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益普星：自閉癥兒童學(xué)校生活適應(yīng)能力訓(xùn)練

來源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年12月14日 15:58

自閉癥兒童學(xué)校生活適應(yīng)能力訓(xùn)練

（一）進(jìn)行粗火運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，穩(wěn)定情緒，改變行為

人的行為往往受情緒影響，特別是自閉癥兒童對(duì)行為的控制能力較差，他們的情緒波動(dòng)大，又不會(huì)表達(dá)，常發(fā)泄，由哭、鬧等行為發(fā)展到攻擊、破壞、自傷等。對(duì)不良行為釆取懲罰的方法效果有限，即使當(dāng)時(shí)有效，過不了多久還會(huì)犯，不能從根本上解決問題。做運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效果會(huì)非常明顯，這是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能使人的身體內(nèi)產(chǎn)生化學(xué)變化，使人獲得快感。在明明的情緒不穩(wěn)定時(shí)，我們會(huì)讓小姐姐帶其到操場(chǎng)上跑上幾圈，或蹦會(huì)兒蹦床或拍會(huì)兒球，使其情緒慢慢平穩(wěn)下來。并且在運(yùn)動(dòng)時(shí)，讓小姐姐（或者老師在場(chǎng)時(shí)由老師）對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，使良好行為得到強(qiáng)化和發(fā)展，從而有效地限制了其不良行為的產(chǎn)生。

（二）運(yùn)用宗情接納法，改變行為

自閉癥兒童并不完全缺少對(duì)他人的良好反應(yīng)，有時(shí)也能對(duì)成人或同輩做出較好的反應(yīng)，從而使自閉癥兒童積極的社會(huì)行為不斷提高。②教師通過與兒童之間建立親密的情感，使兒童有安全感和信任感，使之能積極地配合訓(xùn)練。我們?cè)谂c明明相處的過程中，盡量與他多接近，利用他喜歡的玩具和喜歡的運(yùn)動(dòng)與他多溝通，同時(shí)給予他最大的幫助，尤其是在他感到困難的情況下。慢慢地，他從心里接納了我們，并能積極配合我們進(jìn)行訓(xùn)練。

(三)通過功能性行為分析，制定前事干預(yù)策略

布雷格曼和蓋茨(Bregman&Gerdtz)將自閉癥者行為介入?yún)^(qū)分為前事干預(yù)(antecedentintervention)、后果干預(yù)(Consequence―basedinterventions)及技能的習(xí)得等三個(gè)范疇。前事干預(yù)，顧名思義即介入先于目標(biāo)行為，亦即在問題行為發(fā)生之前，事先予以介入。而前事干預(yù)又可分為生態(tài)(情境)事件介入(ecologicalorsettingeventintervention)及立即式前因(immediateantecedents)介入兩者。在生態(tài)(情境)事件介入的研究中指出，改變生態(tài)環(huán)境及修正環(huán)境因子的介入方式的確能減少自閉癥者的問題行為及增進(jìn)其專注于任務(wù)的行為。例如，明明喜歡在安靜平和的環(huán)境中上課、休息、娛樂，如果聲音刺激過大則會(huì)導(dǎo)致其不良行為的出現(xiàn)。于是我們?cè)谟忻髅髟趫?chǎng)的情境中時(shí)刻注意周圍的環(huán)境，避免出現(xiàn)過大的噪聲，從而避免其不良行為的出現(xiàn)，還能使其安心上課或娛樂。又如：明明在掌握日常生活用品的過程中又快又好，還能與老師積極配合，但如果岀現(xiàn)不熟悉的或陌生的，則會(huì)立即出現(xiàn)不良行為。我們抓住這一點(diǎn)，凡是他熟悉的先由他說，他不熟悉的或陌生的則由他復(fù)述別人的。這樣，他既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又避免了不良行為的產(chǎn)生，從而受到表揚(yáng)，增加了良好行為的強(qiáng)化和發(fā)展。

(四)采用后果干預(yù)策略

利用正確的后果處理技巧，可以起到事半功倍的作用，如下面的幾種方法。

1.正強(qiáng)化

在日常生活和教學(xué)環(huán)境里，我們常運(yùn)用正強(qiáng)化物來加強(qiáng)某一種受歡迎的行為傾向，這就是正強(qiáng)化法。教師運(yùn)用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方法，引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地參與訓(xùn)練并使其良好的行為得以保持和發(fā)展。正強(qiáng)化原理強(qiáng)調(diào)行為的改變依據(jù)行為的后果而定。當(dāng)明明出現(xiàn)了我們所希望的行為時(shí)，就及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使良好的行為得以保持。例如，他喜歡聽表揚(yáng)，喜歡讓他親近的人抱，就用這兩項(xiàng)為強(qiáng)化物，進(jìn)行良好行為的建立。

2.負(fù)強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化是指行為者發(fā)出一種行為，結(jié)果可引起厭惡刺激的移去或取消，該行為的出現(xiàn)率會(huì)提高。用負(fù)強(qiáng)化物引起行為者的不適感，從而使不良行為移去或取消。在針對(duì)明明出現(xiàn)的大小便在褲子里的情況時(shí)即采用這種方法對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練,從而使其不良行為消失。

3.忽略

所謂忽略，是把注意力從兒童的不好行為轉(zhuǎn)移開來。故意地忽略主要是要確定你沒有無意中鼓勵(lì)或增強(qiáng)孩子的不好行為。這種處理兒童的方法，可以減少其無端發(fā)脾氣。老師利用這種方法來減弱明明的大聲哭叫和無理取鬧的行為。

（五）家校一致，改變行為

對(duì)于訓(xùn)練方法，無論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化或其他方法，在實(shí)施時(shí)都要做到持之以恒。我們與其家長經(jīng)過探討，取得一致做法，使家庭和學(xué)校保持一致。這樣有助于不良行為的改變。如聽指令這一項(xiàng)，在校與在家庭的要求一致，必須按成人要求做好才能得到表揚(yáng)或要求的事物。