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淺談幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng) 寫作提綱 一、緒論 在我們的生活和學(xué)習(xí)中，閱讀是對于我們的自身成長和發(fā)展一個至關(guān)重要的能力。在閱讀的世界里，我們不僅可以學(xué)習(xí)到知識而且還可以感受到書中的人物帶給我們的心靈的震撼，產(chǎn)生心靈上的共鳴。對于一個幼兒來講，讓他們進行早期的閱讀不僅可以識字，發(fā)現(xiàn)世界上更多美麗的事物，同時產(chǎn)生自己對生活上的認識和感悟。對幼兒的早期閱讀進行深入的探討與研究是每一個幼教工作者應(yīng)該關(guān)注的領(lǐng)域，通過研究來進行分析和總結(jié)出對幼兒早期閱讀存在的問題及解決方法，多觀察記錄好幼兒的閱讀情況，真正的起到閱讀的效果，體會到閱讀的好處。 二、本論： （一）幼兒早期閱讀的涵義 （二）幼兒早期閱讀教育必要性分析 （三）幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問題 1、閱讀環(huán)境不理想，干擾因素多 2、認識上存在誤區(qū) 3、教師的閱讀教學(xué)專業(yè)水平不高 4、幼兒閱讀教學(xué)支持系統(tǒng)不健全 5、家庭教育支持力度不夠 （四）幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略 1、協(xié)調(diào)優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境 2、轉(zhuǎn)變觀念，加強認識 3、提高素養(yǎng)，有針對性的教學(xué) 4、多元化教學(xué)方法的運用 5、提高家庭教育的支持力度 三、結(jié)論 綜上所述，幼兒早期閱讀教育活動的開展，對于幼兒的成長有著重要的意義，但是就目前的情況來看，幼兒早期閱讀教育仍然存在很多問題，為了不斷完善幼兒早期閱讀教育活動，必須從多個方面入手，具體包括轉(zhuǎn)變觀念加強認識、明確教學(xué)目標(biāo)、多元化教學(xué)方法的運用、提高家庭教育的支持力度等，通過多個方面工作的完善，不斷推動幼兒早期閱讀教育活動的開展。 淺談幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng) XXXX 【內(nèi)容摘要】 本文以幼兒早期閱讀教育為主題展開論述，全文主要包括四個部分：第一部分，分析了幼兒早期閱讀教育必要性；第二部分，從認識上存在誤區(qū)、教師的閱讀教學(xué)專業(yè)水平不高、幼兒閱讀教學(xué)支持系統(tǒng)不健全、家庭教育支持力度不夠等方面分析了幼兒早期閱讀教育存在的問題；第三部分，從轉(zhuǎn)變觀念加強認識、明確教學(xué)目標(biāo)、多元化教學(xué)方法的運用、提高家庭教育的支持力度等方面對幼兒早期閱讀教育改進策略提出了建議。 【關(guān)鍵詞】 幼兒早期閱讀；自主性；興趣；成長 在我們的生活和學(xué)習(xí)中，閱讀是對于我們的自身成長和發(fā)展一個至關(guān)重要的能力。在閱讀的世界里，我們不僅可以學(xué)習(xí)到知識而且還可以感受到書中的人物帶給我們的心靈的震撼，產(chǎn)生心靈上的共鳴。對于一個幼兒來講，讓他們進行早期的閱讀不僅可以識字，發(fā)現(xiàn)世界上更多美麗的事物，同時產(chǎn)生自己對生活上的認識和感悟。對幼兒的早期閱讀進行深入的探討與研究是每一個幼教工作者應(yīng)該關(guān)注的領(lǐng)域，通過研究來進行分析和總結(jié)出對幼兒早期閱讀存在的問題及解決方法，多觀察記錄好幼兒的閱讀情況，真正的起到閱讀的效果，體會到閱讀的好處。 近年來，隨著我國科技文化事業(yè)的進步，我們也越來越重視在幼兒閱讀教育方面的培養(yǎng)。不僅要在生活中引起幼兒對日常的文字或記號產(chǎn)生興趣，而且同時也要給幼兒相應(yīng)的書籍或字畫來讓他們對閱讀，書寫等有一個認識和關(guān)注。其中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)2001》就有所涉及。同時在國際上這一內(nèi)容也引起了廣泛的關(guān)注。閱讀是認讀和前書寫技能。 2012年的一個關(guān)于兒童成長與發(fā)展的文獻中也提出要重視幼兒閱讀教育這一概念。