的青少年通過對自身的適應能力、疾病的易感性、體形特征、心理特征和表現(xiàn)癥狀等中醫(yī)體質類型特點辨別自己的體質, [8]并根據(jù)本身中醫(yī)體質特點通過調攝精神、平衡心態(tài), 生活調養(yǎng)、體育運動、藥物治療等使本身偏頗中醫(yī)體質向正常體質轉化, 來達到健康成長的目的。

三、中醫(yī)體質分型對青少年體質健康促進的應用

1.體質分型促進青少年體質保健

體質分型的個性化判定是青少年進行自身的體質保健的基礎, 培養(yǎng)青少年運用中醫(yī)體質分型理論, 通過辨析個體的形態(tài)結構、生理功能和心理狀態(tài)等方面的特點, 結合體質的分類依據(jù), 以辨別自身的中醫(yī)體質類型, 根據(jù)體質的類型進一步制定養(yǎng)生保健的原則, 選擇相應的、適宜的養(yǎng)生保健手段和方法來達到保持健康體質的目的。

2.體質分型促進青少年的疾病預防

體質的特殊性使人對致病因素或疾病具有不同的易感性。由于后天諸因素對體質的發(fā)展和定型至關重要, 通過改變個體的生活環(huán)境、飲食習慣, 積極參加體育鍛煉, 調暢情志, 藥物調攝等, 逐漸使體質的偏性得以糾正, 預防其可能發(fā)生的某些病證。此為適應自然的養(yǎng)生法則, 也是中醫(yī)學“治未病”和“未病先防”理論的精髓。從而提示青少年:通過合理飲食、起居得當?shù)纫蛩卣{節(jié)體質, 預防疾病發(fā)生是完全可能的。

3.體質分型促進青少年疾病治療和康復

通過流行病學調查、普查等, 對青少年的體質傾向予以評定, 可以從青少年健康人群中確定某種疾病的高危人群或早期患者, 對病人施加早期診斷、早期治療, 促使其康復。實踐已經證明, 不同體質類型的評定不失為一種迅速、簡便的篩檢方法。

4.體質分型促進青少年學校體育

學校體育在青少年成長和體質健康促進中起著重要作用。中醫(yī)分型理論對學校體育有著不可替代的獨特促進作用。學校體育教學可以根據(jù)學生中醫(yī)體質的不同類型來進行分班, 根據(jù)不同體質對天氣適應能力和易感性選擇不同的上課環(huán)境, 并根據(jù)不同體質的體形特征和表現(xiàn)癥狀選擇不同的運動項目、運動量和運動強度, 還可以根據(jù)不同體質的心理特征選擇不同的教學方法, 以實現(xiàn)通過體育教學手段達到個性化的促進青少年體質健康的目的。

5.體質分型促進青少年健康管理

體質分型對青少年的健康管理同樣起著十分重要的促進作用, 青少年及其管理機構可以通過建立體質健康檔案來監(jiān)管青少年的體質健康狀況, 對不同成長時期做長期的評價和監(jiān)測, 針對個體的健康危險因素, 根據(jù)不同的體質特性, 制定出個性化的體質調養(yǎng)方案。包括遠離危險因素、情致調養(yǎng)、飲食調養(yǎng)、運動調養(yǎng)等內容, 以期達到長期的、科學的、有針對性的、個性化的促進青少年體質健康的目的。

6.體質分型促進青少年體質監(jiān)測體系

雖然世界上很多國家對國民體質監(jiān)測工作非常重視, 并都研制了適合本國特點的體質測定方案, 但從總體上來看, 這些方案大都只是針對身體形態(tài)、身體機能和身體素質方面測定, 而通過中醫(yī)體質分型來區(qū)分和鑒別青少年體質類型, 將對體質監(jiān)測體系起到輔助和補充的作用。

參考文獻

[1]匡調元.人體體質學:中醫(yī)學個性化診療原理[M].上海:上海科學技術出版社, 2003.

[2]王琦.中醫(yī)體質學[M].北京:中國醫(yī)藥科技出版社, 1995:28.

[3]王琦.9種基本中醫(yī)體質類型的分類及其診斷表述依據(jù)[J].北京中醫(yī)藥大學學報, 2005, 28 (4) :1-9.

[4]王琦, 朱燕波, 薛禾生, 等.中醫(yī)體質量表的初步編制[J].中國臨床康復, 2006, 10 (3) :12-14.

健康教育與健康促進 第2篇

家庭健康教育的組織實施內容是：E、以上均是 32 家庭健康教育中最主要的內容是 E、生活方式教育

駕車時使用安全帶屬于促進健康行為中的(B)預警行為34 健康傳播的交談技巧包括：E．以上均是

健康促進的涵義是，其中一項不是：B、促進人們維護提高自身健康的過程

健康促進的基本內涵包括D．個人及政府行為改變

健康促進的基本內涵為C．包含了個人行為改變、政府行為改變兩個方面

健康促進的主體是B、社會各個領域和部門

健康教育、健康促進計劃的效應評價內容包括：E．以上均是 40 健康教育、健康促進計劃評價分類中，錯誤的是：B．干預評價

健康教育傳播模式中不是傳者的主要職能為： D．分析信息

健康教育的涵義是，其中一項不是：A通過信息傳播和行為干預進行健康教育的活動與過程

健康教育的核心問題是D、促使個體或群體改變不健康的行為和生活方式

健康教育的核心問題是改變個體和群體的C、行為45 健康教育的人際傳播特點不包括：B．趣味性 46 健康教育的實質是：A．實行一種干預措施

健康教育的原則中，首要的一項是 E、以上都不是 48 健康教育效果中，屬最高層次的是： E．采納健康行為

健康教育要提供人們行為改變所必須的 E．知識、技術與服務

健康教育與健康促進項目規(guī)劃評價工作貫穿于D、規(guī)劃設計、實施的全過程

健身運動教育屬于家庭健康教育中的：A生活方式教育

拉斯韋爾模式的正確表述是A 傳者——信息——傳播途徑——受者——效果

美國心理學家WOODWORTH最早提出的行為模式為A.S刺激—O有機體—R反應

人的外顯行為常常由5個基本要素構成，下列不是的 C、行為方式 55 社區(qū)劃健康教育與健康促進的關鍵是 B取得社區(qū)決策者的重視和支持

社區(qū)健康促進需要創(chuàng)造一個支持性環(huán)境，包括 A、生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境

