首頁(yè) 資訊全面推動(dòng)早期閱讀的必要性和重要性

全面推動(dòng)早期閱讀的必要性和重要性

來(lái)源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年11月27日 19:37

發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)幾十年對(duì)兒童早期發(fā)展與早期閱讀研究，取得了許多成果與共識(shí)。美國(guó)教育心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，0—3 歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，3—6歲則是培養(yǎng)兒童閱讀和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。很多“語(yǔ)言發(fā)育差距”的研究表明，低收入國(guó)家3歲兒童聽(tīng)到的詞匯要比高收入國(guó)家的兒童少3000萬(wàn)，詞匯量不到高收入國(guó)家兒童的一半。近年來(lái)，教育和兒童心理的研究中，也大量揭示了早期閱讀對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生的積極影響。從個(gè)體看，這些影響主要集中在語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展幾個(gè)方面。

早期閱讀的重要性

美國(guó)官方發(fā)布的《走向閱讀之國(guó)：來(lái)自閱讀委員會(huì)的報(bào)告》對(duì)提升學(xué)前兒童閱讀教育的途徑進(jìn)行了具體的分析，表明學(xué)校、家庭及兒童自身是提升兒童閱讀教育之根本。學(xué)前兒童正處于智力和腦力發(fā)展時(shí)期，試圖通過(guò)兒童自身提升閱讀能力是基本不可能的，要集家庭、學(xué)校及兒童自身力量于一體才能有效提升學(xué)前兒童的閱讀能力。0—3歲是兒童腦部發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)體生命最初的1000天也是人類(lèi)大腦生長(zhǎng)發(fā)育最重要階段，是大腦的快速發(fā)育、突觸修剪和髓鞘形成等過(guò)程。早期親子閱讀有利于寶寶大腦發(fā)育，早期閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，因此，美國(guó)兒科學(xué)會(huì)建議從寶寶出生即可開(kāi)展親子閱讀。

正式的學(xué)校教育開(kāi)始之前，兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)，特別是與成人共同閱讀圖畫(huà)書(shū)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠明顯影響兒童的口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和整體的學(xué)業(yè)發(fā)展。早期閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的兒童，有更好的語(yǔ)音敏感性、能理解更多的詞匯、口語(yǔ)表達(dá)更豐富。除了語(yǔ)言相關(guān)的能力，早期閱讀經(jīng)驗(yàn)與兒童的認(rèn)知、社會(huì)性等其他方面的發(fā)展進(jìn)步也有密切的關(guān)系。早期閱讀加深兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容理解，也給孩子提供了豐富的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，能夠鼓勵(lì)孩子深入地、批判性地思考問(wèn)題。同時(shí)，成人選擇有深度、高質(zhì)量的圖畫(huà)書(shū)，與兒童探討書(shū)中蘊(yùn)含的道理，是兒童學(xué)習(xí)成人世界規(guī)則、發(fā)展社會(huì)性的重要渠道。大量研究證實(shí)，親子閱讀能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供兒童交流討論的素材、營(yíng)造溫暖健康的互動(dòng)環(huán)境、幫助兒童實(shí)現(xiàn)了多方面的發(fā)展，是非常重要的高質(zhì)量家庭教育的組成部分。親子閱讀是提高家庭教育質(zhì)量、促進(jìn)兒童發(fā)展的最佳教育策略之一，對(duì)兒童未來(lái)潛能的形成至關(guān)重要。

如果早期閱讀缺乏會(huì)導(dǎo)致哪些嚴(yán)重的影響呢？對(duì)個(gè)人短期的影響，將減緩語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)情緒的發(fā)展，對(duì)個(gè)人長(zhǎng)期的影響，將導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平落后、未來(lái)的發(fā)展受到限制。早期閱讀缺乏對(duì)群體產(chǎn)生的短期影響，將導(dǎo)致人才發(fā)展水平的落后，對(duì)群體產(chǎn)生的長(zhǎng)期影響，將阻礙國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。

