摘要

　　“零起點”政策旨在應對當前社會上讓兒童過早追求系統(tǒng)的學科知識的傾向，減輕兒童的負擔和壓力；同時，“零起點”政策更重要的使命是要讓教育者回歸教育的本原，探尋兒童的發(fā)展規(guī)律、學習規(guī)律。為此，在“零起點”政策視野下，政府更應該引導社會、教育關注兒童的身心健康、語言表達、社會性發(fā)展、堅持性、獨立性等指向兒童未來成長與終身可持續(xù)發(fā)展的學習基礎素養(yǎng)。關注學習基礎素養(yǎng)的政策意義在于：引導制訂更科學的入學準備和幼小銜接政策；為學生核心素養(yǎng)的形成奠基；培育家長和學校有良好共識的社會環(huán)境。

　　2013年5月，上海市推出了《關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》（滬教委基〔2013〕59號）（簡稱“零起點”）。這一政策的提出主要是針對當前一種彌漫性的社會傾向——讓兒童過早地追求顯性的知識，通過在學齡前不斷地強化訓練、記憶，兒童會讀拼音、會識字、會寫漢字、會背故事，達到顯性的學習結果。在龐大的父母壓力刺激下，兒童的壓力和負擔大大增加，卻失去了“好學”的內在動力。因此，“零起點”政策試圖回應社會、家庭，教育應該怎樣做才能讓兒童真正“好學”。

　　一、“零起點”的雙重政策目的：是減負，更是奠基

　　我們曾在6個區(qū)的6所幼兒園開展調研，發(fā)現(xiàn)有88%的幼兒參加過興趣班，有32%的幼兒參加了3～5個興趣班。在內容選擇上，前三位分別是拼音（22.75%）、外語（17.86%）和繪畫（16.77%），其余依次為樂器、歌舞、思維訓練、運動、書法、識字。在后續(xù)深入的蹲點調研中發(fā)現(xiàn)，某班40個新生，入學前學過拼音的占到一半，學過數(shù)學的有10人、學過英語的有15人。而另一半學生雖然沒有上過培訓班，但有些家長曾教過一些，真正是“白紙一張”的僅有六七人。面對這種現(xiàn)狀，有識之士不斷呼吁“救救孩子”！搶學、先學不僅加重了孩子的負擔，而且通過機械訓練的方式過早地讓兒童接觸顯性的系統(tǒng)學科知識，并不利于兒童的后續(xù)學習。在2013年的一組研究中，我們對比了提前學習的兒童和“零起點”的兒童，調研結果發(fā)現(xiàn)，在某門課中經歷過超前學習的學生，其記憶力反而不如沒有經歷過超前學習的學生。另外，經歷過超前學習的學生，他們進入小學后的學習興趣也會明顯下降，過早的學習壓力會造成他們的厭學情緒，這對長期學習是非常不利的。所以，超前學習無法給學生帶來持久的優(yōu)勢，甚至會對其長期學習帶來損害。

　　為此，2013年5月推出的“零起點”教育政策，試圖達到三個重要的目的。第一，體現(xiàn)教育的規(guī)律，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律；第二，實現(xiàn)政府的要求，讓所有孩子獲得公平而高質量的教育；第三，解決社會的期盼，減輕學生的學業(yè)負擔和心理負擔。其中，最為顯性化的政策要求體現(xiàn)為通過一系列的行政杠桿減輕兒童的學業(yè)負擔與壓力，如“小學一二年級不允許期中考試，一二年級不允許布置書面回家作業(yè)等”，為“好學”留出可能性。

　　但是，“零起點”政策更重要的內涵是要讓教育者回歸教育的本原，無論是教師還是家長，對孩子的教育都應該遵從兒童本身的發(fā)展規(guī)律，不要拔苗助長，急于求成。所以，“零起點”更重要的任務是探尋兒童的發(fā)展規(guī)律、學習規(guī)律?！傲闫瘘c”要回答的最重要的問題是究竟在幼兒園、小學中對兒童進行怎樣的培養(yǎng)，才最有利他們后續(xù)的學習與發(fā)展。

