中國青少年心理健康素質(zhì)自我研究

中國青少年心理健康素質(zhì)·自我的研究 　　摘要 采用《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查?自我分量表》對44063份小學(xué)五年級到大學(xué)階段我國青少年有效問卷進(jìn)行分析，結(jié)果表明：整體自我得分從小學(xué)五年到高中一年下降明顯，高中階段變化不大，高三到大學(xué)階段略有上升。構(gòu)成整體自我的各維度、因子也大多具有相同的年級變化特點(diǎn)。 　　關(guān)鍵詞 青少年，心理健康素質(zhì)，自我。 　　分類號 B848.9 　　 　　1問題提出 　　 　　心理學(xué)關(guān)于自我問題的研究始于19世紀(jì)的哲學(xué)家、心理學(xué)家詹姆斯。他在其1890年出版的《心理學(xué)原理》一書中首次提出了系統(tǒng)的自我理論[1]。20世紀(jì)初，Cooley提出了“鏡像自我”的觀點(diǎn)[2]。之后，Mead發(fā)展了Cooley的思想，強(qiáng)調(diào)社會經(jīng)驗(yàn)在自我形成中的作用[3]。而后，由于受行為主義思潮的影響，自我問題的研究進(jìn)入了一個(gè)相對緩慢的時(shí)期。到了20世紀(jì)中期，自我作為人格的重要研究內(nèi)容取得了眾多的研究成果。在各種理論的指導(dǎo)下，自我概念的理論模型及測量工具作為了解自我的主要手段不斷得到完善。比較有影響的有Coopersmith的自尊測量問卷，Piers-Harris的自我概念量表等。但它們多是建立在單維理論模型基礎(chǔ)上，對自我的理解過于簡單，問卷結(jié)果很難全面地反映復(fù)雜的自我內(nèi)容。Shavelson等人提出了一個(gè)多層級的自我概念模型[4]。在這一模型中，一般自我概念位于最頂層，一般自我概念可分成學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。這一理論對Marsh[5]等產(chǎn)生了巨大影響，在Shavelson多層級自我概念模型的基礎(chǔ)上，Marsh及同事編制了分別適用于青春期前學(xué)生、青春期學(xué)生及成人自我概念測量的3個(gè)自我描述問卷SDQⅠ，SDQⅡ，SDQⅢ。這3個(gè)問卷，特別是SDQⅡ成為后來自我測量的主要工具。 　　我國心理學(xué)界近二十多年來對自我問題的研究也形成了一定的規(guī)模并在國外理論及方法的本土化方面做了很多工作，也取得了一些成果。如黃希庭、石蓉華、沈德立等人都對自我問題提出了自己的看法和觀點(diǎn)[6~8]。概括起來，自我主要包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三方面內(nèi)容，它與人的心理健康有著密切得關(guān)系。在這些思想和理論的指導(dǎo)下，張靈隱、邊玉芳、曾向等編制了測查自我的量表[9~11]，但多是對自我成分部分內(nèi)容的測量。江光榮從自我與心理健康的關(guān)系角度提出了一個(gè)多維度多層次的“心理健康素質(zhì)相關(guān)自我結(jié)構(gòu)”模型[12]，并據(jù)此理論模型編制了自我測量量表。此量表較全面地反映了自我的各方面內(nèi)容，且有較好的信度和效度。 　　 　　2研究方法 　　 　　2.1被試 　　采用分層抽樣的方法在華東、華北、中南、西南、西北、東北等不同行政區(qū)域所屬的23個(gè)省市、自治區(qū)選取了51399名青少年為調(diào)查對象，以同時(shí)滿足年級、性別、專業(yè)、家庭來源、家庭收入、學(xué)校性質(zhì)等15個(gè)背景變量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，獲得有效樣本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245（48.20%）人，女性22818（51.80%）人；來自城市20569（46.70%）人，農(nóng)村23494（53.30%）人；重點(diǎn)學(xué)校15737（35.70%）人，一般學(xué)校28326（64.30%）人；獨(dú)生子女19626（44.50%）人，非獨(dú)生子女24437（55.50%）人。平均年齡為15.39±2.74歲。調(diào)查對象年級分布如表1所示。 　　 　　2.2研究工具 　　本研究采用江光榮等編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?自我分量表》[12]。在自我一級階層下是包括自我認(rèn)知、自我評價(jià)、自我調(diào)控3個(gè)維度的二級階層。其中，自我認(rèn)知由學(xué)業(yè)自我、身體自我、社會自我、情緒自我4個(gè)因子組成；自我評價(jià)由自尊和一般自我效能2個(gè)因子組成。各因子包括數(shù)量不等的條目，量表共有35個(gè)條目。被試根據(jù)自己的情況對每個(gè)條目做出完全不符合、不太符合、比較符合、完全符合的4級判斷，分別記作1分、2分、3分、4分。各因子得分為所屬各條目得分之和的平均分；二級階層的3個(gè)維度得分為所屬各因子得分之和的平均分；自我總分為各二級階層維度得分之和的平均分。對于處于同一年齡階段的個(gè)體來說，分?jǐn)?shù)越高，個(gè)體的自我越積極，其心理健康素質(zhì)水平越高。 　　自我三級結(jié)構(gòu)各維度、因子的α系數(shù)分別為：自我認(rèn)知（0.81）、自我評價(jià)（0.76）、自我調(diào)控（0.59）、學(xué)業(yè)自我（0.72）、身體自我（0.70）、社會自我（0.59）、情緒自我（0.62）、自尊（0.66）、一般自我效能（0.65）。以Piers-Harris兒童自我意識量表為效標(biāo)檢驗(yàn)該量表的效度，總分相關(guān)（0.76）、學(xué)業(yè)自我―智力與學(xué)校情況（0.61）、身體自我―軀體外貌與屬性（0.59）、情緒自我―焦慮（0.59）、自尊―幸福與滿足（0.54），相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了p0.01的顯著水平，表明量表具有較好的

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