國(guó)外早期閱讀項(xiàng)目與立法

正是基于早期閱讀的重要性，發(fā)達(dá)國(guó)家政府不遺余力積極投入推動(dòng)0—6 歲嬰幼兒閱讀運(yùn)動(dòng)之中，都對(duì)早期閱讀提供政策立法及資金支持。

英國(guó)“閱讀起跑線(xiàn)”是世界上第一個(gè)國(guó)家性質(zhì)的專(zhuān)為嬰幼兒提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的計(jì)劃。閱讀起跑線(xiàn)計(jì)劃始于1992年，由英國(guó)圖書(shū)信托基金會(huì)發(fā)起，伯明翰圖書(shū)館服務(wù)部、南伯明翰衛(wèi)生部門(mén)和伯明翰大學(xué)衛(wèi)生學(xué)院共同參與。起初，該計(jì)劃只是在小范圍內(nèi)開(kāi)展一些試驗(yàn)項(xiàng)目，并且只針對(duì)國(guó)內(nèi)貧困地區(qū)的兒童。1999—2000年，由于主要贊助商塞爾斯伯里的公司的資助，計(jì)劃的服務(wù)范圍擴(kuò)大至全英國(guó)。從此，“閱讀起跑線(xiàn)”計(jì)劃成為世界上第一個(gè)國(guó)家性質(zhì)的閱讀推廣活動(dòng)。從2000年開(kāi)始，該計(jì)劃在每個(gè)財(cái)年都會(huì)獲得國(guó)家相關(guān)政府部門(mén)的資助。與此同時(shí)，英國(guó)圖書(shū)信托基金會(huì)開(kāi)始與童書(shū)出版商建立合作關(guān)系，從而大大地降低了閱讀包的成本，能夠提供閱讀包的數(shù)量出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

“閱讀起跑線(xiàn)”計(jì)劃最核心的部分就是由公共圖書(shū)館、教育和健康等多家機(jī)構(gòu)聯(lián)手為每個(gè)嬰幼兒發(fā)放一個(gè)免費(fèi)的閱讀包。閱讀包根據(jù)嬰幼兒的年齡和身體狀況設(shè)計(jì)了很多種，包括:針對(duì)0—12個(gè)月齡的嬰兒包；針對(duì)蹣跚學(xué)步幼兒的高級(jí)包；針對(duì)3—4歲學(xué)前兒童的百寶箱；分別針對(duì)0—2歲和2—4歲聾兒的發(fā)光包；分別針對(duì)0—2歲和2—4歲盲童的觸摸包；針對(duì)非英語(yǔ)母語(yǔ)兒童的雙語(yǔ)資料等。閱讀起跑線(xiàn)計(jì)劃還為他們準(zhǔn)備了更多更加豐富多彩的活動(dòng)，諸如兒歌時(shí)間、故事時(shí)間、藍(lán)熊俱樂(lè)部和全國(guó)活動(dòng)周等。

美國(guó)政府自1995 年起就將促進(jìn)全民閱讀作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，歷屆政府相繼頒布了《中小學(xué)教育法案》《卓越閱讀法案》《不讓一個(gè)孩子落后法案》等法案，將美國(guó)兒童閱讀能力培養(yǎng)法律化，同時(shí)成立國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)及全美閱讀小組等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)從事兒童閱讀的相關(guān)研究和促進(jìn)工作。各類(lèi)社會(huì)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體資助、實(shí)施的嬰幼兒閱讀項(xiàng)目也迅速發(fā)展起來(lái)，其中影響較大的是生而閱讀計(jì)劃（Born to Read: How to Nurture a Baby's Love of learning Project）、每個(gè)孩子都做好了閱讀準(zhǔn)備（Every Child Ready to Read @ Your Library，ECRR）和培養(yǎng)閱讀者（Raising a Reader）項(xiàng)目等。