這些例子充分體現(xiàn)了國家對于教育事業(yè)的重視，更準確的來說是對早期教育的重視，對于早期教育，國家要求我國的教育工作者多投入精力。 一、幼兒早期閱讀的涵義 幼兒早起閱讀從字面上就可以看出他是指針對學(xué)前期兒童的閱讀。我相信很多人不只是家長，都認為閱讀就是我們通常所說的讀書。事實并非如此。閱讀涉及到很多，讀書只是其中的一小部分。對幼兒進行早期閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)能使幼兒增長見識，開闊視野，更好的認識世界、感悟世界。也有利于建立幼兒穩(wěn)定而獨特的人格。關(guān)于早期閱讀的概念界定，《教育大辭典》(2013)早就明確過，具體是說幼兒從1歲半就應(yīng)該接觸閱讀，可以由家長進行講述，幼兒認字以后就要慢慢學(xué)著自己閱讀。這講了幼兒閱讀應(yīng)該經(jīng)歷的一個過程。余珍有(2014)認為幼兒在早期閱讀時，一般會在語言表達與寫字表述上獲得啟發(fā)與成長。早期閱讀是幼兒真實場景下對自然及人類活動等所進行的理解活動過程，所以早期閱讀實則是一種學(xué)習(xí)進步的活動。張明紅(2016)認為作為學(xué)齡前幼兒，其一般都會借助圖片等載體來認知既定書本內(nèi)容，因此重視低年齡階段幼兒讀物中加入圖片等直觀信息將會為幼兒形成較多的認知機會。閱讀興趣是幼兒在進行閱讀活動的一種態(tài)度和喜好傾向，是支持幼兒進行閱讀的動力。 二、幼兒早期閱讀教育必要性分析 首先，幼兒階段是孩子快速增長語言能力的黃金時期，在這一階段，很多幼兒會對其在日常生活中的所見所聞進行系統(tǒng)描述，而且還會在事件描述過程中表達出自己的情感。其次，在這一階段，孩子的看圖表述能力有了很大地提升，很多幼兒能夠根據(jù)圖畫說出自己的理解意思。在識字方面，處于這一階段的幼兒有著很高的積極性，而且孩子的記憶力明顯提高。再者，處于幼兒階段的孩子，由于其看圖識字能力有了較大的提高，所以，很多幼兒會圖書產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以很長時間專注于對圖書的學(xué)習(xí)和閱讀。由此可見，這一階段是幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要時期，加強對幼兒的閱讀教育則顯得十分必要，所以，幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)有著重要的意義。 三、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問題 （一）閱讀環(huán)境不理想，干擾因素多 閱讀環(huán)境對幼兒早期閱讀的效果有很大影響。而在一定程度上，教師的專業(yè)素質(zhì)對閱度環(huán)境的創(chuàng)造也有很大影響，所以這就要求教師提高專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園小班對幼兒閱讀環(huán)境的重視不足，一般重視的達到51.6%，占比一半以上。并且在室內(nèi)環(huán)境氛圍中，大多數(shù)環(huán)境氛圍存在嘈雜現(xiàn)象，沒有得到有效控制，占比搞到53.7%。在閱讀墻的設(shè)置上，幼兒參與性差，大多數(shù)是教師主導(dǎo)進行設(shè)置，閱讀墻與幼兒的互動性較差，不利于培養(yǎng)小班幼兒的閱讀興趣。在訪談中，閱讀氛圍的不足。整體來看，許多教師在組織開展閱讀區(qū)活動時，積極性不是很高。同時認為幼兒閱讀需求并不是能夠一一滿足。教師對幼兒爭搶同一本書的問題很是反感，同時也較為苦惱。本就多動的幼兒在書籍資源匱乏的情況下，很難靜下心閱讀。 近年來，因為經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒園的設(shè)施逐步跟上，環(huán)境上在不斷改善，但是這也是遠遠不夠的，這樣子會缺少與孩子們的溝通，互動，即使有了正式的閱讀環(huán)境，但是閱讀質(zhì)量還是不高，這無法起到培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的作用。 （二）認識上存在誤區(qū) 對于幼兒來說，閱讀能力培養(yǎng)的過程可以說是一個對幼兒的思維，語言，想象，個性，習(xí)慣等方面進行綜合培養(yǎng)的過程。可一部分幼兒老師這方面認識模糊。