社區(qū)健康教育與健康促進工作的關鍵是D、取得社區(qū)決策者的重視和支持

社區(qū)內健康教育的最寶貴資源是：C社區(qū)人群參與59 社區(qū)需求評估內容包括：E．以上均是 60 生活方式教育不包括 E、性教育

下列不良生活方式對人們健康影響特點中，錯誤的一項是：B．群體發(fā)病明顯

下列不是確定優(yōu)先項目的評價標準的是B公益性63 下列不屬于家庭的類型 E獨立家庭

下列不屬于健康生活方式的是E.吸煙

下列關于健康促進與健康教育中說法正確的是（B）健康促進涵蓋了健康教育和生態(tài)學因素

下列關于五因素傳播模式的其他稱謂或表述，哪項是錯誤的B施拉姆傳播模式

下列哪條不是大眾傳播的特點A、雙向性68 下列哪項不是大眾傳播的特點： C速度慢69 下列哪項不是危害健康的行為 E預警行為

下列哪項不是影響健康的四大因素之一C、醫(yī)療服務水平與質量因素 71 下列哪項不屬于規(guī)劃設計的原則B、公認原則72 下列哪項不屬于危險行為：D．B型心理行為的模式 73 下列是五因素傳播模式的表述，哪項是正確的C.傳播者—信息—媒介—受傳者—效果

下列行為中，屬于健康行為的是：C.預警行為75 下列行為中，屬于危害行為的是：A,C型行為

下面關于5W模式的敘述錯誤的是{C}In Whichchannel是指在多長期限內實現(xiàn)這種變化

行為發(fā)展包括的階段為E．以上均是

行為改變模式中，KABP是指C、知信行模式

行為轉變階段中，個體開始樹立必勝信心，做出行為轉變承諾的階段是：C．準備階段

影響健康的生物學因素中，錯誤的是：E．生活行為因素

有效控制生活方式，不屬于行為危險因素的措施是：C．心理疏導 82 在健康教育的各種傳播媒介中，效果最佳的是：D．電視

在健康教育項目規(guī)劃設計原則中以最小的投入獲得最大收益首要遵循A目標性原則

在健康教育與健康促進項目規(guī)劃設計中應遵循的原則是 E以上都是 85 在社區(qū)健康傳播特點中，錯誤的是：D．時間不定性 86 在社區(qū)健康傳播中，不常見的形式：B．個體傳播

在下列社區(qū)健康教育目的中，錯誤的一項是： D、得到社會支持88 知信行理論模式指的是D、知識、態(tài)度、信念和行為 89 知一信一行模式中，錯誤的是：D．動機

主干家庭是指B、父母及其一個已婚子女組成的家庭91 屬健康教育效果的最高層次是：E、采納健康行為

健康促進理論 第3篇

健康是人類生存和發(fā)展永恒的主題,面對人類的健康危機,世界衛(wèi)生組織提出的“健康促進”理念引起了全球的共鳴。健康促進是當今世界上值得推崇的、具有全新意義的提高健康水平之最佳過程,是促進人們改善和提高他們健康的過程。健康促進的最終目的是充分發(fā)揮個體、家庭、社區(qū)以及政府和各部門的健康潛能,調動一切可以利用的力量,控制影響健康的各種危險因素,達到增進身心健康和提高生活適應狀態(tài)的健康素質。[2]1986年11月,在加拿大渥太華召開的第一屆國際健康促進大會、渥太華憲章是健康促進發(fā)展史上的又一個里程碑。

2 遼寧人口老齡化現(xiàn)狀及趨勢

我國第一 部老齡產 業(yè)發(fā)展藍 皮書《中國 老齡產業(yè) 發(fā)展報告(2014)》指出,中國已處于老齡社會初期,據(jù)預測,2050年全世界老年人口將達到20.2億,其中中國老年人口將達到4.8億,幾乎占全球老年人口的1/4,是世界上老年人口最多的國家。[1]遼寧是老年人口大省,《2013年遼寧省老年人口信息和老齡事業(yè)發(fā)展狀況報告》截止2013年末,遼寧省60歲及60歲以上戶籍老年人口為7899000人,占遼寧省總人口18.5%,比2012年提高了5.1%。比2013年全國老年人口比例高出3.6%。

3 老年人開展休閑體育的意義

隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步,威脅人類健康的疾病譜和死因譜發(fā)生了明顯變化,慢性非傳染性疾病(即人們常說的慢性病)的發(fā)病率和死因構成比例明顯加大。慢性病既是人類個體晚年的主要疾病,又是個人、家庭和國家要付出昂貴代價的主要疾病。目前,在中國慢性病人數(shù)為1.6億,隨著人民生活水平日益提高和老齡化進程的加快,居民年齡每增加10歲,慢性病患病率就會增加達50%以上。老年人由于生理和心理方面的影響,社會生產能力和個體行動能力出現(xiàn)退化。眾所周知,體育作為提高人們健康水平的社會行為,是促進健康的一個不可或缺的因素,體育作為一種能有效改善“肌肉饑餓”的健康生活方式,它在抵御各種常見慢性病的侵襲,形成健康的體育行為和生活方式中,提高人們心理平衡能力、社會適應能力、生活質量等方面越來越發(fā)揮著重要作用。[4]《中華人民共和國體育法》和《全民健身計劃綱要》中就明確提出全社會要關心、支持老年人參加體育鍛煉活動并為其提供方便。[3]《中華人民共和國老年人權益保障法》中規(guī)定,國家和社會應該采取必要的措施,開展適合老年人的群眾性文化、體育、娛樂活動,豐富老年人的精神文化生活。老年人在有著優(yōu)越的物質生活條件之外,也注重對精神生活的追求,他們對時間有著一種強烈的緊迫感,于是老年人通過參加休閑活動來達到健全身心。體育場所作為老年人的“第二空間”的補償,以休閑、娛樂、健康為主要特征的老年體育已成為老年人閑暇生活中不可或缺的一部分,休閑體育為老年人提供了情感交流的平臺、充分釋放人性的空間,可以提升老年人的士氣以及心理上的慰藉,幫助個人釋放能量,抑制情緒,紓解潛藏的壓力,可以增進身心健康,促進老年人社會角色的適調,避免與社會脫節(jié)和失去生活的中心,減少晚年危機。[5]休閑體育能促進“老年體育趣緣群體”的形成,減少老年人因離退休而變得的孤獨和憂郁,能有效地改善老年人退休生活和豐富精神生活。休閑體育能夠透過社會和個人幫助老年人填補閑暇時間,有助于提高老年人健康相關的生活質量,使老年人形成科學、文明的體育生活方式,消除不良生活方式給社會帶來的消極影響。

4 存在問題

(1)老年人的休閑健身的地方傾向于自由、方便、容量大等特點,現(xiàn)階段,在遼寧省的許多社區(qū)中,老年人體育休閑空間存在不足。老年人鍛煉的場所表面上看似很廣泛,但實際上符合來老年人鍛煉需求的專門場所不多,一些老舊小區(qū)健身場所更是缺乏。