新加坡國(guó)家圖書(shū)館

新加坡政府和新加坡國(guó)家圖書(shū)館管理局（簡(jiǎn)稱(chēng)NLB）除了2001 年發(fā)起面向0—3 歲嬰幼兒的全國(guó)性啟蒙教育項(xiàng)目“天生讀書(shū)種，讀書(shū)天倫樂(lè)”活動(dòng)以外，NLB還制定了早期的閱讀規(guī)劃（Early Read Agenda），將學(xué)齡前兒童作為公共圖書(shū)館最重要的用戶(hù)進(jìn)行服務(wù)和研究，提供針對(duì)0—6 歲的兒童進(jìn)行閱讀技能的培訓(xùn)，積極主動(dòng)介入家庭閱讀指導(dǎo)。

意大利的“生而為讀”計(jì)劃始于1999 年，由意大利圖書(shū)館協(xié)會(huì)、意大利兒科醫(yī)師協(xié)會(huì)、意大利兒童健康中心聯(lián)合發(fā)起，也是世界上實(shí)施較早較為全面的、專(zhuān)為0—6 歲兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的國(guó)家性計(jì)劃。“生而為讀”計(jì)劃根據(jù)0—6歲嬰幼兒不同年齡段的閱讀特點(diǎn)制定不同的服務(wù)措施，聯(lián)合嬰幼兒的父母及其他看護(hù)人、健康護(hù)理中心的醫(yī)生、公共圖書(shū)館的館員、日托中心和幼兒園的幼教老師以及閱讀志愿者和所有可能的服務(wù)者，架構(gòu)了一個(gè)圍繞嬰幼兒成長(zhǎng)各個(gè)階段的一體化閱讀服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

我國(guó)早期閱讀項(xiàng)目與政策法規(guī)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)部分地方政府、公共少兒圖書(shū)館和非營(yíng)利組織等開(kāi)始了早期閱讀項(xiàng)目，如中國(guó)少年兒童出版社聯(lián)合60多研究機(jī)構(gòu)和幼兒園發(fā)起的“嬰幼兒早期閱讀計(jì)劃”，愛(ài)閱公益基金會(huì)的早期閱讀項(xiàng)目“閱芽計(jì)劃”，還有一些立足兒童早期發(fā)展的項(xiàng)目是把早期閱讀納入項(xiàng)目中：如國(guó)家衛(wèi)計(jì)委嬰幼兒早教指導(dǎo)中心把早期閱讀納入嬰幼兒早期教育中。農(nóng)村教育行動(dòng)計(jì)劃（REAP）的“養(yǎng)育未來(lái)”項(xiàng)目，是針對(duì)0—3歲農(nóng)村嬰幼兒早期發(fā)展項(xiàng)目。項(xiàng)目從營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)和早期閱讀三方面進(jìn)行干預(yù)，也不是獨(dú)立的早期閱讀項(xiàng)目。不像國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家是專(zhuān)為早期閱讀制定政策和法規(guī)，是獨(dú)立的普惠性質(zhì)的早期閱讀政策和項(xiàng)目。因此要做到全民有早期閱讀理念和進(jìn)行早期閱讀，還是要從國(guó)家層面頒布早期閱讀政策和立法。

國(guó)內(nèi)關(guān)注早期閱讀是在20世紀(jì)90年代從學(xué)術(shù)領(lǐng)域開(kāi)始的。當(dāng)時(shí)的研究主要集中在介紹國(guó)外關(guān)于早期閱讀的研究成果，和對(duì)早期閱讀教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)等。我國(guó)幼兒教育起步相對(duì)來(lái)說(shuō)比較晚，相關(guān)政策出臺(tái)的也并不完善，關(guān)于早期閱讀的有關(guān)政策相對(duì)較少，國(guó)內(nèi)關(guān)于早期閱讀有關(guān)的教育政策和法律法規(guī)大體如下。

2001年和2003年國(guó)家出臺(tái)了專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)幼兒教育發(fā)展的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，但是這兩套法案都沒(méi)有提出針對(duì)目前幼兒閱讀教育問(wèn)題的解決方案、配套的資金投入也不充足。

