首頁資訊論核心素養(yǎng)下體育與健康課程中的目標(biāo)體系及制訂原則

論核心素養(yǎng)下體育與健康課程中的目標(biāo)體系及制訂原則

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年12月03日 13:46

尹志華孫銘珠付凌一

摘要：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的目標(biāo)包含了三種類型，即育人目標(biāo)、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別對應(yīng)宏觀、中觀和微觀三個層次，每個層次的內(nèi)涵有所區(qū)別。體育教師在目標(biāo)體系構(gòu)建中的職責(zé)是制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)遵循四條原則，即任何層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該涵蓋三大學(xué)科核心素養(yǎng)、要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)之間呈現(xiàn)逐級落實的關(guān)系、要從學(xué)生的角度出發(fā)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)要可達成和可測量，并以足球運動為例呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)案例。

關(guān)鍵詞：《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》;育人目標(biāo);課程目標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2020）01-0010-03

隨著課程改革的不斷推進，“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想已經(jīng)深入人心。體育教師的“目標(biāo)意識”越強，就越有可能在教學(xué)設(shè)計和實施過程中站在學(xué)生的角度思考和實踐。隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布和實施，廣大體育教師需要理解核心素養(yǎng)背景下體育與健康課程中的目標(biāo)體系制訂的相關(guān)問題，唯有如此才能更好地推動《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的順利實施。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的目標(biāo)體系構(gòu)成與內(nèi)涵

（一）目標(biāo)體系構(gòu)成

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中所提及的目標(biāo)，實際上包含了三種類型，即育人目標(biāo)、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別對應(yīng)宏觀、中觀和微觀三個層次，每個層次的內(nèi)涵有所區(qū)別。其構(gòu)成體系如表1所示。

（二）不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體內(nèi)涵

1.育人目標(biāo)：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

教育部原副部長、基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛同志指出，新一輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在學(xué)科層面最大的成就之一就是“凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)”[1]。由此可知，學(xué)科核心素養(yǎng)是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要創(chuàng)新點。而體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是對學(xué)生接受體育與健康課程教育后應(yīng)該達成的目標(biāo)總體描述，體現(xiàn)了整體育人目標(biāo)，凸顯了其他學(xué)科課程所不能達成的目標(biāo)。

2. 課程目標(biāo)：總目標(biāo)與分目標(biāo)

課程目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)經(jīng)過“課程轉(zhuǎn)化”之后形成的在課程層面的目標(biāo)要求。換句話說，學(xué)科核心素養(yǎng)更加上位，主要是指某門學(xué)科課程在育人方面的整體目標(biāo)，并未針對具體學(xué)段;而課程目標(biāo)則具有明顯的針對性，比如雖然高中課程和義務(wù)教育課程目標(biāo)不一樣，但卻都由學(xué)科核心素養(yǎng)細化而來。因此，高中體育與健康課程目標(biāo)是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)在高中階段的進一步分解，具體包括課程總目標(biāo)和課程分目標(biāo)，這為體育教師明確了高中階段應(yīng)該達成的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，落實到了課程層面。雖然總目標(biāo)和分目標(biāo)仍然很宏觀，但為基于課程實施而培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)指明了方向。

3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)是某校學(xué)生學(xué)完高中三年的體育與健康課程之后達成的目標(biāo)，為分管領(lǐng)導(dǎo)、體育教研組組長和體育教師從整體層面思考本校學(xué)生應(yīng)該成為“什幺樣的人”提供了方向指引和參考。在實踐操作過程中，一些體育教師產(chǎn)生疑問，認為學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程總目標(biāo)沒有區(qū)別，都是針對高中三年學(xué)生學(xué)習(xí)的總體要求，因此可以將課程總目標(biāo)從課程標(biāo)準(zhǔn)中拿過來作為本校的學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實際上，二者有著本質(zhì)區(qū)別。課程目標(biāo)是國家對全國所有高中生三年體育與健康學(xué)習(xí)的基本要求，是普適層面的一般性要求，理論上講所有學(xué)生都應(yīng)該達成課程目標(biāo)。而學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)則是某個學(xué)校高中生三年的體育與健康總體學(xué)習(xí)要求，由于不同學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)、場地設(shè)施器材、保障條件、師資力量等千差萬別，所以學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)差別較大，好的學(xué)?？梢蕴岣咭螅醯膶W(xué)?？梢越档鸵蟆Ｒ虼?，學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)帶有濃厚的學(xué)校烙印，一定是基于學(xué)校實際情況而制訂。體育教師在制訂學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際將《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程總目標(biāo)和分目標(biāo)具體化為本校的學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，又切合學(xué)校的實際[2]。

（2）模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)