(2)不合適的體育項目不僅不會給老年人帶來益處,反而會對老年人身體不好,老年人參加社區(qū)活動,需要有個帶頭人、心甘情愿的幫助者。在遼寧省的許多社區(qū)中,休閑體育活動普遍具有自發(fā)性和隨意性的特點,社區(qū)中有相當一部分老年人對體育鍛煉沒有興趣,自身惰性,健康意識不強,正確的休閑體育觀念還需更新;一些老年人由于缺乏有效體育科學指導,使老年人鍛煉的科學性不強,一些錯誤的和不合理的動作得不到糾正。

(3)社區(qū)老年人居民參加體育活動的組織化程度不夠高。老年人大部分都是和家人或朋友自由組合的群體,也有一部分老年人選擇社區(qū)或社團成員為伙伴一起參與休閑體育活動,而且還有相當一部分老年人獨自鍛煉。由于缺少組織者,社區(qū)參加鍛煉的老年人往往沒有合理的籌謀和規(guī)劃,活動形式有些雜亂,鍛煉者各自為政多見,場地相互干擾性比較大,致使原本緊張的鍛煉場地更為擁擠緊缺。

(4)老年人參加體育鍛煉項目更偏愛于傳統(tǒng)型的休閑活動。老年人參加體育鍛煉項目更偏愛于傳統(tǒng)型的休閑活動,選擇輕微運動或小運動強度,以簡單易行與運動強度舒緩輕柔、技術水平要求較低、易操作的散步、做廣播操、打門球、慢跑、太極拳為主。而老年人中的“低齡”者想?yún)⒓右恍┙∩韮r值較高的運動項目,由于缺乏有效的引導和組織,參與的廣泛性、積極性受到影響。

5 老年休閑體育與健康促進實施的保障措施

5.1 創(chuàng)造有益于適合老年人休閑體育環(huán)境

居住環(huán)境和設施的可獲得性對老年休閑體育活動有重要影響,老年人作為一個特殊的社會生活群體,需要在戶外有可供安靜的消遣活動和娛樂活動的場所。因此,政府應參照老年人的身心特征來規(guī)劃和設計老年人活動的空間環(huán)境,加大社區(qū)投入力度,改善社區(qū)環(huán)境,在居民小區(qū)或社區(qū)建設符合老年人特點、更方便的場地設施,讓老年便于參與體育活動,來彌補老年人衰退和喪失的機體能力,保障社會公平和空間公正。

5.2 利用社區(qū)資源,加強老年休閑體育信息服務和指導服務

健康促進理論是讓人們形成良好的健康意識并去指導日常生活。[2]要擴寬休閑體育信息傳播的渠道,通過一定的休閑體育教育,讓更多的老年人全面了解體育鍛煉的功能和作用,正確認識體育鍛煉功能和價值,引導老年人更加科學的去參加體育鍛煉,讓他們養(yǎng)成喜歡鍛煉、科學鍛煉的好習慣,從而進行豐富的休閑體育活動。還需要不斷研究體育鍛煉過程中健康促進的形式。因此,各級政府要充分調動更多的體育工作者進入社區(qū)宣傳和普及健身保健、健身知識普及等方面知識,使更多老年人了解參加體育鍛煉的重要性和必要性,懂得科學體育鍛煉。同時發(fā)揮離退休體育工作者等優(yōu)勢資源,彌補老年體育人力資源的不足。各地老年體協(xié)要通過舉辦各類體育健身科學知識講座等,提高老年人對體育健身的科學認識,使其更好地科學鍛煉。

5.3 加強老年人休閑設施的空間組織與規(guī)劃設計

老年人退休以后,社區(qū)和小區(qū)作為生活單位,成為了老齡人參加體育活動的主要場所。[6]由于老年人生理特點,他們一般采用就近鍛煉的方式,較少到離住宅區(qū)域較遠的體育場所參加活動。因此,各級政府部門要重視對老年人體育鍛煉場所的規(guī)劃,加大社區(qū)內和小區(qū)內附近的體育場地及配套設施的建設,要顧及到各年齡階段老年人的休閑體育需求,以提高老年人體育鍛煉的參與率。

5.4 加強老年體育組織自身建設,健全基層組織體系

老年人體育協(xié)會是黨和政府聯(lián)系老年群體的重要橋梁和紐帶,是帶領老年人參與健身活動的群眾組織,是推動全民健身的重要力量。因此,各級政府要建立健全老年的體育組織,配足配齊專職老年體育工作人員,形成以政府為主導的,老年體育協(xié)會為樞紐,廣大老年人為主體的老年人體育健身組織體系,以扎實推動老年體育基層基礎工作的開展。只有讓老年人感到有了可以依靠的組織團體,才能夠吸引更多的老年人投身到休閑體育中去。各級老年體育協(xié)會也要圍繞健康促進理念,基于老年群體所想、所愿、所能的實際,堅持“以人為本”和老年人滿意的原則,構建多元化老年體育服務體系。

摘要：通過對遼寧省老年人休閑體育中的問題分析,提出了創(chuàng)造有益于適合老年人休閑體育環(huán)境,加強老年休閑體育指導服務和信息服務,加強老年體育組織自身建設,加強對老年人口休閑設施的空間組織和規(guī)劃,切實增進老年人身心健康,提高老年人的生活質量。健康促進的最終目的是充分發(fā)揮個體、家庭、社區(qū)以及政府和各部門的健康潛能,調動一切可以利用的力量,控制影響健康的各種危險因素,達到增進身心健康和提高生活適應狀態(tài)的健康素質。

社區(qū)健康教育與健康促進 第4篇

第三章社區(qū)健康教育與健康促進

一、名詞解釋

1.健康

2.健康教育

3.健康促進

4.健康相關行為

5.A型行為模式

二、填空題

1.影響健康的因素可以分成2.健康教育的根本目標是

3.健康行為包括、預警行為、、避開危險環(huán)境及戒除不良嗜好。

4.危險行為包括、不良疾病行為及違反社會法律道德的危害健康行為。

5.制定健康教育計劃的步驟包括需求評估、評價標準。

6.嬰兒期主要的健康教育對象是

7.依據(jù)對社區(qū)居民健康威脅的嚴重程度選擇，應當優(yōu)先進行健康教育的問題是、、相關危險因素影響面大者、與疾病轉歸結局有密切聯(lián)系者。