　　有鑒于此，“零起點”的政策目的不僅包含減輕學生的學業(yè)負擔和心理負擔，而且是“促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的需要，是保障全體學生接受公平且高質量教育的需要”。我們只有超越加什么、減什么的簡單類推，將鐘擺回歸到培育具有高勝任力的人的基礎素養(yǎng)上，才能擺脫這種二元之爭。因為，真正持續(xù)有效的減負政策不是降低學生的學力標準，而是在符合學習規(guī)律的基礎上給孩子更高的挑戰(zhàn)性要求，使學生能夠持續(xù)獲得更高水平的成就表現(xiàn)。這種目的的定位更符合當前我國的發(fā)展戰(zhàn)略和儒家教育傳統(tǒng)中對理想人格的追求。

　　二、學習基礎素養(yǎng)：什么影響了兒童在未來的可持續(xù)發(fā)展

　　回應“零起點”的政策要求，我們需要思考一個重要的問題：既然搶學、先學學科知識并不能帶來兒童真正的學力提升與潛能激發(fā)，那么，為了兒童的終身持續(xù)學習與發(fā)展，我們應該在幼兒園、小學低段為兒童奠基什么？什么才是兒童的學習基礎素養(yǎng)？

　　《3—6歲的兒童學習與發(fā)展指南》提出健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，每一個領域都有相應的年段表現(xiàn)。這五大領域可謂是國家版的“兒童的基礎素養(yǎng)”，為兒童的未來發(fā)展奠定基礎。在上海，我們也一直在思考，在“零起點”政策背景下，應該如何引導教師關注這些真正為兒童的學習和成長奠基的內容。上海在二期課改中制定了《上海市學前教育課程指南》，這一課程方案是2004年制定的，至今已有10年，主要是從“生活”“運動”“游戲”“學習”四大板塊來進行學前教育課程劃分的。四大板塊主要是通過提出相關的“基本經驗”和“內容示例”來落實的，例如，在生活活動中，基本經驗中的一條就是“用動作模仿周圍事物的形態(tài)和動作特征，感知運動節(jié)律的變化”，而內容示例是通過“動作模仿；操：徒手操、輕器械操；各種變化的動作節(jié)律”來體現(xiàn)的。

　　這種劃分方式有它的合理性，這是按照教師課程實施的不同形態(tài)來劃分的，它便于教師的“教”與“實施”，也便于教師給孩子提供不同類型的活動。但是，這種分類方式也有可能帶來一個問題：教師和家長到底應該關注兒童的什么，應該滿足兒童怎樣的需要，這些問題在一定程度上被掩蓋掉了。而且，按照這種方式很難進行基于兒童身心發(fā)展規(guī)律的年段分析，我們很難看出小班、中班、大班的孩子在這些基本經驗上發(fā)展變化的軌跡和階段到底是什么。

　　因此，學習基礎素養(yǎng)強調的是3—10歲兒童“學”的過程，是從幼兒發(fā)展規(guī)律的角度進行分類，它同時涉及幼兒園和小學低段。在“零起點”的政策背景下，上海市原有的課程方案中僅僅關注教師的“教”就顯得不夠了，應該讓教師首先理解為什么而教，理解兒童的發(fā)展規(guī)律，并進一步讓社會理解兒童的發(fā)展規(guī)律和真正在這個階段應該打下基礎的內容。學習基礎素養(yǎng)的提出，可以讓幼兒園、小學低段的課程找到切實的培養(yǎng)目標與依據(jù)，改善上海市學前教育課程中由于強調“課程綜合”，課程內容隨意性大、針對性弱的局面，增強課程的針對性。

