尹志華 孫銘珠 付凌一

摘  要：《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中的目標包含了三種類型，即育人目標、課程目標和學習目標，分別對應(yīng)宏觀、中觀和微觀三個層次，每個層次的內(nèi)涵有所區(qū)別。體育教師在目標體系構(gòu)建中的職責是制訂學習目標，應(yīng)遵循四條原則，即任何層次的學習目標都應(yīng)該涵蓋三大學科核心素養(yǎng)、要保證學習目標之間呈現(xiàn)逐級落實的關(guān)系、要從學生的角度出發(fā)制訂學習目標、制訂的學習目標要可達成和可測量，并以足球運動為例呈現(xiàn)了學習目標案例。

關(guān)鍵詞：《課程標準（2017年版）》;育人目標;課程目標;學習目標

中圖分類號：G633.96     文獻標識碼：A     文章編號：1005-2410（2020）01-0010-03

隨著課程改革的不斷推進，“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的思想已經(jīng)深入人心。體育教師的“目標意識”越強，就越有可能在教學設(shè)計和實施過程中站在學生的角度思考和實踐。隨著《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的頒布和實施，廣大體育教師需要理解核心素養(yǎng)背景下體育與健康課程中的目標體系制訂的相關(guān)問題，唯有如此才能更好地推動《課程標準（2017年版）》的順利實施。

一、《課程標準（2017年版）》中的目標體系構(gòu)成與內(nèi)涵

（一）目標體系構(gòu)成

《課程標準（2017年版）》中所提及的目標，實際上包含了三種類型，即育人目標、課程目標和學習目標，分別對應(yīng)宏觀、中觀和微觀三個層次，每個層次的內(nèi)涵有所區(qū)別。其構(gòu)成體系如表1所示。

（二）不同層次學習目標的具體內(nèi)涵

1.育人目標：體育與健康學科核心素養(yǎng)

教育部原副部長、基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛同志指出，新一輪高中課程標準修訂在學科層面最大的成就之一就是“凝練了學科核心素養(yǎng)”[1]。由此可知，學科核心素養(yǎng)是本次課程標準修訂的主要創(chuàng)新點。而體育與健康學科核心素養(yǎng)是對學生接受體育與健康課程教育后應(yīng)該達成的目標總體描述，體現(xiàn)了整體育人目標，凸顯了其他學科課程所不能達成的目標。

2. 課程目標：總目標與分目標

課程目標是學科核心素養(yǎng)經(jīng)過“課程轉(zhuǎn)化”之后形成的在課程層面的目標要求。換句話說，學科核心素養(yǎng)更加上位，主要是指某門學科課程在育人方面的整體目標，并未針對具體學段;而課程目標則具有明顯的針對性，比如雖然高中課程和義務(wù)教育課程目標不一樣，但卻都由學科核心素養(yǎng)細化而來。因此，高中體育與健康課程目標是體育與健康學科核心素養(yǎng)在高中階段的進一步分解，具體包括課程總目標和課程分目標，這為體育教師明確了高中階段應(yīng)該達成的體育與健康學科核心素養(yǎng)，落實到了課程層面。雖然總目標和分目標仍然很宏觀，但為基于課程實施而培養(yǎng)學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)指明了方向。

3. 學習目標

（1）學段學習目標

學段學習目標是某校學生學完高中三年的體育與健康課程之后達成的目標，為分管領(lǐng)導、體育教研組組長和體育教師從整體層面思考本校學生應(yīng)該成為“什幺樣的人”提供了方向指引和參考。在實踐操作過程中，一些體育教師產(chǎn)生疑問，認為學段學習目標和課程總目標沒有區(qū)別，都是針對高中三年學生學習的總體要求，因此可以將課程總目標從課程標準中拿過來作為本校的學段學習目標。

實際上，二者有著本質(zhì)區(qū)別。課程目標是國家對全國所有高中生三年體育與健康學習的基本要求，是普適層面的一般性要求，理論上講所有學生都應(yīng)該達成課程目標。而學段學習目標則是某個學校高中生三年的體育與健康總體學習要求，由于不同學校的學生基礎(chǔ)、場地設(shè)施器材、保障條件、師資力量等千差萬別，所以學段學習目標差別較大，好的學?？梢蕴岣咭?，弱的學?？梢越档鸵蟆Ｒ虼?，學段學習目標帶有濃厚的學校烙印，一定是基于學校實際情況而制訂。體育教師在制訂學段學習目標時，應(yīng)該根據(jù)學校實際將《課程標準（2017年版）》的課程總目標和分目標具體化為本校的學段學習目標，這樣的學習目標既符合課程標準的精神，又切合學校的實際[2]。