8.進行任務分析時能力因素包括、態(tài)度，行為技能包括交流技能、與決策技能。

9.講授法每次使用時間不宜超過

10.使用討論的方法時每組討論人數(shù)以

11.角色扮演主要用于改善

12.示教與反示教是培訓

13.依媒介的特性不同，健康教育資料可以分為

三、單選題

1.個人的健康狀態(tài)在影響健康的因素中屬于

第三章1

A.行為因素B.生物學因素C.環(huán)境因素

D.生活方式因素E.健康服務因素

2.屬于C型行為模式的是

A.吸煙B.酗酒C.缺乏運動D.高脂飲食E.情緒過分壓抑

3.下列屬于基本健康行為的是

A.平衡膳食B.定期體檢C.預防意外傷害

D.保持情緒穩(wěn)定E.戒除不良嗜好

4.與冠心病密切相關的行為模式是

A.A型行為模式B.B型行為模式C.C型行為模式

D.D型行為模式E.E型行為模式

5.為了解社區(qū)居民對高血壓知識的掌握程度，某社區(qū)護士抽樣調查該社區(qū)居民100位。回答正確率達到合格標準者60人，其中包括正確回答所有問題者20人。則該社區(qū)高血壓知識合格率為

A.30％B.40％C.50％D.60％E.70％

6.為增加糖尿病患病高危人群對糖尿病的了解，某社區(qū)護士計劃開展講座1次。該護士共管理具有高危因素的居民50人，參加講座者45人，則該次活動的暴露率為

A.50％B.60％C.70％D.80％E.90％

7.社區(qū)護士成功進行健康咨詢的基礎是

A.建立相互信任的關系B.寬松的溝通氛圍C.敏銳的觀察能力

D.豐富的專業(yè)知識E.解決問題的能力

8.健康教育中最常用的教育方法是

A.提問B.討論C.講授D.角色扮演E.案例分析

9.培訓操作技能的最重要的方法是

A.講授法B.角色扮演C.案例分析

D.提問與討論E.示教與反示教

10.印刷類宣傳品中最常用的是

A.標語B.宣傳單C.宣傳畫D.錄像帶E.電視廣告

11.第一屆國際健康促進大會發(fā)表《渥太華憲章》是在A.1948年B.1968年C.1975年D.1986年E.1996年

12.能減少40%~70%的早死，1/3的急性殘廢，2/3的慢性殘廢的方法是

A.進行全面健康教育B.控制不良生活方式C.修改人類基因信息

D.消滅病員微生物E.改善自然環(huán)境

13.直接影響社區(qū)居民接受健康教育的動機與愿望的因素是

A.家庭經濟條件B.居民職業(yè)狀況C.受教育程度

D.生活習慣E.年齡狀況

14.依據(jù)制定健康教育具體目標的要求，以下目標中合格的是

A.人人保持正常血糖

B.通過健康教育使居民改變不良生活習慣

C.通過健康教育使居民健康知識知曉率達到80%

D.通過一年的健康教育，降低社區(qū)糖尿病患者的死亡率和并發(fā)癥的發(fā)生率

E.通過1年的健康教育，使社區(qū)內體重指數(shù)超過28的老年人中有30%體重指數(shù)下降到24以內

15.A.具體B.可信C.可測量D.可完成E.明確方向

16.A.對誰

B.實現(xiàn)什么變化

C.變化程度多大

D.如何測量這種變化

E.在多長時間之內實現(xiàn)這種變化

A.衛(wèi)生知識合格率B.衛(wèi)生知識知曉率C.干預活動暴露率

D.行為流行率E.行為改變率

18.健康咨詢基本步驟中實際上發(fā)生在咨詢的每一個步驟當中的是

A.問候B.詢問C.接受反饋

D.講解基本知識及方法E.幫助咨詢對象作出合理的選擇

19.使用討論法進行健康教育時應當保證討論時間不少于

A.1分鐘B.1~3分鐘C.3~5分鐘D.5~10分鐘E.10~15分鐘

四、多選題

1.不良生活方式對健康影響的特點是

A.變異性大B.廣泛存在C.潛伏期長

D.特異性差E.協(xié)同作用強

2.下列屬于基本健康行為的是

A.平衡膳食B.定期體檢C.合理運動

D.預防意外傷害E.保持情緒平穩(wěn)

3.依據(jù)危險因素的可干預性確認健康問題的依據(jù)是

A.優(yōu)先選擇明確的致病因素進行健康教育

B.優(yōu)先選擇可測量可定量評價的項目進行健康教育

C.優(yōu)先選擇能用最低成本達到最大的效果的項目進行健康教育

D.優(yōu)先選擇社區(qū)居民能夠接受、操作簡便的項目進行健康教育

E.優(yōu)先選擇可以預防控制、有明確健康效益的項目進行健康教育

4.下列指標屬于健康教育效應評價指標的是

A.衛(wèi)生知識合格率B.衛(wèi)生知識知曉率C.干預活動覆蓋率

D.干預活動暴露率E.行為改變率

5.提問與討論適于培訓

A.知識B.態(tài)度C.交流技能D.決策技能E.操作技能

五、簡答題

1.簡述健康的含義

2.簡述健康促進的策略

3.簡述制定健康教育具體目標的基本要求

4.簡述健康咨詢的基本步驟

5.簡述宣傳畫的制作要求

六、論述題

1.結合工作實際論述社區(qū)人群評估的內容及意義

健康促進理論 第5篇

1 轉換角色, 變“主宰”為“主導”, 引導學生主動參與教學活動

科技的發(fā)展不僅僅表現(xiàn)在對我們生活和學習的影響上, 還促使我們認真思考在新的歷史背景下教師如何扮演好自己的角色。雖然學生在學校中扮演的社會角色是受教育者, 但學生不是被動裝填各種知識的“容器”, 而是在教師的引導下發(fā)揮主觀能動性的人, 是學校教育中的學習主體。因此, 筆者在教學中采用“實踐—思考—再實踐—創(chuàng)造”的教學模式引導學生主動參與, 讓學生在主體性的教學活動中使身體得到鍛煉, 體育技術得以發(fā)展。比如筆者運用合理的語言來激勵學生。語言是吸引學生注意力的有效工具, 形象生動的語言給學生一種直觀的體驗, 使學生對將要或正在學習的教學內容產生興趣。因此, 在講授技術動作要領時力求語言清晰準確, 避免啰唆。講解的語言要與教學內容及學習掌握體育運動的競賽規(guī)律相吻合, 語言簡明扼要, 使講解既生動又能突出重點, 有條不紊。

2 鼓勵大膽創(chuàng)新, 勇于實踐

體育課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地, 許多成功人士在總結他們成功經驗時往往提到體育對他們有很大的幫助, 比如張朝陽等。體育的精髓之一就是追求卓越。在體育教學中筆者盡力為學生營造民主和諧的學習環(huán)境, 鼓勵學生敢于思考、善于思考, 不斷超越自己、超越群體, 教師要在體育課的教學過程中, 善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如在教學計劃中有支撐跳躍———分腿騰越山羊 (橫) 的教學內容, 在學生已有的學習經驗中總是恐懼心理占主導。針對此種情況, 筆者的經驗是: (1) 盡量多布置海綿墊, 使學生在練習時消除恐懼心理; (2) 學習動作要由簡到難, 使學生在前一個動作成功的基礎上進入下一個動作的學習; (3) 講解動作要耐心細致, 使學生領會每一個細分動作要領; (4) 根據(jù)不同學生的運動特點提前做好錯誤動作預判; (5) 正確選定教師的保護位置, 使保護切實有效。在學生練習時以鼓勵表揚為主, 做好動作的輔助練習并及時指出動作中存在的錯誤, 鼓勵學生想練結合, 自主創(chuàng)新摸索一套適合自己的學習方法。