　　那么，學習基礎素養(yǎng)到底是什么呢？我們將“學習基礎素養(yǎng)”看作是一組身心基礎和后天發(fā)展的結合體。它是作為生物體的人、作為情境中的人為了成為未來世界公民的人的“合金”，是在學校和家庭的教育過程中逐漸形成的綜合能力，是“學習的基本功”。本文試圖從“兒童是如何學習的”角度來看待這一問題，更符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律的系統(tǒng)化的學習基礎素養(yǎng)還有待我們的研究團隊進一步探索。

　　兒童學習首先需要良好的腦發(fā)育和相應的身心基礎。每個兒童的學習和發(fā)展都需要強健的大腦和相應的身體機能。而今天由于生育、養(yǎng)育方式的不當，兒童的腦及其相應的感知覺系統(tǒng)的發(fā)展有可能受到影響。2013年8月23日，國家衛(wèi)生計生委和中國疾控中心公布的數(shù)字顯示，我國剖宮產率位居世界第一，平均達46%，部分地區(qū)高達70%～80%。［1］這些孩子生產的過程中都沒有經歷過產道擠壓，而且由于母親剖宮產時全身麻醉處于低血壓狀態(tài)，當胎兒分娩時外界壓力驟降使腦血管擴張，產生一系列缺血缺氧過程，這都會對新生兒腦功能產生影響。

　　在“零起點”的訪談和調查中，校長和教師反映，現(xiàn)在幼兒園、小學有發(fā)展問題或行為問題的孩子似乎比以往要多了。有一些孩子總是在朗讀時遺漏字、加字、念錯字、寫錯字、替換字，朗讀速度慢，長時間地停頓或不能正確地分節(jié)，音調念錯等；有一些孩子不能應用數(shù)學符號進行計算，讀錯數(shù)字，寫錯數(shù)字或寫錯數(shù)字的順序和位置；還有一些孩子不愿意寫字，字體非常不工整，抄寫時要看一筆寫一筆，經常寫錯別字，握筆姿勢不良。這些問題，我們過去總會歸結為“粗心”或者“學習態(tài)度不端正”等，但實際上，這些問題的發(fā)生很可能是因為在早期教育階段撫育方式不當，獨吃、獨睡、獨玩，沒有模仿對象，沒有朋友玩游戲，小朋友之間的交往接觸減少，運動不足，學步車省略了爬行階段，兒童該爬的時候沒爬，因而出現(xiàn)了感統(tǒng)失調。［2］

　　3—6歲是對學習障礙進行早期干預的黃金時期，這個時候如果家長重視，對孩子進行相關的科學培養(yǎng)，是完全有可能避免進入小學后發(fā)生學習障礙從而影響學習的。所以，健康的生育和養(yǎng)育方式，同樣是出于對孩子發(fā)展規(guī)律的遵循。這些都是在學前階段比超前學習更為重要的事情。

　　兒童的學習不僅僅是腦這一器官的學習，而是在社會文化場景中的主動建構。身心基礎只是提供了一種學習的可能性，我們不能僅僅從生物觀的角度看待兒童的學習，兒童能夠將自己潛在的能力發(fā)揮多少，關鍵是看在特定的社會文化脈絡中，兒童是如何學習的。對兒童的學習而言，他是在所處的環(huán)境中，在與成人和周圍世界的互動中，通過辯論或討論的過程發(fā)展起來的。因此，兒童在與父母、同伴等他人的互動中，通過言語形成內部言語才能獲得學習。從這個角度而言，兒童的語言、與他人的溝通能力、與他人分享的經驗、問題解決的經驗都是促進兒童認知發(fā)展的重要基礎素養(yǎng)。

　　在我們所做的一項關于“超前學習兒童”和“零起點兒童”的對比研究中發(fā)現(xiàn)，與孩子后續(xù)的語文、數(shù)學、英語學習關聯(lián)性更高的，并不是那些搶學、先學的拼音知識、識字量、計算、英語單詞，而是更為基礎的邏輯、理解、表達、精細動作、語言能力。目前這還只是一個初步的研究，體現(xiàn)的是在認知，尤其是在智力方面與成績的相關情況，那么，是否還有其他更為基礎的素養(yǎng)呢？