2011 年國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020 年）》，分別從健康、教育、福利及社會(huì)環(huán)境等方面詳細(xì)規(guī)定了未來(lái)十年促進(jìn)中國(guó)兒童發(fā)展、保障兒童合法權(quán)益的目標(biāo)和策略措施，在兒童閱讀教育上指出要培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣增加兒童閱讀時(shí)間和閱讀量，但是在具體培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、培養(yǎng)方法上并未作出明確規(guī)定。綱要中兒童與社會(huì)環(huán)境第6項(xiàng)：“培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時(shí)間和閱讀量。90%以上的兒童每年至少閱讀一本圖書(shū)?！钡朴喌拈喿x量實(shí)在太小，難以達(dá)到效果。

2016年12月25日第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十五次會(huì)議通過(guò)《中華人民共和國(guó)公共文化服務(wù)保障法》，其中第二條指出：本法所稱(chēng)公共文化服務(wù)，是指由政府主導(dǎo)、社會(huì)力量參與，以滿(mǎn)足公民基本文化需求為主要目的而提供的公共文化設(shè)施、文化產(chǎn)品、文化活動(dòng)以及其他相關(guān)服務(wù)。

2016年12月27日發(fā)布了我國(guó)制定的首個(gè)國(guó)家級(jí)“全民閱讀”規(guī)劃《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，進(jìn)一步推動(dòng)全民閱讀工作常態(tài)化、規(guī)范化，共同建設(shè)書(shū)香社會(huì)?！度耖喿x規(guī)劃》對(duì)《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》進(jìn)行了進(jìn)一步落實(shí)：如何保障少兒優(yōu)先，少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)，必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀的重點(diǎn)，從小培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，著力保障農(nóng)村留守兒童等弱勢(shì)兒童的閱讀的需求，著力保障殘疾兒童、進(jìn)城務(wù)工人群、特殊人群的基本閱讀需求。在全民閱讀規(guī)劃“十三五”綱要里面有四個(gè)重點(diǎn)的任務(wù)，第四個(gè)明確提出大力促進(jìn)少年兒童的閱讀，包括倡導(dǎo)親子閱讀、家庭閱讀、校園閱讀。

2017年11月4日第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十次會(huì)議通過(guò)《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》，其中第三十四條：政府設(shè)立的公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人員，開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開(kāi)展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持。有條件的地區(qū)可以單獨(dú)設(shè)立少年兒童圖書(shū)館。

從以上可以看出來(lái)，我國(guó)目前關(guān)于專(zhuān)門(mén)針對(duì)早期閱讀教育的相關(guān)法案和政策處于空白狀態(tài)。

我國(guó)早期閱讀現(xiàn)狀

深圳人均購(gòu)書(shū)量連續(xù)26年全國(guó)第一，627座圖書(shū)館打造“圖書(shū)館之城”。深圳從2000年開(kāi)始連續(xù)18年的讀書(shū)月，倡導(dǎo)“讓城市因熱愛(ài)讀書(shū)而受人尊重”，2013年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織授予深圳“全球全民閱讀典范城市”稱(chēng)號(hào)。閱芽計(jì)劃干預(yù)之前，在哈佛大學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)閱芽計(jì)劃0—3歲階段的研究中，深圳市0—3歲兒童家庭親子閱讀中的互動(dòng)現(xiàn)狀和獨(dú)立閱讀頻率怎么樣呢？根據(jù)閱芽計(jì)劃有效性研究結(jié)果如下。