3 面向全體, 切實關懷每一名學生

面向全體學生, 就是要拋棄為了片面追求升學率而出現(xiàn)的只關心所謂的“好學生”、“尖子生”, 而放棄大多數(shù)想學習的學生的錯誤思想。為了貫徹教育方針, 使受教育者在體育方面得到充分發(fā)展, 筆者根據(jù)每名學生的特點因材施教。好的學習成績都是相對的, 某一名學生可能在支撐跳躍項目上得高分, 而另一名學生則可能在一分鐘籃下投籃項目上得高分。換言之, 在體育教學中不存在所謂的“差生”, 存在的只是單一、呆板、一刀切的教學內容和方法。學生的差異不僅指考試成績的優(yōu)劣, 還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各方面表現(xiàn)出來的特點。比如有的學生在進入我校前, 由于身體的原因在初中沒有好好上過體育課, 致使身體素質和運動能力與其他學生相比有比較大的差距, 所以到了新環(huán)境中不愿意上體育課, 甚至不愿意與同學交往。針對這種情況, 教師應該盡量與他們談心, 鼓勵他們與其他學生一起完成體育學習任務, 同時要求基礎好的學生關心和幫助這些基礎差的學生, 讓這些基礎差的學生通過體育課來體驗成功的喜悅, 進而將這種成功的經驗遷移到其他學科的學習上。關懷每一名學生是提高體育課教學質量的關鍵, 因此, 體育教師要更好地學習心理學, 使關懷做到有的放矢。

4 運用多種形式進行學習評價

課程評價是課程目標實現(xiàn)和課程建設的重要手段。體育課的學習評價不是為了給學生的學習成績排名, 而是為了促進學生體質的健康發(fā)展。體育評價的意義在于使每名學生做得更好。因此, 在教學評價中筆者采用全面評價、過程評價、自我評價與互相評價等綜合評價手段和方法, 培養(yǎng)學生對自己的學習情況進行評價, 引導學生相互評價。這樣可以使教師更好地了解學生的學習情況, 同時, 這樣的評價方法還能增進學生之間的友誼, 有助于學生對體育學習活動的自我期待, 提高學生自學、自練、自評的能力。背越式跳高教學過程中的丈量步點技術環(huán)節(jié), 教師就要求學生進行自我評價, 跑8步還是9步, 左腳、右腳哪一只在助跑時放在前面, 在教師講解和示范后要求學生自己對丈量步數(shù)和左、右腳的前后進行評價, 及時調整, 糾正錯誤。教師只起檢查和督促的作用。

健康促進理論 第6篇

1 對象與方法

1.1對象

基線調查選擇北京市順義區(qū)某企業(yè)作為國家“健康促進企業(yè)”試點企業(yè), 2007年選擇試點企業(yè)6個車間的全部員工194人, 其中男性118人, 女性76人。2012年由于企業(yè)擴大產能, 干預后共調查6個車間355人, 其中男性203人, 女性152人。

1.2調查內容

基線調查與干預后調查采用相同的調查問卷, 包括調查對象基本情況、工作情況、職業(yè)病危害告知情況、職業(yè)衛(wèi)生知識需求情況、一般健康知識認知情況和員工吸煙行為等6方面?；€調查后, 對全廠職工開展多維度的宣傳、培訓、教育等策略活動, 包括職業(yè)病危害因素的合同告知, 增加職業(yè)病危害有關的宣傳欄和告知牌, 發(fā)放宣傳小冊子, 聘請國家和市疾病預防控制 (疾控) 專家開展慢性病、糖尿病等健康知識的講座, 對涉及有毒有害作業(yè)的員工進行相關職業(yè)病知識的培訓, 并在企業(yè)內開展嚴格的控煙干預活動。

1.3調查方法

按照整群抽樣的原則, 采用中國疾病預防控制中心職業(yè)衛(wèi)生與中毒控制所編制的“健康促進企業(yè)”試點項目員工情況調查表, 由經過培訓的專業(yè)調查員進行面對面現(xiàn)場問卷, 當場審核。使用SPSS 13.0軟件對結果進行分析。

2 結果

2.1員工工作情況干預效果

目前工人對自己的工作情況和工作條件有了比較清楚的認識, 干預前有94.8% (184人) 的員工參加了工傷保險, 干預后有99.2% (352人) 的員工參加了工保險 (χ2=10.08, P<0.05) 。干預前后員工對勞動條件滿意情況出現(xiàn)較大的變化, 干預前僅有33.5% (65人) 的員工對勞動條件滿意, 干預后有85.9% (305人) 的員工對勞動條件滿意 (χ2=156.81, P<0.05) 。

2.2干預前后員工得知職業(yè)病危害因素的方式

干預后通過上崗前培訓了解職業(yè)病危害因素的人數(shù)比例上升到79.7%, 通過合同告知方式得知職業(yè)病危害因素的人數(shù)比例由19.1%上升到38.6%, 通過其他方式得知職業(yè)病危害因素的干預前后效果比較見表1。

2.3員工對《職業(yè)病防治法》的認知改變和職業(yè)衛(wèi)生知識需求情況分析

員工對《職業(yè)病防治法》的認知由干預前的60.8%, 提高為75.8% (χ2=13.48, P<0.05) 。員工對職業(yè)病和相關疾病防治知識的需求人數(shù)比例由干預前的70.1%上升到干預后的81.7% (χ2=9.69, P<0.05) , 員工對其他職業(yè)衛(wèi)生相關知識的需求干預前后效果見表2。

2.4員工對一般健康知識的認知變化

干預前后員工對一般健康知識的認知變化見表3。

2.5員工吸煙行為的變化

企業(yè)吸煙人數(shù)比例由干預前的33.5% (65/194) 下降到26.8% (95/355) , 但差異無統(tǒng)計學意義 (χ2=2.76, P>0.05) 。

