核心素養(yǎng)與心理健康核心素養(yǎng)

“健康生活”是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提及的六大核心素養(yǎng)之一。學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)是提高每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理健康和人格健全發(fā)展。從這一點(diǎn)上看，“健康生活”是學(xué)校心理健康教育的重要目標(biāo)。從內(nèi)容上看，心理健康教育包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)會(huì)克服生活中的困難、解決學(xué)習(xí)上的問題、培養(yǎng)關(guān)心他人的習(xí)慣、提升創(chuàng)造力。相比核心素養(yǎng)中提到的審美情趣、理性思維、健全人格、自我管理、樂學(xué)善學(xué)等基本要點(diǎn)，我們可以看出，心理健康教育與核心素養(yǎng)在內(nèi)容上具有一致性，都強(qiáng)調(diào)人格健全、認(rèn)知能力和人際和諧。從心理健康教育基本內(nèi)涵來看，心理健康教育既是一個(gè)基本的教育理念，又是一項(xiàng)具體的教育活動(dòng)。從教育理念的層面來看，心理健康教育與核心素養(yǎng)、全面發(fā)展教育一樣是一個(gè)大的概念，它們均須貫徹到學(xué)校的一切教育教學(xué)工作中去。從教育活動(dòng)層面上講，心理健康教育是一項(xiàng)具體的教育活動(dòng)，有其特定的內(nèi)容、方法和途徑，是學(xué)校實(shí)施核心素養(yǎng)培育的一種方式。因此，心理健康應(yīng)該是核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。同時(shí)，心理健康教育又是核心素養(yǎng)培育的一條重要路徑，核心素養(yǎng)的全面推進(jìn)必將引領(lǐng)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。心理健康教育要避免學(xué)科化，其學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)以及在中小學(xué)中的地位有別于其他學(xué)科。但如前所述，心理健康是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，心理健康教育是落實(shí)核心素養(yǎng)的一條重要途徑。因此，思考什么是心理健康素養(yǎng)及其特征就顯得尤為重要。目前，2012年修訂的《綱要》是我們開展中小學(xué)心理健康教育工作的行動(dòng)指南。但是，《綱要》的編制主要是基于素質(zhì)教育的理念和認(rèn)識(shí)，未對(duì)心理健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行界定，從而影響了中小學(xué)心理健康核心素養(yǎng)培育的具體落實(shí)。核心素養(yǎng)這個(gè)概念的提出，將素質(zhì)教育推向了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新階段。因此，認(rèn)識(shí)心理健康核心素養(yǎng)，闡述心理健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，是推動(dòng)和深化心理健康教育的關(guān)鍵。心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和主要內(nèi)容是什么？這是我們凝練心理健康核心素養(yǎng)內(nèi)涵的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。按照《綱要》，中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)”。具體目標(biāo)分為兩個(gè)層面：一是對(duì)全體學(xué)生而言，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)；二是對(duì)有心理困擾或心理問題的學(xué)生而言，要進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。從《綱要》對(duì)中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容的闡述來看，它充分汲取了我國關(guān)于心理素質(zhì)和心理健康素質(zhì)的研究成果，而且其內(nèi)容和目標(biāo)的很多方面與國外學(xué)者對(duì)心理健康素養(yǎng)的論述是類似或相同的。例如，心理健康知識(shí)、認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象的技能、心理保健常識(shí)以及強(qiáng)調(diào)自助等方面都是類似的。當(dāng)然，《綱要》對(duì)求助行為的態(tài)度和尋求心理健康信息的技能這兩個(gè)方面關(guān)注不夠。西方學(xué)者對(duì)心理健康素養(yǎng)的討論則更多集中在知識(shí)、態(tài)度和信念方面，缺乏對(duì)于個(gè)體內(nèi)在的基本特質(zhì)和品質(zhì)的闡述。但是，心理健康教育不能僅僅局限于讓學(xué)生掌握心理健康相關(guān)的知識(shí)以及形成相應(yīng)的態(tài)度和信念，而是要逐步形成積極樂觀、健康向上的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的心理能力和心理品質(zhì)。西方學(xué)者對(duì)心理健康素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)使心理健康教育具有實(shí)際可操作性，有助于其在實(shí)踐中的有效推進(jìn)，但失于對(duì)心理健康教育最終目標(biāo)的闡釋，而我國學(xué)者對(duì)心理素質(zhì)和心理健康素質(zhì)的研究恰恰在這方面具有優(yōu)勢(shì)。此外，“素養(yǎng)”是經(jīng)過后天努力、通過環(huán)境和教育的影響而形成的特質(zhì)，是相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和情感的集合體，因此，心理健康核心素養(yǎng)不能停留在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念層面。綜合上述討論，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，我們將心理健康核心素養(yǎng)界定為：個(gè)體經(jīng)過后天努力和環(huán)境及教育的影響而獲得的有關(guān)心理健康的知識(shí)、技能、態(tài)度和信念，并由此逐步形成的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性的關(guān)鍵心理能力和心理品質(zhì)。這些心理能力和心理品質(zhì)將促進(jìn)個(gè)體的心理健康狀態(tài)和對(duì)精神障礙的正確認(rèn)識(shí)、處理或預(yù)防。有學(xué)者在分析核心素養(yǎng)與個(gè)體特質(zhì)、知識(shí)、技能、情感、態(tài)度之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)是知識(shí)、技能、能力在相關(guān)工作領(lǐng)域與個(gè)體特質(zhì)相互作用的結(jié)果，是個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，并通過一定的方式表現(xiàn)出來。在這一過程中，個(gè)體的特質(zhì)屬于最基礎(chǔ)層面，個(gè)體特質(zhì)通過學(xué)習(xí)過程中與已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)、技能和能力等認(rèn)知成分的相互作用，形成一種整合的素養(yǎng)。參照李藝等人提出的學(xué)科核心素養(yǎng)三層架構(gòu)圖，我們將心理健康核心素養(yǎng)分為四個(gè)層面：一是個(gè)體特質(zhì)，這是心理健康核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的層面；二是知識(shí)和技能，指基本的心理健康知識(shí)和技能，主要包括掌握心理健康知識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)的方法和心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能，尋求專業(yè)幫助的知識(shí)，尋求心理健康信息的技能等內(nèi)容；三是態(tài)度和信念，涉及對(duì)待心理問題、專業(yè)幫助的態(tài)度和信念以及心理健康意識(shí)等；四是心理能力和心理品質(zhì)，指在系統(tǒng)的心理健康教育過程中通過體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等逐漸形成相對(duì)穩(wěn)定的心理能力和心理品質(zhì)，是心理健康知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的統(tǒng)整和融合，主要包括認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力等。

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