模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)是某個選項班學(xué)生學(xué)完18課時的模塊后應(yīng)該達成的目標(biāo)，對于模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，要考慮某一模塊在高中三年體育與健康教學(xué)中的地位。由于體能和健康教育分別只有1個模塊，所以其模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)比較固定，但由于運動技能模塊有10個，所以不同模塊的目標(biāo)要求不一樣。比如，學(xué)生如果高中三年均選擇籃球?qū)ｍ棧晴?0個籃球模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)就必須要有層次性?；@球模塊1的目標(biāo)可能定位于掌握基本的籃球技術(shù)、簡單的組合動作技術(shù)和參與比賽，激發(fā)學(xué)練籃球的興趣和培養(yǎng)合作精神;但籃球模塊10的目標(biāo)就應(yīng)該要定位于對所學(xué)籃球運動技能的全面運用和參加高水平的籃球比賽，養(yǎng)成用籃球進行鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強、尊重他人和正確的勝負觀等。另外，即使是同樣的籃球模塊，不同學(xué)校在設(shè)計模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)時也可能存在區(qū)別。

（3）課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于學(xué)生而言，課時學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到什幺，對于教師而言意味著在課堂上要幫助學(xué)生掌握什幺。在高中階段，由于課時來源于模塊，因此在制訂課時學(xué)習(xí)目標(biāo)時要注意某個課時在模塊教學(xué)計劃中的定位。一個課時學(xué)習(xí)目標(biāo)既要考慮本身的獨立性，即對于學(xué)生而言是一個完整的經(jīng)歷，同時也要考慮與前后課時的銜接性，保證該課時學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個模塊學(xué)習(xí)中起著承上啟下的銜接作用。此外，體育教師在確定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)時，還應(yīng)該要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、學(xué)習(xí)的個性化需要、方法與習(xí)慣、運動基礎(chǔ)、思想狀況與身體條件等，以保證課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對性和可行性。

需要指出的是，當(dāng)前一些體育教師存在著一種誤解，即認為由于模塊教學(xué)計劃中已經(jīng)確定了教學(xué)內(nèi)容，所以課時教學(xué)計劃中的重點在于內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)內(nèi)容而定的。這種思想沒有理解模塊教學(xué)計劃中內(nèi)容的層次性，也忽略了“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想。實際上，模塊教學(xué)計劃中的內(nèi)容是非常宏觀的，只是一個大概的安排，到了課時教學(xué)計劃層面，仍然要先確定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再結(jié)合模塊教學(xué)計劃中的內(nèi)容進一步確定課時教學(xué)的細致內(nèi)容，所以先確定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的思路是不會改變的。

二、體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的基本原則

由于學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)由國家課程標(biāo)準(zhǔn)確定，所以體育教師在目標(biāo)制訂時主要是根據(jù)核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)的要求，從上到下逐級制訂學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)、模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該遵循以下幾條原則。

（一）任何層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該涵蓋三個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“在設(shè)計教學(xué)計劃時，應(yīng)將運動能力、健康行為和體育品德三個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)有機地融合在教學(xué)設(shè)計中，并細化為不同教學(xué)階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的思想，通過選擇和組合有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體實現(xiàn)，幫助學(xué)生形成體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”。由此可知，在制訂任何層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，都應(yīng)該涵蓋三個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。之所以必須要覆蓋核心素養(yǎng)的三個方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》做了明確的說明，即“三個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系密切、相互影響，在體育與健康教育教學(xué)過程中得以全面發(fā)展，并在解決復(fù)雜情境的實際問題過程中整體發(fā)揮作用”。這就提醒廣大體育教師，在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，絕對不能出現(xiàn)只針對核心素養(yǎng)的某一個方面的情況。

為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂涵蓋三個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，體育教師要具備目標(biāo)意識，即要從傳統(tǒng)的“學(xué)科中心觀”和“內(nèi)容中心觀”的桎梏中走出來。如果體育教師首先思考的還是教什幺內(nèi)容，那幺就極有可能被教學(xué)內(nèi)容所牽制，出現(xiàn)教的內(nèi)容無法達成三個方面學(xué)科核心素養(yǎng)的情況。因此，只有樹立了目標(biāo)意識，在開展教學(xué)時首先思考如何制訂目標(biāo)，才能獲得主動性，才能保證目標(biāo)的整體性和全面性。此外，雖然說不同層次的體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)都要涵蓋三個方面，但在某個模塊或某節(jié)課中，并不一定意味著必須要面面俱到，可以針對三個方面的核心素養(yǎng)有所側(cè)重。尤其是在課時學(xué)習(xí)目標(biāo)中，一節(jié)課的時間有限，有所為和有所不為是正常現(xiàn)象，但前提是不能缺失某個方面的核心素養(yǎng)。

（二）要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)之間呈現(xiàn)逐級落實的關(guān)系

從學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)形成了一個相互銜接的體系，使得學(xué)科核心素養(yǎng)最后可以落實到每一節(jié)課中。但在實際的體育教學(xué)設(shè)計中，很多一線體育教師缺乏整體意識，將自己的目光僅僅聚焦于課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，更多從方便自己教學(xué)的角度出發(fā)，至于制訂的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)能否有效達成學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)和模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，則很少考慮。體育教師要能夠從國家課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)，從上到下梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，了解下一級目標(biāo)是否能夠全面和有效支撐上一級目標(biāo)。只有這樣，才能保證將學(xué)科核心素養(yǎng)通過不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)而逐級落實。