（2）模塊學習目標

模塊學習目標是某個選項班學生學完18課時的模塊后應(yīng)該達成的目標，對于模塊學習目標而言，要考慮某一模塊在高中三年體育與健康教學中的地位。由于體能和健康教育分別只有1個模塊，所以其模塊學習目標比較固定，但由于運動技能模塊有10個，所以不同模塊的目標要求不一樣。比如，學生如果高中三年均選擇籃球?qū)ｍ?，那?0個籃球模塊的學習目標就必須要有層次性?；@球模塊1的目標可能定位于掌握基本的籃球技術(shù)、簡單的組合動作技術(shù)和參與比賽，激發(fā)學練籃球的興趣和培養(yǎng)合作精神;但籃球模塊10的目標就應(yīng)該要定位于對所學籃球運動技能的全面運用和參加高水平的籃球比賽，養(yǎng)成用籃球進行鍛煉的習慣，形成勇敢頑強、尊重他人和正確的勝負觀等。另外，即使是同樣的籃球模塊，不同學校在設(shè)計模塊學習目標時也可能存在區(qū)別。

（3）課時學習目標

對于學生而言，課時學習目標決定了學生在課堂上能夠?qū)W到什幺，對于教師而言意味著在課堂上要幫助學生掌握什幺。在高中階段，由于課時來源于模塊，因此在制訂課時學習目標時要注意某個課時在模塊教學計劃中的定位。一個課時學習目標既要考慮本身的獨立性，即對于學生而言是一個完整的經(jīng)歷，同時也要考慮與前后課時的銜接性，保證該課時學習目標在整個模塊學習中起著承上啟下的銜接作用。此外，體育教師在確定課時學習目標時，還應(yīng)該要考慮學生的學習態(tài)度和興趣、學習的個性化需要、方法與習慣、運動基礎(chǔ)、思想狀況與身體條件等，以保證課時學習目標的針對性和可行性。

需要指出的是，當前一些體育教師存在著一種誤解，即認為由于模塊教學計劃中已經(jīng)確定了教學內(nèi)容，所以課時教學計劃中的重點在于內(nèi)容，學習目標是根據(jù)內(nèi)容而定的。這種思想沒有理解模塊教學計劃中內(nèi)容的層次性，也忽略了“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的思想。實際上，模塊教學計劃中的內(nèi)容是非常宏觀的，只是一個大概的安排，到了課時教學計劃層面，仍然要先確定課時學習目標，然后再結(jié)合模塊教學計劃中的內(nèi)容進一步確定課時教學的細致內(nèi)容，所以先確定課時學習目標的思路是不會改變的。

二、體育與健康學習目標制訂的基本原則

由于學科核心素養(yǎng)、課程目標由國家課程標準確定，所以體育教師在目標制訂時主要是根據(jù)核心素養(yǎng)和課程目標的要求，從上到下逐級制訂學段學習目標、模塊學習目標和課時學習目標。在制訂學習目標時，應(yīng)該遵循以下幾條原則。

（一）任何層次的學習目標都應(yīng)該涵蓋三個方面的學科核心素養(yǎng)

《課程標準（2017年版）》指出，“在設(shè)計教學計劃時，應(yīng)將運動能力、健康行為和體育品德三個方面的學科核心素養(yǎng)有機地融合在教學設(shè)計中，并細化為不同教學階段的具體學習目標，樹立目標引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法的思想，通過選擇和組合有效的教學內(nèi)容和教學方法，促進學習目標的整體實現(xiàn)，幫助學生形成體育與健康學科核心素養(yǎng)”。由此可知，在制訂任何層次的學習目標時，都應(yīng)該涵蓋三個方面的學科核心素養(yǎng)。之所以必須要覆蓋核心素養(yǎng)的三個方面，《課程標準（2017年版）》做了明確的說明，即“三個方面的學科核心素養(yǎng)聯(lián)系密切、相互影響，在體育與健康教育教學過程中得以全面發(fā)展，并在解決復雜情境的實際問題過程中整體發(fā)揮作用”。這就提醒廣大體育教師，在制訂學習目標時，絕對不能出現(xiàn)只針對核心素養(yǎng)的某一個方面的情況。

