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益普星：自閉癥兒童學(xué)校生活適應(yīng)能力訓(xùn)練

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年12月14日 15:58

自閉癥兒童學(xué)校生活適應(yīng)能力訓(xùn)練

（一）進行粗火運動訓(xùn)練，穩(wěn)定情緒，改變行為

人的行為往往受情緒影響，特別是自閉癥兒童對行為的控制能力較差，他們的情緒波動大，又不會表達，常發(fā)泄，由哭、鬧等行為發(fā)展到攻擊、破壞、自傷等。對不良行為釆取懲罰的方法效果有限，即使當時有效，過不了多久還會犯，不能從根本上解決問題。做運動訓(xùn)練效果會非常明顯，這是因為運動能使人的身體內(nèi)產(chǎn)生化學(xué)變化，使人獲得快感。在明明的情緒不穩(wěn)定時，我們會讓小姐姐帶其到操場上跑上幾圈，或蹦會兒蹦床或拍會兒球，使其情緒慢慢平穩(wěn)下來。并且在運動時，讓小姐姐（或者老師在場時由老師）對其進行表揚、獎勵，使良好行為得到強化和發(fā)展，從而有效地限制了其不良行為的產(chǎn)生。

（二）運用宗情接納法，改變行為

自閉癥兒童并不完全缺少對他人的良好反應(yīng)，有時也能對成人或同輩做出較好的反應(yīng)，從而使自閉癥兒童積極的社會行為不斷提高。②教師通過與兒童之間建立親密的情感，使兒童有安全感和信任感，使之能積極地配合訓(xùn)練。我們在與明明相處的過程中，盡量與他多接近，利用他喜歡的玩具和喜歡的運動與他多溝通，同時給予他最大的幫助，尤其是在他感到困難的情況下。慢慢地，他從心里接納了我們，并能積極配合我們進行訓(xùn)練。

(三)通過功能性行為分析，制定前事干預(yù)策略

布雷格曼和蓋茨(Bregman&Gerdtz)將自閉癥者行為介入?yún)^(qū)分為前事干預(yù)(antecedentintervention)、后果干預(yù)(Consequence―basedinterventions)及技能的習(xí)得等三個范疇。前事干預(yù)，顧名思義即介入先于目標行為，亦即在問題行為發(fā)生之前，事先予以介入。而前事干預(yù)又可分為生態(tài)(情境)事件介入(ecologicalorsettingeventintervention)及立即式前因(immediateantecedents)介入兩者。在生態(tài)(情境)事件介入的研究中指出，改變生態(tài)環(huán)境及修正環(huán)境因子的介入方式的確能減少自閉癥者的問題行為及增進其專注于任務(wù)的行為。例如，明明喜歡在安靜平和的環(huán)境中上課、休息、娛樂，如果聲音刺激過大則會導(dǎo)致其不良行為的出現(xiàn)。于是我們在有明明在場的情境中時刻注意周圍的環(huán)境，避免出現(xiàn)過大的噪聲，從而避免其不良行為的出現(xiàn)，還能使其安心上課或娛樂。又如：明明在掌握日常生活用品的過程中又快又好，還能與老師積極配合，但如果岀現(xiàn)不熟悉的或陌生的，則會立即出現(xiàn)不良行為。我們抓住這一點，凡是他熟悉的先由他說，他不熟悉的或陌生的則由他復(fù)述別人的。這樣，他既學(xué)習(xí)了新知識，又避免了不良行為的產(chǎn)生，從而受到表揚，增加了良好行為的強化和發(fā)展。

(四)采用后果干預(yù)策略

利用正確的后果處理技巧，可以起到事半功倍的作用，如下面的幾種方法。

1.正強化

在日常生活和教學(xué)環(huán)境里，我們常運用正強化物來加強某一種受歡迎的行為傾向，這就是正強化法。教師運用表揚和獎勵的方法，引導(dǎo)兒童積極主動地參與訓(xùn)練并使其良好的行為得以保持和發(fā)展。正強化原理強調(diào)行為的改變依據(jù)行為的后果而定。當明明出現(xiàn)了我們所希望的行為時，就及時給予表揚和獎勵，使良好的行為得以保持。例如，他喜歡聽表揚，喜歡讓他親近的人抱，就用這兩項為強化物，進行良好行為的建立。

2.負強化

負強化是指行為者發(fā)出一種行為，結(jié)果可引起厭惡刺激的移去或取消，該行為的出現(xiàn)率會提高。用負強化物引起行為者的不適感，從而使不良行為移去或取消。在針對明明出現(xiàn)的大小便在褲子里的情況時即采用這種方法對其進行訓(xùn)練,從而使其不良行為消失。

3.忽略

所謂忽略，是把注意力從兒童的不好行為轉(zhuǎn)移開來。故意地忽略主要是要確定你沒有無意中鼓勵或增強孩子的不好行為。這種處理兒童的方法，可以減少其無端發(fā)脾氣。老師利用這種方法來減弱明明的大聲哭叫和無理取鬧的行為。