　　理解兒童的學習，要看到兒童的未來。因此，我們需要思考，未來社會所需要的一些核心素養(yǎng)在今天的孩子身上有哪些潛在的萌芽和基礎。在最近教育部所做的學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究中，關于學會學習、元認知等一些素養(yǎng)其實都需要在幼兒園和小學階段培養(yǎng)，需要在學校教育環(huán)境中呵護。以前人們一直認為，幼兒缺乏自覺學習的能力和進行學習的知識，但近來發(fā)現(xiàn)，幼兒也有策略性學習能力和元認知能力。兒童是能動的問題解決者，受好奇心的引導，能夠發(fā)現(xiàn)疑問和問題。就是說，兒童不僅嘗試解決自己所賦予的問題，而且往往尋求更大的挑戰(zhàn)。由于兒童對于成功與理解擁有先天的動機，所以能夠展開進一步的挑戰(zhàn)。兒童很早就發(fā)展了自我學習的能力，即元認知。正是由于這種元認知，兒童能夠獨立地制訂計劃、控制成敗、修正錯誤、解決問題。在兒童的早期階段，為了促進兒童持續(xù)的成長與發(fā)展，就應該讓兒童認識到，所謂學習意味著什么，如何進行學習的計劃、控制、修正和反思，盡早讓兒童體味到學習的愉悅感和幸福感。因此，發(fā)展兒童的學習基礎素養(yǎng)需要在豐富的家庭和學校教育情境中進一步發(fā)展兒童的語言、社會能力、元認知、問題解決能力等，而這些能力的發(fā)展反過來會影響并進一步改變人的身心基礎——記憶、推理、問題解決與知識獲得。

　　三、融入“學習基礎素養(yǎng)”的減負政策

　　減負涉及復雜的社會文化心理因素和制度因素，往往難以畢其功于一役。在“減負”的政策背景中倡導學習基礎素養(yǎng)，具有重要的意義，因為它呼應了“零起點”政策中“回歸教育原點”的吁求，超越了簡單減量的減負觀，致力于更科學的入學準備，也有助于社會大眾回歸理性。

　?。ㄒ唬榱烁茖W的入學準備和幼小銜接

　　隱含在“零起點”中一個核心的內容就是到底應該為孩子的入學準備些什么。翻閱各國（地區(qū)）的早期學習標準、課程指南等，發(fā)現(xiàn)這個問題是一個世界共同的問題，而并非僅僅在中國獨有。到底應該為孩子的入學準備些什么，是零起點及相應的幼小銜接的政策要真正地推行必須回答的問題。

　　我們看到，在當前的入學準備和幼小銜接中，家長表現(xiàn)出大量的非理性行為，政策需要引導社會、家長、學校思考，到底什么才是真正科學與重要的?？梢赃_成共識的是，接受良好的早期教育、小學教育對孩子的長遠成功確實有著重要的影響，因此，各國政府也紛紛開展類似的教育項目，如美國的“早期開端（Early Head Start）”和英國的“確保開端（Sure Start）”都是著名的國家早期干預項目。在腦科學領域有大量的研究探討早期兒童發(fā)展的各方面，如認知、語言、社會性情感發(fā)展、音素、早期讀寫、數(shù)學能力等與孩子的入學準備、終身發(fā)展之間的關系。學習基礎素養(yǎng)正是要建立在這些堅實的研究基礎之上，提出更科學的入學準備和幼小銜接的政策，引領社會和家長更科學、更理性地思考這一問題。