3 討論

“健康促進企業(yè)”試點的目的是以職業(yè)衛(wèi)生內容為立足點, 將慢性病、傳染病知識等作為輔助, 旨在改善員工的工作環(huán)境, 提高員工防護意識, 促進員工的健康。試點企業(yè)主要從以下5 個方面進行干預: 制定健康的公共政策、創(chuàng)造支持性環(huán)境、強化社區(qū)行動、發(fā)展個人技能、調整衛(wèi)生服務方向。在本次“健康促進企業(yè)”試點項目活動中, 企業(yè)領導給予高度重視, 其決定企業(yè)在健康促進過程中是否能取得預期結果的關鍵[4,5,6]。另外, 企業(yè)從利于自身長期發(fā)展的角度著手, 建立和完善了一系列的規(guī)章制度, 包括建立企業(yè)健康促進的組織機構, 確定企業(yè)健康促進的中長期目標; 完善職業(yè)衛(wèi)生各項規(guī)章制度, 積極開展有利于員工健康的文體活動; 企業(yè)通過聘請中國疾控、北京市疾控和順義區(qū)疾控的專家進行全方位的健康知識培訓來提高員工的健康知識, 通過發(fā)放宣傳品和設置公告欄的方式, 增加員工對健康知識的了解; 提升員工對健康知識的需求, 達到促進員工身體健康和減少員工危險行為的發(fā)生。

本次調查發(fā)現(xiàn), 干預前后企業(yè)員工對勞動條件滿意情況和繳納工傷保險均有提升, 高于類似企業(yè)的調查數(shù)據(jù)[7,8]。該企業(yè)員工對職業(yè)衛(wèi)生基本知識和一般健康知識的認知率不高, 但對職業(yè)衛(wèi)生服務的需求較高, 與國內其他的有關中小型企業(yè)工人現(xiàn)狀的研究結果相似[8,9,10]。通過4 年的健康教育與健康促進工作, 企業(yè)員工對職業(yè)衛(wèi)生知識和安全生產知識的需求普遍提升, 表明員工健康意識形態(tài)向健康的方向變化, 員工意識形態(tài)的變化將會影響員工行為的變化。調查發(fā)現(xiàn)員工對高血壓和冠心病的預防知識掌握得較好, 而對艾滋病的傳播途徑認知卻出現(xiàn)下降, 說明傳統(tǒng)的發(fā)放宣傳冊和培訓的健康教育方式并不適合該企業(yè)的員工, 應該找出行之有效的健康教育方式方法。企業(yè)的控煙行動取得了初步成效, 企業(yè)吸煙人數(shù)比例由干預前的33. 5% 下降到26. 8% 。

健康促進理論 第7篇

1 學生健康檔案管理中存在的問題

1.1 學生健康檢查材料不真實, 失去原始記錄性

國家各級教育行政部門與衛(wèi)生行政部門明確要求學校建立學生健康檔案, 其目的是要求學校重視學生健康檢查工作, 關心學生健康成長, 但是, 一些學校平時根本就沒做這項工作, 上級部門要檢查時, 臨時虛擬編造學生健康檢查表, 搞一時應付, 造成學生健康檔案材料不真實, 失去了原始記錄性, 同時也失去了保存和利用價值。

1.2 對學生健康檢查不認真, 造成體檢數(shù)據(jù)不準確

有的學校盡管開展了學生健康檢查工作, 但體檢室不符合規(guī)范, 體檢設備落后, 體檢醫(yī)師責任心不夠強, 技術不過硬, 體檢過程簡單、馬虎, 檢查結果填寫書寫不規(guī)范、不認真, 造成體檢數(shù)據(jù)不準確。甚至出現(xiàn)一個健康的小學生2009年體檢時的身高、胸圍比2007年體檢時的數(shù)據(jù)還小的笑話。還有, 某個學生確實心肺有毛病, 卻沒有檢查出來;一個血紅蛋白值很正常的學生, 體檢結果卻顯示很低, 一度造成學生和家長的心理恐慌, 給家長和學生帶來不必要的精神負擔, 造成不良的影響。

1.3 學生健康檔案不齊全, 不規(guī)范

由于學校及體檢部門領導、體檢醫(yī)師的檔案意識淡薄, 每次體檢完后的檔案資料沒有及時整理和妥善保管, 造成學生健康檔案不齊全、不規(guī)范, 給保管和利用帶來很多不便。

2 規(guī)范學生健康檔案, 應從如下幾方面做起

2.1 組織做好體檢工作, 是規(guī)范學生健康檔案的前提和基礎

根據(jù)《學校衛(wèi)生工作條例》 (1990年4月25日國務院批準, 1990年6月4日國家教育委員會令第10號、衛(wèi)生部令第1號發(fā)布) , 各地教育部門應與衛(wèi)生行政部門積極配合, 對轄區(qū)內學校 (普通中小學、農業(yè)中學、職業(yè)中學、中等專業(yè)學校、技工學校、普通高等學校) 的學生定期進行健康檢查, 特別是對近視眼、弱視、沙眼、齲齒、寄生蟲、營養(yǎng)不良、貧血、脊柱彎曲、神經衰弱等學生常見病進行檢查, 掌握本地區(qū)學生生長發(fā)育和健康狀況, 并作出詳實的客觀的健康狀況評價報告, 建立學生體質健康卡片, 納入學生檔案。因此, 組織做好體檢工作, 就成為規(guī)范學生健康檔案的前提和基礎。

體檢可以采取學校組織學生到當?shù)丶部刂行牡葘I(yè)防治機構進行, 或疾控中心等專業(yè)防治機構組織專門體檢隊伍, 攜帶體檢設備到各學校進行體檢。做好體檢工作, 必須嚴格做到如下幾點:

2.1.1 學校與區(qū)疾控中心等專業(yè)防治機構領導要高度重視, 精心組織。

2.1.2 創(chuàng)造優(yōu)良的體檢環(huán)境。特別是疾控中心等專業(yè)防治機

構入校體檢, 學校體衛(wèi)處與保健室等科室要與疾控中心等專業(yè)防治機構專業(yè)技術人員積極配合, 創(chuàng)造符合體檢要求的體檢室開展體檢工作。

2.1.3 組織職業(yè)道德修養(yǎng)與專業(yè)水平較高的體檢醫(yī)師隊伍。

疾控中心等專業(yè)防治機構一定要將政治覺悟、職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)水平較高的、具備醫(yī)師資格以上的專業(yè)技術人員, 抽調出來組成一支政治素質與業(yè)務水平、工作作風都過硬的體檢隊伍, 對學生進行認真負責的、全面細致的健康檢查。

2.1.4 書寫規(guī)范, 填寫準確。體檢人員要用利于檔案保管的碳

素筆規(guī)范地填寫健康檢查表上的相關項目, 包括:學校、班級、姓名、出生年月、家庭住址以及身高、體重、胸圍、肺活量、心率、血紅蛋白含量、視力、齲齒情況等, 要簽醫(yī)師姓名和檢查日期。要求做到書寫規(guī)范、便于辨認, 填寫全面、準確、利于查考。2.1.5科學、客觀地書寫學生健康評價報告。一個學校體檢工作結束后, 疾控中心等專業(yè)防治機構要責成專職體檢醫(yī)師對這個學校的學生按年級、班級, 分性別、分年齡段將體檢結果進行統(tǒng)計、分析, 作出客觀的健康評價報告并及時反饋給每個學校。比如:存在視力異常、心肺功能異常、血紅蛋白不正常等情況的學生, 更要及時向學校、學生家長反饋, 建議進行復查治療。