為了保證學習目標的制訂涵蓋三個方面的學科核心素養(yǎng)，體育教師要具備目標意識，即要從傳統(tǒng)的“學科中心觀”和“內(nèi)容中心觀”的桎梏中走出來。如果體育教師首先思考的還是教什幺內(nèi)容，那幺就極有可能被教學內(nèi)容所牽制，出現(xiàn)教的內(nèi)容無法達成三個方面學科核心素養(yǎng)的情況。因此，只有樹立了目標意識，在開展教學時首先思考如何制訂目標，才能獲得主動性，才能保證目標的整體性和全面性。此外，雖然說不同層次的體育與健康學習目標都要涵蓋三個方面，但在某個模塊或某節(jié)課中，并不一定意味著必須要面面俱到，可以針對三個方面的核心素養(yǎng)有所側(cè)重。尤其是在課時學習目標中，一節(jié)課的時間有限，有所為和有所不為是正?，F(xiàn)象，但前提是不能缺失某個方面的核心素養(yǎng)。

（二）要保證學習目標之間呈現(xiàn)逐級落實的關(guān)系

從學生培養(yǎng)的角度來看，學科核心素養(yǎng)、課程目標和學習目標形成了一個相互銜接的體系，使得學科核心素養(yǎng)最后可以落實到每一節(jié)課中。但在實際的體育教學設(shè)計中，很多一線體育教師缺乏整體意識，將自己的目光僅僅聚焦于課堂中學習目標的設(shè)計，更多從方便自己教學的角度出發(fā)，至于制訂的課時學習目標能否有效達成學段學習目標和模塊學習目標，則很少考慮。體育教師要能夠從國家課程標準的出發(fā)，從上到下梳理學習目標體系，了解下一級目標是否能夠全面和有效支撐上一級目標。只有這樣，才能保證將學科核心素養(yǎng)通過不同層次學習目標而逐級落實。

基于此，體育教師首先應(yīng)該學會的就是分解學習目標，即采用框架圖的形式，按照學科核心素養(yǎng)-課程目標-學段學習目標-模塊學習目標-課時學習目標的層級框架，以某一個運動項目為例，學會構(gòu)建層次清晰的學習目標。例如，《課程標準（2017年版）》在體育品德中提出了“……具有勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越……”目標，那幺最后落實在課時教學計劃中的課堂學習目標時，就應(yīng)該結(jié)合本堂課的主要教學內(nèi)容和方法，把上述的目標進一步具體化，如可以提出“在1500米的長跑學練時勇于克服‘極點狀態(tài)，堅持跑完全程，在原來的基礎(chǔ)上成績有所提高”。但一線體育教師受到傳統(tǒng)思維限制或能力有限等因素的影響，可能在學習目標的逐級分解方面感到力不從心，此時體育教研員要通過工作坊或培訓班的形式，帶領(lǐng)本地體育教師掌握學習目標逐級分解的技巧，尤其是培養(yǎng)其目標分解的意識。

（三）要從學生的角度出發(fā)制訂學習目標

學習目標是學生學習的期望值，主要不是教師教學的目標，教師教學的目的是為學生提供服務(wù)，不是為了完成教學任務(wù)。因此，學習目標的制訂一定要從學生的角度出發(fā)，要站在學生的立場思考學生的學習需要什幺、能夠達成什幺、如何達成等。長久以來，體育教師習慣了從自己的角度出發(fā)思考教什幺，至于學生學習了什幺則不是思考的關(guān)鍵。實際上，體育教師教了什幺并不等于學生學習了什幺，二者之間存在著較大的距離。當前，“以學生發(fā)展為中心”的理念已經(jīng)深入人心，因此，體育教師在基于學科核心素養(yǎng)和課程目標從學生角度出發(fā)制訂學習目標時，首先要充分了解國家課程標準的要求，因為國家課程標準的要求是底線，是所有學生都應(yīng)該達到的。其次，要深入了解學生的情況，包括所教班級學生的運動基礎(chǔ)、學習興趣、身體狀態(tài)、個性化需求、課堂學習期望等。最后，在撰寫學習目標時，一定要使用“學生能夠……”的方式。針對此問題，有些體育教師提出疑問，認為是不是從學生角度出發(fā)撰寫學習目標不重要，因為在實踐操作中并無多大區(qū)別。這是一種誤解，實際上教學設(shè)計體現(xiàn)了教師的價值觀，尤其是學習目標體現(xiàn)了教師的操作路向，所以首先必須要在價值觀層面保證從學生的角度出發(fā)。