　　（二）為學生核心素養(yǎng)的形成奠基

　　學習的基礎素養(yǎng)為學生核心素養(yǎng)形成的長程跑道提供了堅實的“起點”。就今天世界范圍內發(fā)生的教育潮流而言，主要發(fā)達國家，如英、美、澳等國，歐盟、經合組織、聯(lián)合國教科文組織等國際組織已經著手推出一系列指向21世紀核心素養(yǎng)形成的教育政策和指引。由21世紀技能合作研究委員會提出的21世紀技能彩虹圖中，有三大系列：學習與創(chuàng)新技能，信息、媒介和技術技能，生活與職業(yè)技能。［3］這些舉措都有一個重要的特征，就是從早期階段采用建構主義的學習方式，關注學生的深層思維與高階能力，讓人成為積極、主動的學習者，增進個體與社會、自然的協(xié)調發(fā)展。

　　目前學生核心素養(yǎng)項目組所提出的核心素養(yǎng)，包含社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)等三大維度。這三大維度中的很多具體素養(yǎng)都需要在學前和小學階段打下基礎，如合作素養(yǎng)在早期學習中就表現(xiàn)為良好的親社會行為，要成為一個負責任的人，需要兒童在早期教育中學會控制自我沖動，學會延遲滿足，而要讓孩子學會學習是與早期教育中他是否體驗到理解概念時的興奮有關。任何政府和社會所期待的高階能力都不可能憑空建立，而是需要在不同的年齡段中一步步滲透而體現(xiàn)的。學習是一個長程的概念，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)，為了達成最終的教育目標和教育方針，實現(xiàn)十八大所期待的“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，教育需要從學習基礎素養(yǎng)開始奠基。

　　（三）培育有共識的社會環(huán)境

　　教育從來就不是學校教育一個系統(tǒng)的事業(yè)，而是全社會的共同事業(yè)。尤其在今天的網(wǎng)絡時代，目光聚焦之處無不帶來巨大的社會關注度?？v觀新中國成立至今的教育發(fā)展歷程，可能從未像今天，兒童的學習準備獲得如此巨大的社會關注度，無數(shù)的家庭為了孩子的早期教育投入良多。這對教育而言，有利亦有弊，弊端在于教育容易被焦慮的社會公眾所裹挾，而利處則在于政府可以善用這樣的資源，在為了孩子的健康成長和終身發(fā)展的共同追求下，滲透科學的觀念和實踐，培育學校教育和社會公眾共生的有良好教育共識的環(huán)境。

　　對家長而言，一個難以跨越的觀念鴻溝在于，一旦講到零起點，家長和社會會認為降低了標準，但是學習基礎素養(yǎng)事實上給出了一個新的起點，這個起點指向人的終身發(fā)展的學習，其實對家庭、社會、教育都提出了更高的挑戰(zhàn)。學習基礎素養(yǎng)好的學生能夠在未來獲得更大的發(fā)展，這些要比搶學、先學更多的知識更重要。學習基礎素養(yǎng)可以讓家長認識到，當我們在搶學的時候，有可能培育出的是懷特海(A.N.Whitehead)所言的“呆滯的思想”，僅僅為人腦接受而不加以利用，這將導致兒童喪失對學習的興趣和自主學習的能力。

　　這一共識達成的過程是長期的，學習基礎素養(yǎng)的概念、理念、實踐逐步被社會大眾所接受的過程必將充斥著矛盾與觀念的沖擊。在未來的政策設計中，需要思考政策的意圖、支撐政策的理論、教育實踐之間的復雜關系。減負政策需要來自于兒童身心發(fā)展與學習發(fā)展規(guī)律的支撐，減負政策也需要借助這些科學的力量營造社會對早期教育的共識與氛圍。只有當我們能夠讓家長、教師和學校系統(tǒng)都真正相信搶學、先學并不利于兒童的學習與發(fā)展，真正相信關注兒童的語言、社會能力、學習品質等學習基礎素養(yǎng)對于孩子未來成長的意義的時候，減負政策才有可能促進學生的健康幸福的成長。（作者賈煒系上海市教育委員會副主任）

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