有專家表示，在調(diào)研過程中，曾經(jīng)向幼兒園教師提問：“幼兒的閱讀活動怎么進行？” 很多教師會回答：“現(xiàn)在幼兒園不讓我們給孩子識字，孩子那么小，讓他們閱讀，又不識字，閱讀怎么進行？”由此可見，在幼兒的閱讀教育中，很多教師還存在思想上的誤區(qū)，這些錯誤的思想認識會對幼兒閱讀教育產(chǎn)生很大的阻礙作用。 （三）教師的閱讀教學(xué)專業(yè)水平不高 在幼兒閱讀教育中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，教師的教學(xué)水平會對幼兒閱讀能力培養(yǎng)效果產(chǎn)生非常直接的影響。就目前的情況來看，在我國的很多地區(qū)，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致在開展幼兒閱讀教學(xué)過程中，無法為學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生所選擇的教學(xué)內(nèi)容以及采用的教學(xué)方式缺乏針對性，這會嚴重影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，在幼兒早期閱讀教育中，很多教師無法針對幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進行科學(xué)點評，針對幼兒的閱讀能力，還沒有建立起科學(xué)統(tǒng)一的評價標(biāo)準。致使教師針對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)無法指出亮點所在最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)無法收到應(yīng)有的效果。 （四）幼兒閱讀教學(xué)支持系統(tǒng)不健全 首先，很多幼兒園沒有針對幼兒閱讀能力培養(yǎng)制定明確的目標(biāo)，沒有了明確的目標(biāo)，幼兒的閱讀教學(xué)也就失去了方向。其次，在很多幼兒園沒有針對幼兒閱讀教育設(shè)立完善的課程體系，很多幼兒園園長會認為，幼兒園主要是為了幫助家長看孩子，所以不會針對幼兒教學(xué)提出太多的要求。再者，在很多幼兒園相關(guān)硬件設(shè)施不太完善，如閱讀教學(xué)所使用的各類圖書刊物不完善，幼兒無法根據(jù)自己的興趣愛好來自由選擇圖書刊物。隨著時代的發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)被引入到學(xué)校教育中，但是在很多地區(qū)的幼兒閱讀教育中，相關(guān)設(shè)施設(shè)備還沒有得到充分應(yīng)用。 （五）家庭教育支持力度不夠 家庭教育和幼兒園教育有著各自的特色和作用，家長和幼兒園教師的相互配合已經(jīng)成為影響幼兒早期閱讀教育效果的重要因素之一。幼兒園是針對幼兒的專門教育機構(gòu)，而幼兒教師是專職教育工作者，教師所肩負的任務(wù)就是不斷摸索幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，然后根據(jù)幼兒自身的特點制定一套科學(xué)有效的教學(xué)方法，然后再通過有組織、有目的的教學(xué)活動來培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。而家長和孩子之間的特殊關(guān)系導(dǎo)致其在幼兒的閱讀教育是一種潛移默化的、長期的教育。但是，我國的很多家長都忽略了家庭教育的作用，將孩子送到幼兒園之后，就很少再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，致使幼兒無法接收到完整的教育。 四、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略 （一）協(xié)調(diào)優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境 皮亞杰認為幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。針對在調(diào)查過程中出現(xiàn)的環(huán)境問題，著力從兩大方面來探討良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 首先要獲得幼兒園的支持。