寄宿生活對(duì)學(xué)生心理健康的影響的研究述評(píng)

寄宿生活對(duì)學(xué)生心理健康的影響的研究述評(píng) 　　[摘 要]關(guān)于寄宿生活對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究主要圍繞學(xué)生的社會(huì)化及社會(huì)適應(yīng)、孤獨(dú)感、情緒狀態(tài)、人際交往、行為偏離五個(gè)方面，并從學(xué)校與家庭兩個(gè)方面提出解決寄宿生心理問(wèn)題的辦法。這些研究都沒(méi)有考慮學(xué)生的歸屬和安全需要，并從社會(huì)工作角度切入問(wèn)題。從學(xué)校社會(huì)工作角度看待這一問(wèn)題，才能提出更為有效的對(duì)策。 　　[關(guān)鍵詞]寄宿生活；學(xué)生；心理健康；影響；研究述評(píng) 　　[中圖分類號(hào)]G844.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）04 — 0139 — 03 　　隨著中國(guó)教育資源的優(yōu)化配置、學(xué)校布局的規(guī)劃調(diào)整，寄宿制學(xué)校的數(shù)量快速增加，以寄宿方式就讀的學(xué)生越來(lái)越多，寄宿生的成長(zhǎng)尤其是心理健康問(wèn)題成為教育和心理學(xué)界研究的焦點(diǎn)之一。綜觀已有研究，承認(rèn)寄宿生活對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有一定積極作用的報(bào)道相對(duì)較少，且主要集中在提高學(xué)生自立意識(shí)、生活自理能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等與應(yīng)試教育有關(guān)的外在目標(biāo)方面；大部分研究則關(guān)注寄宿生活對(duì)學(xué)生心理發(fā)展和心理健康的影響，考察這些差異的表現(xiàn)和造成差異的原因。對(duì)處于8-14歲年齡段的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于生理和心理發(fā)展的重要階段，安全意識(shí)尚未基本形成。這一時(shí)期學(xué)生對(duì)家庭、父母的生理和心理依賴很強(qiáng)，離開(kāi)家庭的寄宿生活，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的消極影響是顯而易見(jiàn)的。深入研究寄宿生活對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)尤其是心理發(fā)展的影響，對(duì)于確保學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)義務(wù)教育模式的改善和提高，顯然是十分必要的。本文擬就寄宿生活對(duì)學(xué)生心理健康的影響為核心對(duì)已有相關(guān)研究進(jìn)行梳理，為從學(xué)校社會(huì)工作方面解決這問(wèn)題提供研究鋪墊。 　　一、關(guān)于寄宿生活對(duì)學(xué)生心理健康的影響 　　寄宿生活在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，既有積極的，也有消極的，但主要還是消極影響。近些年來(lái)這些研究主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面： 　　1.學(xué)生的社會(huì)化及社會(huì)適應(yīng) 　　通過(guò)對(duì)低齡寄宿對(duì)農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)化影響的研究，劉先麗（2007）發(fā)現(xiàn)，低齡寄宿對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的社會(huì)化有積極影響，但也存在著不容人們忽視的問(wèn)題，寄宿生活使學(xué)生離開(kāi)了家庭，他們?cè)谛愿衽囵B(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成和價(jià)值觀形成等方面受父母的指導(dǎo)很少，他們的社會(huì)化更容易產(chǎn)生偏差。王芳、楊培（2008）借助青少年社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)卷對(duì)寄宿制與非寄宿制高中社會(huì)適應(yīng)性調(diào)查顯示，寄宿制與非寄宿制學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性在總分上存在顯著差異，非寄宿制學(xué)生得分顯著高于寄宿制學(xué)生，寄宿學(xué)生在社交性、內(nèi)抑性和人際信任方面得分均顯著高于非寄宿學(xué)生。 　　2.寄宿與學(xué)生的焦慮、抑郁情緒 　　王春平（2011）通過(guò)農(nóng)村小學(xué)寄宿生和走讀生的焦慮對(duì)比研究表明，農(nóng)村小學(xué)寄宿生焦慮狀況不容樂(lè)觀，焦慮水平和焦慮障礙篩出率都顯著高于走讀生，焦慮水平在性別方面未呈現(xiàn)顯著差異，但年級(jí)間差異顯著，私立學(xué)校寄宿生焦慮水平顯著高于公立學(xué)校。走讀生焦慮整體水平較好，但也呈現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異。肖利敏、陶芳標(biāo)等（2008）使用抑郁自評(píng)量表（SDS）和焦慮自評(píng)量表（SAS）對(duì)安徽省農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)至高中三年級(jí)的3834名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果寄宿生抑郁癥狀檢出率（52.7%）高于走讀生（46.2%），寄宿生焦慮癥狀檢出率（27.7%）也高于走讀（21.5%）；多因素Logistic回歸分析表明，寄宿是抑郁和焦慮癥狀的危險(xiǎn)因素〔1〕。 　　3.寄宿與學(xué)生的孤獨(dú)感 　　關(guān)于這一議題，昝旻（2011）通過(guò)對(duì)寄宿與非寄宿制小學(xué)生自尊和孤獨(dú)感差異研究發(fā)現(xiàn)，寄宿制與非寄宿制的小學(xué)生的孤獨(dú)感差異顯著（T=2.419，P=0.0160.05），寄宿制的學(xué)生孤獨(dú)感得分為29.86±10.63，非寄宿制學(xué)生孤獨(dú)感的得分為27.73±9.05，寄宿制學(xué)生總體孤獨(dú)感得分顯著高于非寄宿制學(xué)生〔2〕。葉敬忠、潘璐（2007）對(duì)北京、江蘇和湖南的農(nóng)村寄宿制小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多寄宿生面臨著情感的缺失，感覺(jué)內(nèi)心孤獨(dú)、寂寞〔3〕。 　　4.寄宿與學(xué)生的人際交往 　　劉朝軍、田素英等（2004）使用SCL—90量表對(duì)寄宿生和非寄宿生進(jìn)行了測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)寄宿制學(xué)校男生人際關(guān)系、敵對(duì)因子得分高于非寄宿制學(xué)校男生，女生人際關(guān)系因子得分也高于非寄宿制學(xué)校女生〔4〕。李宇青（2006）通過(guò)對(duì)寄宿制高中學(xué)生人際交往現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)：97.6%的寄宿生認(rèn)為生活的寢室有矛盾，55.2%的學(xué)生認(rèn)為是生活習(xí)慣的差異導(dǎo)致，42.4%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人言行不當(dāng)，37.6%的學(xué)生認(rèn)為是生活瑣事所致〔5〕。 　　5.寄宿與學(xué)生行為偏離 　　李璧、羅昭遜等（2003）使用Rutter兒童行為問(wèn)卷（父母用）對(duì)貴陽(yáng)市789名學(xué)齡寄宿兒童和普通兒童進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示：寄宿兒童的問(wèn)題行為檢出率為27.55%，明顯高于普通兒童的17.37%；寄宿兒童的違紀(jì)行為、反社會(huì)行為與神經(jīng)質(zhì)行為問(wèn)題檢出率均高于普通小學(xué)兒童〔6〕。王玲、

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