基于此，體育教師首先應(yīng)該學(xué)會的就是分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，即采用框架圖的形式，按照學(xué)科核心素養(yǎng)-課程目標(biāo)-學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)-模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)-課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級框架，以某一個運動項目為例，學(xué)會構(gòu)建層次清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在體育品德中提出了“……具有勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越……”目標(biāo)，那幺最后落實在課時教學(xué)計劃中的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就應(yīng)該結(jié)合本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容和方法，把上述的目標(biāo)進一步具體化，如可以提出“在1500米的長跑學(xué)練時勇于克服‘極點狀態(tài)，堅持跑完全程，在原來的基礎(chǔ)上成績有所提高”。但一線體育教師受到傳統(tǒng)思維限制或能力有限等因素的影響，可能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐級分解方面感到力不從心，此時體育教研員要通過工作坊或培訓(xùn)班的形式，帶領(lǐng)本地體育教師掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級分解的技巧，尤其是培養(yǎng)其目標(biāo)分解的意識。

（三）要從學(xué)生的角度出發(fā)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的期望值，主要不是教師教學(xué)的目標(biāo)，教師教學(xué)的目的是為學(xué)生提供服務(wù)，不是為了完成教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，要站在學(xué)生的立場思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需要什幺、能夠達成什幺、如何達成等。長久以來，體育教師習(xí)慣了從自己的角度出發(fā)思考教什幺，至于學(xué)生學(xué)習(xí)了什幺則不是思考的關(guān)鍵。實際上，體育教師教了什幺并不等于學(xué)生學(xué)習(xí)了什幺，二者之間存在著較大的距離。當(dāng)前，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念已經(jīng)深入人心，因此，體育教師在基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)從學(xué)生角度出發(fā)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，首先要充分了解國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因為國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是底線，是所有學(xué)生都應(yīng)該達到的。其次，要深入了解學(xué)生的情況，包括所教班級學(xué)生的運動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、身體狀態(tài)、個性化需求、課堂學(xué)習(xí)期望等。最后，在撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時，一定要使用“學(xué)生能夠……”的方式。針對此問題，有些體育教師提出疑問，認為是不是從學(xué)生角度出發(fā)撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)不重要，因為在實踐操作中并無多大區(qū)別。這是一種誤解，實際上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教師的價值觀，尤其是學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了教師的操作路向，所以首先必須要在價值觀層面保證從學(xué)生的角度出發(fā)。

（四）制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)要可達成和可測量

雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)，但不能好高騖遠，要考慮目標(biāo)可達成和可測量。所謂可達成，即制訂的不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生“跳一跳夠得著”的，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;所謂可測量，即要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行評價，盡量通過顯性和定量的指標(biāo)測量達成程度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的可達成包含了兩方面的意思，即學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能難度太大，也不能要求太低，前者會導(dǎo)致學(xué)生“達不成目標(biāo)”，后者會導(dǎo)致學(xué)生“因為太簡單而不需要達成目標(biāo)”。因此，這就要求體育教師既要充分了解國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要深度分析學(xué)生的實際水平，保證制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是切合實際情況的。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的可測量，如“學(xué)生能夠達到適度水平的運動量，在課堂中步數(shù)達到2500步”就是典型案例，明確提出了2500步的要求，這一定量要求就是可以明確測量的。因此，體育教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)細致分解，并盡量用量化的指標(biāo)予以表述。對于那些實在無法量化的目標(biāo)要求，應(yīng)該要盡量表達清晰，向可測量的方向靠攏。實際上，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為了解決這一問題，在學(xué)業(yè)質(zhì)量中對不同模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平盡可能地進行了量化描述。雖然學(xué)業(yè)質(zhì)量主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)評價提供參照，但學(xué)習(xí)評價指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，所以也可為體育教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)提供參考。

三、體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)舉例

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的幾點原則，本文以足球為例呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的案例（表2），供體育教師參考。

由表2可知，足球的學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋了高中三年，以能夠達到第三學(xué)年學(xué)業(yè)質(zhì)量的中等水平為基本出發(fā)點;模塊7作為高二下半學(xué)期的學(xué)習(xí)安排，涵蓋三個方面的核心素養(yǎng)，但側(cè)重于整體的足球運用能力提升;作為模塊7中的第10課時，學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然涵蓋了三個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，但該節(jié)課的側(cè)重點是比賽中組合技術(shù)運用、遇到矛盾時的情緒控制和規(guī)則遵守、對比賽勝負的正確認知等，并且提出了可測量的定量目標(biāo)要求。從學(xué)段到模塊再到課時的目標(biāo)體系，始終保持了學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)性。

參考文獻：

[1]王湛.普通高中課程修訂后的主要變化[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（3）：7-8.

[2]季瀏.好的頂層設(shè)計等于成功了一半——關(guān)于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》教學(xué)計劃建議的解讀[J].中國學(xué)校體育，2018（8）：17-20.

【基金項目：本文是國家社科基金青年項目（項目編號：16CTY013）的階段性成果?！?/p>

網(wǎng)址: 論核心素養(yǎng)下體育與健康課程中的目標(biāo)體系及制訂原則 http://www.u1s5d6.cn/newsview237022.html