一個(gè)月親子閱讀頻率只有幾次和一次或更少的比例達(dá)77%，一個(gè)月孩子獨(dú)立閱讀頻率只有一次或更少比例達(dá)70%。僅有不到25%的家長(zhǎng)報(bào)告至少每周和孩子讀一次圖畫(huà)書(shū)，同時(shí)每天都和孩子親子閱讀的家長(zhǎng)人數(shù)僅為9%；不到40%的家長(zhǎng)報(bào)告至少每周和孩子講一次故事。這樣的親子閱讀頻率明顯地低于一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，甚至低于美國(guó)低收入家庭同齡兒童的親子閱讀頻率（Raikes et al., 2006）。同時(shí)，家長(zhǎng)報(bào)告兒童每天看電視的時(shí)間平均高達(dá)1.62小時(shí)，這一數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育研究者建議的學(xué)前兒童不超過(guò)半小時(shí)電視觀看時(shí)間（Burdette & Whitaker, 2005）。在美國(guó)同類(lèi)的研究揭示，在這個(gè)年齡段的孩子，每天看超過(guò)半小時(shí)的電視就會(huì)存在一定的認(rèn)知的風(fēng)險(xiǎn)。在美國(guó)哪怕是低收入的家庭的母親，也有50%能夠保證每天和孩子讀一次書(shū)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織《公共圖書(shū)館宣言》明確指出，公共圖書(shū)館的首要使命是“養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期的閱讀習(xí)慣”。我國(guó)少兒圖書(shū)館建設(shè)一直是公共圖書(shū)館建設(shè)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒，2016年我國(guó)公共圖書(shū)館共有3153個(gè)，少兒圖書(shū)館122個(gè)，占比3.9%。2016年我國(guó)公共圖書(shū)館總藏量90163萬(wàn)冊(cè)件，其中少兒圖書(shū)館總藏量4231萬(wàn)冊(cè)件，占比4.7%。我國(guó)少兒圖書(shū)館事業(yè)與其他國(guó)家相比存在很大的差距。截至2008 年，俄羅斯有4500所專(zhuān)門(mén)的兒童圖書(shū)館，在其公共圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了公共圖書(shū)館館藏中30%～50%應(yīng)為兒童文獻(xiàn)。2005 年的調(diào)查結(jié)果顯示，日本提供少兒服務(wù)的公共圖書(shū)館總數(shù)達(dá)到2162 家，在美國(guó)，公共圖書(shū)館的少兒部遍布全國(guó)各個(gè)角落，為少年兒童提供閱讀服務(wù)。

然而，我國(guó)公共圖書(shū)館對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)和了解在21世紀(jì)初才起步，對(duì)兒童閱讀的公共資源配置嚴(yán)重不足，兒童圖書(shū)館服務(wù)意識(shí)非常缺乏，和圖書(shū)館的其他兒童閱讀推廣活動(dòng)相比，早期閱讀推廣形式較為簡(jiǎn)單，發(fā)展較為緩慢，許多公共圖書(shū)館沒(méi)有開(kāi)展少兒服務(wù)，而設(shè)有少兒閱覽室的公共圖書(shū)館又存在規(guī)模小、服務(wù)水平低、缺少針對(duì)低齡兒童的服務(wù)內(nèi)容等問(wèn)題。在中、小城市，圖書(shū)館面向0—6歲嬰幼兒的服務(wù)仍處于空白階段，甚至在一線(xiàn)城市，0—6歲嬰幼兒的閱讀服務(wù)及閱讀資源仍然寥寥無(wú)幾，我國(guó)早期閱讀的公共資源極為有限。

家長(zhǎng)對(duì)兒童早期閱讀沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，據(jù)調(diào)查大部分家長(zhǎng)不能正確理解兒童早期閱讀的含義，簡(jiǎn)單地將早期閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具，或過(guò)早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書(shū)活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要渠道，片面認(rèn)為早期閱讀就是早期識(shí)字。許多家長(zhǎng)認(rèn)為“閱讀對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力”有好處，但卻很少意識(shí)到閱讀對(duì)孩子情感的發(fā)展，習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面的作用和價(jià)值。

大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，忽視了兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)。自主閱讀能力是早期閱讀的核心能力，它不僅僅是指幼兒識(shí)了些字就可以自主閱讀，還包括閱讀興趣、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，聽(tīng)讀、跟讀、朗讀、欣賞的基本常規(guī)；取書(shū)、翻書(shū)、收書(shū)的基本常規(guī)等。