園長要支持開展早期閱讀教學(xué)，營造閱讀教學(xué)氛圍就必須鼓勵教師建立良好的師師互動關(guān)系、師幼互動關(guān)系。為教師間的互動提供各種條件，支持教師互動。其次要巧用閱讀墻、閱讀角等文化載體。教師可以充分利用室內(nèi)、樓道、洗漱間等，根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的詞語或句子，如在教授《獨眼貓一世》時，教師可以把獨眼貓一世的圖畫貼在墻上，并在旁邊標(biāo)上它的名字。那么，幼兒們看到這個畫面就會思考它為什么只有一只眼睛等問題。這樣做不僅大大提高了教學(xué)的效果，而且也培養(yǎng)了幼兒的閱讀意識，發(fā)揮了墻面環(huán)境教育功能。在閱讀角中，教師要把推薦給孩子看的書籍?dāng)[在突出的位置，這樣便于孩子發(fā)現(xiàn)和閱讀。要讓幼兒也參與到閱讀角的裝置，如安排值日生整理書架，把幼兒畫畫和折紙作品貼到閱讀角中，幼兒覺得這里的環(huán)境也有自己的做的一部分，感覺很親切，就自然會對這個地方產(chǎn)生興趣。教室的其它地方也可以做上標(biāo)記，比如“毛巾”、“金魚”、“烏龜”、“蘭花”這些班級中的事物下面有相應(yīng)的名稱文字。久而久之，班級就成為一個大型的閱讀角。 （二）轉(zhuǎn)變觀念，加強認識 在幼兒早期閱讀教育中，為了不斷提高教育成效，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師必須認識到，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生才是主體，而教師主要發(fā)揮其指導(dǎo)作用。所以為了更好地開展教學(xué)活動，教師可以每天教授特定的字詞之后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的讀物，然后讓其自行閱讀，在閱讀過程中，如果遇到不懂的句子和不認識的字詞，教師要及時告知幼兒，當(dāng)幼兒閱讀的圖書刊物達到一定量的時候，教師可以根據(jù)幼兒所讀的圖書向其提一些簡單的問題，以此來更好地促進幼兒閱讀效果的提升。 （三）提高素養(yǎng)，有針對性的教學(xué) 教師要提高自身素養(yǎng)，通過提升氣質(zhì)、修養(yǎng)、性格，鞏固提升在幼兒心中的地位。閱讀，既要用眼睛看，又要用嘴巴表達，看完某一作品后，教師要在理解的基礎(chǔ)上向幼兒講出來，而不能是“茶壺里煮餃子倒不出來”。同時，幼兒階段語言能力還不強，以具體形象思維占主導(dǎo)，閱讀理解能力也比較弱，所以總體上來說我們應(yīng)當(dāng)為他們提供圖畫豐富的、可以刺激視覺、引發(fā)興趣的閱讀材料。教師要做到明確不同年齡幼兒的閱讀特點，在活動中注重觀察幼兒個體差異，做到心里有數(shù)，有差別地對他們提出具體要求。對于小班幼兒來說，他們的發(fā)展水平低于中班和大班之間，教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗針對小班幼兒和其他孩子年齡差異來作為教育活動的依據(jù)。 為了更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該為幼兒制定合理的目標(biāo)，要通過閱讀教學(xué)要擴展幼兒的知識面，其次，通過閱讀教學(xué)要培養(yǎng)幼兒描繪事物的能力，再者，通過閱讀教學(xué)使幼兒初步了解表達情感的方式。幼兒知識面的增長包括識字數(shù)量的增加、文字運用能力的提高等。通過閱讀教學(xué)，還要提高幼兒的認知能力你，進而不斷提高幼兒的自身素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《向動物學(xué)本領(lǐng)》一課時，首先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后讓學(xué)生對自然界中各個動物的本領(lǐng)有一個初步的認識，然后讓學(xué)生對“馬、吃、天”等生字有一個初步的認識，讓學(xué)生可以正確讀出“動物、大象、獅子”等詞語。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓幼兒對某些動物的特性有一個深入的了解，然后，教師可以在課堂提問幼兒從中能學(xué)到什么，讓幼兒進行簡單地討論探究，能夠提出自己簡單的看法。 （四）多元化教學(xué)方法的運用 多元化的教學(xué)方式往往能夠讓教學(xué)活動更加地生動有趣，從而讓幼兒更好地融入到教學(xué)活動中來，為了更好培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，教師可以采用互動教學(xué)的方式，如將連連看游戲引入到教學(xué)活動中，教師將不同的圖片和相關(guān)的文字介紹卡片發(fā)給幼兒，然后讓其進行配對，如果能夠全部搭配成功，教師要給予幼兒一定的獎勵。然后將游戲的難度進行升級，通過這種方式，可以有效擴大幼兒的識字量以及表達能力。另一方面，將圖書故事引入到閱讀教學(xué)活動中，具體而言，包括以下三種方式，第一，圖片故事接龍。教師可以將幼兒分成多個小組，然后每一組分發(fā)一定數(shù)量的卡片，然后留有一定的時間讓幼兒進行準備，之后，讓幼兒根據(jù)圖片的內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象力來講一個故事。第二，聽講述猜圖片。教師向?qū)W生講述一個故事，然后讓學(xué)生猜一猜這個故事對應(yīng)了那張圖片的內(nèi)容，然后讓幼兒進行搶答。第三，角色扮演。教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容進行情景模擬，在表演中，教師可以讓學(xué)生對那些小動物的表情以及語氣進行模仿，以此來鍛煉幼兒的語言能力。 （五）提高家庭教育的支持力度 在幼兒早期閱讀教育中，為了能夠更好地發(fā)揮家庭教育的作用，幼兒園可以設(shè)置專門的家長閱讀專欄，當(dāng)家長來接送孩子的時候，幼兒園可以借此機會讓宣傳專欄的內(nèi)容，讓家長意識到家庭教育的重要性，還要讓家長明白，孩子閱讀相關(guān)的養(yǎng)成、語言表達能力的培養(yǎng)很大程度上來源了家庭的日常交流中，進而引起家長的重視。其次，幼兒園可以定期舉辦一些親子活動，如親子詩朗誦大賽，通過舉辦此類活動，加強親子之間的交流，不斷提升幼兒的閱讀能力。另一方面，家長也應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭環(huán)境，在家中為孩子設(shè)立一個專門的圖書角，在周末的時候可以和孩子圖書角共同閱讀刊物，在閱讀的過程中可以和孩子展開一些交流，以此來不斷提高幼兒的閱讀能力。 六、總結(jié) 綜上所述，幼兒早期閱讀教育活動的開展，對于幼兒的成長有著重要的意義，但是就目前的情況來看，幼兒早期閱讀教育仍然存在很多問題，為了不斷完善幼兒早期閱讀教育活動，必須從多個方面入手，具體包括轉(zhuǎn)變觀念加強認識、明確教學(xué)目標(biāo)、多元化教學(xué)方法的運用、提高家庭教育的支持力度等，通過多個方面工作的完善，不斷推動幼兒早期閱讀教育活動的開展。 【參考文獻】 1.黃怡然：《我國早期閱讀相關(guān)研究現(xiàn)狀的文獻調(diào)查與分析》.《現(xiàn)代教育科學(xué)》. 2014年第02期. 2.潘愛珠：《幼兒早期自主閱讀能力培養(yǎng)方法探析》.《通化師范學(xué)院學(xué)報》. 2015年第04期. 3.朱鴻菊：《幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探》.《學(xué)前教育研究》. 2015年第03期. 4.朱從梅,周兢：《親子閱讀類型及其對幼兒閱讀能力發(fā)展的影響》.《幼兒教育(教育科學(xué)版) 》. 2016年第21期. 5.戴明：《淺論嬰幼兒的早期閱讀》.《中小學(xué)圖書情報世界》. 2015年第23期. 6.常艷春,楚城：《早期閱讀,應(yīng)立足“分享”淡漠“功利”——伍新春教授訪談錄》.《家長》. 2015年第04期. 7.鄭佳,張憲冰,韓威：《幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略》.《長春教育學(xué)院學(xué)報》2015年第15期. 8.韓映紅等.布質(zhì)書和紙質(zhì)書對2-3歲幼兒閱讀效果的影響》.《學(xué)前教育研究》.2012年第5期. （注：幼兒教育越顯重要，但文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載，供參考。可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注）

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