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淺談失語癥兒童的語言康復訓練

來源：泰然健康網時間：2024年11月27日 20:05

淺談失語癥兒童的語言康復訓練

　　智殘兒童除智力低下外，還常伴有語言障礙，而語言障礙中又分為口吃、構音困難、失語癥等類型的語言障礙。不同類型的語言障礙，它的康復訓練方法也不同。下面便是我在對我班一名失語癥兒童進行語言康復訓練后的一些心得體會。失語正是語言障礙發(fā)生的第二階段，屬于腦內失語癥。腦內失語癥又分為感覺性失語癥和運動性失語癥兩大類。而我班的石婷婷便屬于感覺性失語癥。感覺性失語證是維兒克區(qū)和聽覺聯(lián)合區(qū)損傷而引起的。其特點表現(xiàn)為聽覺正常而聽不懂別人的說話和自己說話的意思。常有說話能力，但語言混亂，割裂，說話很多，喋喋不休，又常把詞說錯。針對這些情況，我訓練是：

　　一、　主動關心、接近她，與她建立融洽的師生關系，讓她產生安全感與信任感。

　　石婷婷是一年級的第二學期才來到我這個班的，來時已有11歲了，之前從未上過學。第一次進入學校，參與學校的生活，對此很陌生，因而表現(xiàn)出非常膽怯，總是一個人呆著，不合同學接觸。因此，我就有意識的多接近她，與她多說話并常常牽著她的手一起來到同學中，與其他同學一起游戲、活動。還常對她說一些鼓勵、激勵的話語，也讓其他同學為她喝彩，為她加油。這樣經過一段時間的共處，她逐漸開朗起來，喜歡上了老師同學，也喜歡上了學校生活，并對老師產生了信任，覺得有了安全感。

　　一、　　以情感作鋪墊，采用靈活多樣的方式方法對其進行語言康復訓練。

　　(一)通過觀察紀錄，歸納總結其語言障礙特點及性格特征。

　　有了情感作鋪墊，教育學生就邁進了一步，這時就要不斷通過與她談話交流而歸納出她存在有哪些語言障礙。知道了她的語言障礙特點是不夠的。因為最總目的是想通過康復訓練，使得她的語言交流能力能夠提高。而要取得成功，就還必須要了解她的性格特點。

　　(二)根據學生實際，采用適當?shù)姆绞椒椒▽ζ溥M行語言康復訓練。

　　進過觀察，我發(fā)現(xiàn)石婷婷由于是重度智殘兒童，她的理解能力，溝通能力較差，因此，造成她性格膽小，缺乏自信心，而又有一定的表現(xiàn)欲，但不敢表現(xiàn)出。她的自理能力非常強。因而，我采用了以下方法對其進行訓練，效果還不錯，現(xiàn)在她的語言交流能力明顯比剛來時進步多了。

　　1、充分利用她的優(yōu)點，與正強化法相結合來培養(yǎng)和提高她的自信心。然后再進行語言訓練。因為她的自理能力非常強，因此我就從生活自理方面入手，讓她說生活用品，說自己常做的事，如牙膏牙刷，穿衣服等等。并不斷鼓勵她多發(fā)音多說話，有一點點進步時，就用非常高興的語氣進一步激勵她，讓她體驗到成功的喜悅。漸漸的，她開始自信起來，也有了表現(xiàn)自我的欲望。這樣訓練就容易多了。

　　2、采用直觀教學法對其進行語言康復訓練。充分運用學生的聽覺器官、觸覺器官、視覺器官、運動器官進行發(fā)音和說話技能訓練。逐步培養(yǎng)其會正確發(fā)音和說話。用實物、圖片、模型等幫助其理解音節(jié)，詞語的意義，使其看到、聞到、摸到、嘗到所學對象，充分調動她的各種感覺，集中她的注意力，從而提高效率。如：在糾正她發(fā)“梨子”一詞時，我出示了圖片，還拿出梨子讓她看，并讓她嘗一嘗。她看了摸了，親口嘗了又鮮又甜的梨子，興致盎然，積極性高了。因此，所要糾正的詞當然記得就較牢。

　　3、通過變更舌位法的訓練，減弱其失語癥的程度。通過不斷變更其舌頭位置的訓練，讓她能較好的控制舌頭，如：舌頭的上翹下抵、前頂后卷、左右擺動等。通過訓練，現(xiàn)在石婷婷基本上能控制舌頭了，發(fā)音時大致能在師指導提示下擺正其舌頭位置。發(fā)出的音比以前要好一些。但她仍然還不夠熟練，做不到收放自如，仍需不斷的強化訓練。采用比較與模仿的方法對其進行語言康復訓練。通過觸摸老師的發(fā)音部位及自己的發(fā)音部位，經過比較，并認真聽老師的發(fā)音和看老師的口形，，最后模仿發(fā)出音節(jié)。如在糾正她發(fā)含有鼻韻母的字詞時，讓她先摸住老師的發(fā)音部位再看老師發(fā)音，然后讓她做鼻吸鼻呼的動作，較她呼氣時雙唇緊閉，再指導她振動聲帶，便發(fā)出鼻音，接著讓她把雙手放于鼻孔下感覺氣流從鼻腔流出，巾幗反復訓練，她便能較準確的發(fā)出了。

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