2.2 認真整理、保管學生健康檔案是規(guī)范學生健康檔案的關鍵

每一個學校的體檢工作結束后, 疾控中心等專業(yè)防治機構要責成專人與該校保健科負責人一起, 對該校學生以班級為單位, 將當年體檢表與體檢統(tǒng)計結果與健康評價報告等有關健康檢查資料進行整理、編目、組卷, 并移交該校科學保管, 以便查考利用。

2.3 加強監(jiān)督檢查力度, 促進學生健康檢查工作有效開展

各級教育行政部門與衛(wèi)生行政部門要加大對學生健康檢查工作的監(jiān)督力度, 不僅要聽匯報、看資料, 還要深入學校、學生、老師和家長中開展調查工作, 對體檢過程進行跟蹤檢查, 了解體檢工作是否真正開展, 檢查過程是否規(guī)范、嚴格、認真負責;檔案資料是否真實、齊全、規(guī)范, 經得起推敲考證;學校、家長、學生等各方群眾是否滿意。同時, 根據(jù)有關法律法規(guī), 對那些弄虛作假、作風不實, 對學生健康不負責任的行為給予嚴厲處罰, 從而促進學生健康檢查工作有效開展, 真正達到保護和促進學生健康成長的目的。

2.4 加強領導, 提高認識, 建立學生健康檔案管理制度, 促進學生健康檔案工作走上規(guī)范化的良性運行軌道

多元智能理論,促進和諧課堂 第8篇

通過多元智能理論和傳統(tǒng)測試的對比分析, 我發(fā)現(xiàn)多元智能理論和傳統(tǒng)測試在評估的依據(jù)、評估的環(huán)境、評估的重點、評估的手段, 評估的主體等方面存在很大的不同, 然而, 如何將多元智能理論運用于課堂中仍是一個相對有意義的探究課題。針對這個課題, 我于2010—2011的課堂教學中, 運用新課標的理念作以下嘗試探究, 以下是案例中的一節(jié)。

案例:運用多元智能理論進行新課標英語的學習評價

適用科目:高中英語

適用年級:高中一年級

適用內容:必修一第一單元Friendship第三課時

上一堂英語閱讀課, 內容是有關安妮日記的文章。我要求學生對所學的日記進行拓展評論。

語言:可以利用課上所學到的語法間接引語和詞匯, 用自己的話敘述日記的內容。用英語給外國朋友寫一封E-Mail, 發(fā)表自己安妮日記書籍的內容的認識與理解。準備一篇英語故事, 描述自己對二戰(zhàn)相關內容的認識。

空間:尋找有二戰(zhàn)的有關資料。用圖片、圖表、照片等形式表達文章內容或有關二戰(zhàn)的主要信息。做一個英語海報或英語畫刊, 有效宣傳你找到的信息, 并且討論為什么要這樣做。

音樂:收集能與二戰(zhàn)有關的音樂, 設計和安妮生活有關音樂。創(chuàng)作一首樂曲, 使它能夠反映你對安妮二戰(zhàn)逃亡生活理解, 考慮這音樂的作用, 即音樂是否有效地傳達主人公的信息。創(chuàng)辦一個廣播節(jié)目, 展示有關二戰(zhàn)生活內容。

邏輯數(shù)學:算出文章中主要內容敘述的邏輯順序。分析文章描述人物的思維模式, 更透徹地了解主人公性格。

身體運動:就安妮日記中的主要事件和情節(jié)進行想象并戲劇表演, 給表演中的某一個場景制作一個簡易模型。

內省:從不同角度看待安妮, 并反思自己對其的理解。給校報寫一篇有關二戰(zhàn)的感受。

人際關系:假設自己是安妮的親人之一, 想象自己應如何在所描述的安妮所生活環(huán)境中學習生活。

自然:發(fā)現(xiàn)文章或小說中提及的與《哈利·波特》有關的一處風景境地。利用各種手段尋找與這處風景有關的信息, 并用英語介紹這處風景境地。

課后分析:

在案例中, 我適當運用多元智能理論的教育理論, 全面地看待每一位學生, 給課堂提供了展現(xiàn)的視角, 為學生全面綜合發(fā)展提供了全新的評價方式。從這個案例中可以看出我如何根據(jù)多元智能理論對高一學生的不同智能進行不同的學習評估要求, 使不同的學生在其不同的優(yōu)勢智能領域中進行學習, 進而為每一個學生的學習提供平等的機會。但我也深深地認識到, 智能評價不是簡單的操作, 千萬不可把八個方面的評價結果劃歸為統(tǒng)一的衡量尺度, 要根據(jù)學生個體的不同, 注意具體操作的可行性。

在加德納的多元智能理論的引領下, 我經過兩年的課堂研究和理解梳理, 將多元智能理論下的高中英語課堂評價運用原則歸納為以下三點。

1) 英語課堂評價的標準多元性原則。不同個體在高中英語各種方面所擁有的智能能力各不相同, 八種智能的課堂組合與課堂操作方式也千變萬化。因此, 英語課堂學習評價的尺度也應該是多樣化的。對于不同智能或智能組合的課堂評價, 應根據(jù)學習個體的自身特點、智能差異及學習風格差異等采取適當?shù)恼n堂評價標準, 從而使英語課堂學習評價在最大限度上挖掘學生智能潛能優(yōu)勢的同時, 挖掘并強化學生弱勢智能的發(fā)展。

2) 英語課堂評價的內容多樣性原則。根據(jù)多元智能的理論, 英語課堂學習評價的內容不應該簡單關注語言智能, 還應更加關注學生其他智能的發(fā)展。因此, 不僅要對學生在聽、說、讀、寫方面的進展評估, 而且要評估學生其他各項智能的發(fā)展情況, 以達到全面綜合地評價學生的目的。

3) 英語課堂評價的方法多樣化性原則。多元智能理論主張學生在課堂上充分運用不同的智能, 并以不同的課堂形式解釋材料 (Altan, 2002) , 即允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。評價應給學生提供展示他們才能的機會。傳統(tǒng)的評價方式是以紙筆測試為主的單一、非情境化評價, 多元智能理論則提倡更具有真實情境化評價, 如個人和小組項目評估 (Individual projects and group projects) 、課后問卷調查和采訪 (Questionnaires and Interviews) 等。