（四）制訂的學習目標要可達成和可測量

雖然學習目標是學習結(jié)果的預設(shè)，但不能好高騖遠，要考慮目標可達成和可測量。所謂可達成，即制訂的不同層次學習目標是學生“跳一跳夠得著”的，靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”;所謂可測量，即要能夠?qū)W生的學習目標進行評價，盡量通過顯性和定量的指標測量達成程度。

學習目標的可達成包含了兩方面的意思，即學習目標既不能難度太大，也不能要求太低，前者會導致學生“達不成目標”，后者會導致學生“因為太簡單而不需要達成目標”。因此，這就要求體育教師既要充分了解國家課程標準的要求，又要深度分析學生的實際水平，保證制訂的學習目標是切合實際情況的。關(guān)于學習目標的可測量，如“學生能夠達到適度水平的運動量，在課堂中步數(shù)達到2500步”就是典型案例，明確提出了2500步的要求，這一定量要求就是可以明確測量的。因此，體育教師在制訂學習目標時應(yīng)結(jié)合學業(yè)質(zhì)量標準的要求，將學科核心素養(yǎng)和課程目標細致分解，并盡量用量化的指標予以表述。對于那些實在無法量化的目標要求，應(yīng)該要盡量表達清晰，向可測量的方向靠攏。實際上，《課程標準（2017年版）》為了解決這一問題，在學業(yè)質(zhì)量中對不同模塊的學業(yè)質(zhì)量水平盡可能地進行了量化描述。雖然學業(yè)質(zhì)量主要是為學生學習評價提供參照，但學習評價指向?qū)W習目標，所以也可為體育教師制訂學習目標提供參考。

三、體育與健康學習目標舉例

按照《課程標準（2017年版）》的理念和學習目標制訂的幾點原則，本文以足球為例呈現(xiàn)了學習目標的案例（表2），供體育教師參考。

由表2可知，足球的學段學習目標涵蓋了高中三年，以能夠達到第三學年學業(yè)質(zhì)量的中等水平為基本出發(fā)點;模塊7作為高二下半學期的學習安排，涵蓋三個方面的核心素養(yǎng)，但側(cè)重于整體的足球運用能力提升;作為模塊7中的第10課時，學習目標雖然涵蓋了三個方面的學科核心素養(yǎng)，但該節(jié)課的側(cè)重點是比賽中組合技術(shù)運用、遇到矛盾時的情緒控制和規(guī)則遵守、對比賽勝負的正確認知等，并且提出了可測量的定量目標要求。從學段到模塊再到課時的目標體系，始終保持了學習目標的引領(lǐng)性。

參考文獻：

[1]王湛.普通高中課程修訂后的主要變化[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（3）：7-8.

[2]季瀏.好的頂層設(shè)計等于成功了一半——關(guān)于《課程標準（2017年版）》教學計劃建議的解讀[J].中國學校體育，2018（8）：17-20.

【基金項目：本文是國家社科基金青年項目（項目編號：16CTY013）的階段性成果?！?/p>

相關(guān)知識

《體育與健康》課程概況
體育健康核心素養(yǎng)的教學設(shè)計
《第18課 體育與健康基礎(chǔ)知識：肥胖的原因及控制》教案下載
體育健康目標范文12篇(全文)
《體育（瑜伽）》課程標準
體育健康課程Ⅰ
體育與健康課程：為學生全面發(fā)展奠基
體育課程目標
《心理健康與身體健康的關(guān)系》課件1初中體育與健康
體育課程

網(wǎng)址: 論核心素養(yǎng)下體育與健康課程中的目標體系及制訂原則 http://www.u1s5d6.cn/newsview237022.html