自閉癥兒童普遍存在不同程度的認(rèn)知功能障礙，進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練是他們康復(fù)教育的重要內(nèi)容之一，在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)過(guò)程中，我們要把握與之心理發(fā)展階段相適應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容的安排（符合相應(yīng)的認(rèn)知水平和特點(diǎn)），有目標(biāo)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練。

注意形象直觀教學(xué)

在兒童的發(fā)展過(guò)程中，幼兒的教育總是從形象直觀教學(xué)入手的，這是由兒童認(rèn)知的一般規(guī)律（由遠(yuǎn)及近、由此及彼、由淺入深、由表及里）所決定的。

我們?cè)趯?duì)自閉癥兒童進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練時(shí)同樣如此，根據(jù)自閉癥兒童一般認(rèn)知過(guò)程中具體形象性占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在他們各種心理活動(dòng)的有意性（有意注意、有意記憶）還沒(méi)有充分發(fā)展起來(lái)，對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力較差的情況下，教育教學(xué)盡可能注重直觀形象性、生動(dòng)趣味性。

注意引導(dǎo)性發(fā)展

引導(dǎo)性發(fā)展就是要根據(jù)自閉癥兒童的認(rèn)知規(guī)律，注重對(duì)他們遷移功能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。在引導(dǎo)性發(fā)展中，教師和家長(zhǎng)首先要考慮的是，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度必須符合自閉癥兒童的心理年齡和認(rèn)知特點(diǎn)；其次，必須注意教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，做到由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)；最后，必須注意提高自閉癥兒童的自信心。

比如在生活中帶孩子到學(xué)?；蛉ド虉?chǎng)、超市時(shí)，走他們熟悉的道路時(shí)一切相安無(wú)事。突然某一天，家長(zhǎng)因?yàn)槭韬龌蛘咂渌颍羞M(jìn)道路改變，孩子可能會(huì)出現(xiàn)極度的不安或出現(xiàn)劇烈的情緒問(wèn)題。實(shí)際上這是因?yàn)槠綍r(shí)教師和家長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中，疏忽了必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子的遷移能力未能得到有效的發(fā)展。

因此在教學(xué)過(guò)程中我們要告訴他們，到同一目標(biāo)，不僅僅只有一條路，還可以從其他路線繞行，并由此可以引導(dǎo)到對(duì)其他相關(guān)事物發(fā)展的認(rèn)知上。

注意引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察分析

在兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，首先通過(guò)對(duì)類比和序的認(rèn)識(shí)，然后再建立諸如數(shù)及基本運(yùn)算、空間、測(cè)量、空間、因果關(guān)系、運(yùn)動(dòng)和速度以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知等等。

比如一個(gè)普通孩子，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的反復(fù)告知，知道附著在墻體上發(fā)亮的物體叫做“燈”，然后家長(zhǎng)又告知他，放在桌子上的發(fā)亮物體叫做“臺(tái)燈”，在道路兩側(cè)用于夜晚照明的叫“路燈”等等，但是，一開(kāi)始他并不明白凡是“燈”同屬同一類，他們僅僅把燈作為一個(gè)詞來(lái)標(biāo)志。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們才開(kāi)始逐步認(rèn)識(shí)到類別間的關(guān)系。又如白天和黑夜的交替，使他們逐步知道白天過(guò)后是黑夜這樣的周而復(fù)始，這就是“序”的概念的建立。

正是由于有“序”，才使世界變得可以預(yù)測(cè)。對(duì)于這些孩子們并不知道，但是作為教師和家長(zhǎng)，必須依據(jù)這一規(guī)律來(lái)組織我們的教學(xué)。正常兒童的認(rèn)知發(fā)展是這樣，自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展同樣也是這樣。

因此，我們必須針對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，組織我們的教學(xué)。返回搜狐，查看更多

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