英語課堂評價的目的應該是為學生提供發(fā)展的空間。在傳統(tǒng)英語課堂評價中, 學生要盡力在課堂上, 在他們可能并不擅長的學業(yè)領域中去適應評價的要求, 因而不能挖掘完善自己的智能優(yōu)勢。而新的多元智能學習評價通過鼓勵學生識別自身智能優(yōu)勢和領域優(yōu)勢, 同時, 為學生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能領域的空間和時間。

英語課堂多元評價的來源應是學生豐富多彩的課堂活動。在傳統(tǒng)課堂評價中, 決定學生優(yōu)劣的往往只是一張成績單。而我認為, 只有以多元智能理論為框架, 在特色課堂文化背景和具體課堂話題情境中, 才會有學生某種智能的體現(xiàn)。所以, 英語課堂學習評價應立足于學生的課堂學習活動, 以學生為主體, 引導學生擴展課堂學習的內容領域, 開拓與多元智能結構相匹配的學習活動。

健康促進理論 第9篇

幼兒期,基本情感形成已經開始,正處于迅速發(fā)展而不斷完善的過程。此時幼兒情感具有明顯特征:膚淺、外露、易沖動、易受感染。因此,幼兒園及家庭要重視孩子的早期培養(yǎng),做到先入為主,有意識地、正確地給予引導,注重幼兒積極情感態(tài)度培養(yǎng),為幼兒形成良好品德打下堅實的基礎。教師可在班級內通過創(chuàng)造環(huán)境、積極情感支持、引導幼兒切身體驗等形式對幼兒進行品德教育。

一、創(chuàng)造良好的互動環(huán)境,在潛移默化中引導幼兒形成良好的品德

為了營造健康的班級氛圍, 通過互動墻飾切合本學期教育主題不斷靈活地變化、調整,對幼兒產生潛移默化的影響。如“迎接2008年奧運”主題活動中,教師和幼兒共同搜集了奧運會的“會徽”、“福娃”、“各種比賽項目”、“奧運冠軍”、“申奧成功”等圖片,布置成墻飾,又請家長和幼兒合作,把幼兒知道的一些奧運知識或寫、或畫地展示在周圍,使幼兒不僅對2008奧運會有初步認識, 而且激發(fā)幼兒的愛國主義精神及民族自豪感。如在“升國旗”主題活動中,不僅在教室一面墻上懸掛五星紅旗, 讓幼兒時刻感受國旗傳遞出的愛國氛圍, 而且在網(wǎng)上、報紙雜志上搜集許多國旗升起的場景圖片, 如“戰(zhàn)斗勝利”、“新中國成立”、“奧運會獲得冠軍”、“攀登珠峰”等圖片,讓幼兒知道國旗是祖國的象征,愛祖國就要愛國旗。同時鼓勵幼兒親手制作國旗, 了解國旗的含義“五顆星星代表什么”,“國旗為什么是紅色的”等 ,并把幼兒親手制作的國旗展示在墻上,引導幼兒感受“我在國旗下成長的”情感。

創(chuàng)造良好的環(huán)境既包含物質因素又包含人的因素, 作為與幼兒朝夕相處的成人,尤其是教師的一言一行、一舉一動,都對幼兒起著潛移默化、潤物無聲的作用。在對幼兒的心理教育中,我們更注重自身品德修養(yǎng),如在“我們愛老師,老師愛我們”活動中不僅體現(xiàn)教師對幼兒的關懷、愛護,更要在日常生活、點滴事情中,有發(fā)自內心的愛,愛每一個幼兒,當幼兒遇到困難時及時幫助、天冷了幫他們整理衣褲、小朋友哭了及時詢問、小朋友病了送去關心的話語等,不僅是裝裝樣子。由此及彼,在教師的言傳身教下,才能激發(fā)幼兒形成良好的品德。

二、教師積極的情感支持,引發(fā)幼兒良好品德的萌芽

活動中教師對幼兒的情感支持常常通過教師關懷、鼓勵、肯定、安慰、支持性的語言、表情、眼神、手勢和身體動作等多種方式表達出來。尤其經常用一些言語“真棒”、“有進步”對幼兒進行鼓勵、贊揚。鼓勵過程中,教師注意結合身體語言動作,如拍肩、撫摸頭等,傳遞出對幼兒的關愛、肯定和心理支持。如在《我是小三班的小朋友》活動中,有一個環(huán)節(jié)是請幼兒帶來自己種植的綠色植物裝飾班級環(huán)境。幼兒由于年齡小,班級榮譽感不強,活動中只有幾個小朋友帶來,效果不太理想,于是我對這幾位幼兒進行了肯定,在全班幼兒面前對他們進行了表揚,并獎勵每人一朵小紅花。得到小紅花的幼兒美滋滋的,驕傲神情寫在臉上,沒有得到的幼兒有些失落。我鼓勵沒帶綠色植物的幼兒,只要努力會有機會在其他方面為班級做事,要相信他們。結果第二天又有幾位小朋友為班級帶來自己種植的綠色植物,還有的幼兒帶來自己和家長一起制作的窗花。經過大家努力,班里變得春意盎然,孩子們增強集體榮譽感。在《大家一起分享玩具》活動中,幼兒和自己的伙伴一起玩玩具,許多幼兒合作得很愉快,體驗到分享的快樂,可是我班的蒙蒙小朋友卻緊緊摟著玩具不愿意和別人分享,活動時別人玩得興高采烈,他卻孤單地一個人玩,不時羨慕地看著其他玩得高興的小朋友們, 臉上寫滿期待和渴望。這時我輕輕拍著他的肩,對他說你看別人玩得多高興,只要你愿意和他們分享玩具,并對他們說“咱們一起玩好嗎”,你也會很快樂,老師相信你是聰明的孩子。在教師的鼓勵下,蒙蒙鼓起了勇氣,大聲對伙伴說出了自己的想法,伙伴們很高興地接納了他,他也高興地和大家玩起來。

三、緊密結合教學主題,鼓勵幼兒在體驗中感悟

幼兒年齡越小、生活閱歷越淺、邏輯水平越低,越需要通過親身實踐感知和理解學習內容, 因此主題活動中我積極創(chuàng)設情境,鼓勵幼兒在親身實踐中逐漸感悟,形成良好的品德,而不僅依靠說教。如在“愛集體”主題中我以“裝飾班級”為引導,鼓勵幼兒親自帶來自己種植的綠色植物,體驗為班級做事情的快樂及驕傲;在“我長大了”主題活動中,我以“自己的事情自己做、幫爸爸、媽媽做事”為引導,鼓勵幼兒穿衣、穿鞋,幫媽媽、爸爸拿拖鞋、掃地、擦桌子、捶背等,體驗長大的自豪和對爸爸、媽媽的感恩;在“升國旗”主題活動中,我以“認識國旗、愛國旗”為引導,帶領幼兒親身感受升國旗時的激動心情,體驗民族自豪感等。

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