家庭和幼兒園對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)欠缺，過(guò)早地讓孩子接觸一些與其年齡特征不符的閱讀材料,使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)失去了它本身所具有的魅力，導(dǎo)致了兒童缺乏或喪失閱讀的興趣。片面強(qiáng)調(diào)記憶，忽視了閱讀材料中所蘊(yùn)含的讓幼兒思考、想象、創(chuàng)造的因素。

家長(zhǎng)忽視了良好閱讀氛圍的熏陶、適宜的閱讀環(huán)境對(duì)兒童早期閱讀的影響。家長(zhǎng)的某些行為習(xí)慣甚至?xí)?lì)孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，譬如在家里隨處都有書(shū)籍，家長(zhǎng)自己經(jīng)常讀書(shū)，以及每天安排好固定的家庭閱讀時(shí)間。這些家長(zhǎng)行為和兒童的閱讀頻度之間存在強(qiáng)烈的相關(guān)性。

基于以上分析可見(jiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段的早期閱讀狀況，從資源上、觀念上、策略上、政策上都跟發(fā)達(dá)國(guó)家的狀況有巨大的距離。

閱芽計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施

愛(ài)閱公益基金會(huì)啟動(dòng)了0—6歲兒童早期閱讀項(xiàng)目“閱芽計(jì)劃”。愛(ài)閱公益基金會(huì)聯(lián)合深圳市婦女兒童聯(lián)合會(huì)、深圳市讀書(shū)月組委會(huì)辦公室、深圳市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)、深圳圖書(shū)情報(bào)學(xué)會(huì)、深圳市閱讀聯(lián)合會(huì)、深圳市教育科學(xué)研究院共同發(fā)起早期閱讀項(xiàng)目“閱芽計(jì)劃”，秉承以“創(chuàng)新、可持續(xù)、易推廣”模式進(jìn)行民間與政府合作的早期閱讀公益探索。希望通過(guò)閱芽計(jì)劃的實(shí)施和有效性研究的結(jié)果，對(duì)未來(lái)早期閱讀教育的研究、實(shí)踐和政策制定提供可靠的實(shí)證參考。

“閱芽計(jì)劃”經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐，從民間公益的角度探索了很多具有推廣和參考價(jià)值的早期閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)。該計(jì)劃通過(guò)對(duì)每個(gè)家庭發(fā)放性?xún)r(jià)比非常高的“閱芽包”，確保讓每個(gè)家庭正確開(kāi)啟早期閱讀。該計(jì)劃的早期閱讀推廣人的培訓(xùn)體系，培養(yǎng)的兒童早期閱讀推廣人，已經(jīng)成為很多社區(qū)和公共空間早期閱讀推廣的堅(jiān)實(shí)力量，培訓(xùn)體系可以為其他組織與機(jī)構(gòu)推廣早期閱讀、政府制定早期閱讀政策提供實(shí)證參考。閱芽計(jì)劃APP和愛(ài)閱公眾號(hào)，為全國(guó)有0—6歲孩子的家庭，解決家長(zhǎng)在早期閱讀中遇到的問(wèn)題，提供家長(zhǎng)和孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容及互動(dòng)成長(zhǎng)平臺(tái)。

從國(guó)際范圍來(lái)看，近年來(lái)閱讀推廣主體和行為方式呈現(xiàn)多元化的局面，有政府、教育界、圖書(shū)館、媒體出版機(jī)構(gòu)、民間組織等不同的推動(dòng)主體，閱讀推廣需要政府部門(mén)的有效組織、大力倡導(dǎo)和堅(jiān)實(shí)保障。我國(guó)的兒童早期閱讀，各個(gè)方面都起步較晚，需要依靠政府關(guān)注、立法、制定法規(guī)、資金支持，也需要學(xué)校、圖書(shū)館的公共服務(wù)和民間組織、企業(yè)和家庭共同參與，合力推動(dòng)我國(guó)早期閱讀持續(xù)發(fā)展，并走向成熟。