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第一篇：大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性對(duì)策探究

一、大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性概述

馬克思在談商品的使用價(jià)值時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“有用性不是懸在空中的，它決定于商品體的屬性，離開(kāi)了商品體就不存在?！庇纱丝梢?jiàn)實(shí)效性更多的是體現(xiàn)為一種價(jià)值屬性，它是活動(dòng)的實(shí)施可行性，也就是人們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性的追求，同時(shí)實(shí)效性必須要以滿(mǎn)足人們的需求為目的，如果將注意力放在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，而忽視實(shí)施效果，那么其達(dá)不到心理健康教育活動(dòng)實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展。心理健康教育的實(shí)效性就是高校心理健康教育者要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，通過(guò)多種途徑與方法對(duì)大學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育。

二、高校心理健康教育實(shí)效性評(píng)估

大學(xué)生心理健康教育的主要目的就是促進(jìn)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展。而對(duì)大學(xué)生心理健康教育的結(jié)果如何判斷則是心理健康教育實(shí)效性研究的重要內(nèi)容。

1、影響高校心理健康教育實(shí)效性的要素。

影響大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的要素主要包括:一是教育者主體。大學(xué)生心理健康教育的主體不僅包括心理健康教育工作者，而且還包括受教育者。在心理健康教育的過(guò)程中，教育者和受教育者是相互影響的關(guān)系，他們是互為主客體的關(guān)系，教育工作者需要采取正確的教育方法進(jìn)行教學(xué)，而受教育者在接受教育的時(shí)候要結(jié)合自身的特點(diǎn)，將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，并且做到靈活應(yīng)用;二是媒介要素。在心理健康教育過(guò)程中，教育者與被教育者之間必須要通過(guò)特定的橋梁才能發(fā)揮出心理健康教育的實(shí)效，因此本文從教育過(guò)程的目的、方法、活動(dòng)以及內(nèi)容等四個(gè)方面入手，這是因?yàn)橹饕_處理好上述橋梁才能切實(shí)提升心理健康教育的實(shí)效性;三是環(huán)境要素。高校心理健康教育離不開(kāi)環(huán)境的影響，而且環(huán)境對(duì)心理健康教育會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

2、高校心理健康教育實(shí)效性的構(gòu)成要素。

大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性不是在短期就可以看到效果的，而是在高校心理健康教育長(zhǎng)期的發(fā)展中體現(xiàn)出來(lái)的，因此大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的構(gòu)成要素主要包括以下八個(gè)要素:一是基礎(chǔ)條件，基礎(chǔ)條件是構(gòu)成大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的基礎(chǔ)，它包括大學(xué)生心理健康教學(xué)的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施配置、現(xiàn)有教學(xué)條件達(dá)標(biāo)并且配有相應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)資金充足;二是師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是心理健康教育實(shí)效性的主體，心理健康教育的時(shí)效性發(fā)揮必須要具備專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍;三是組織領(lǐng)導(dǎo)。組織領(lǐng)導(dǎo)是心理健康教育協(xié)調(diào)工作的重要手段;四是教學(xué)工作。教學(xué)工作是心理健康教育實(shí)效性發(fā)揮的重要載體。

三、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的具體對(duì)策

大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性受到各個(gè)方面的影響比較大，因此本文從多個(gè)方面入手，采取增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的具體對(duì)策:

1、轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。

增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性最主要的措施就是給學(xué)生灌輸一種科學(xué)先進(jìn)的教育理念:首先大學(xué)生要高度重視大學(xué)生心理健康教育工作。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主力軍，因此大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間不僅要積極學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)健康的生理、心理素質(zhì)。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)下行壓力不斷增加，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，大學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了很多問(wèn)題，因此積極開(kāi)展心理健康教育時(shí)解決大學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需求。在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)高校的管理者一定要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的支持，比如增加資金支持，積極構(gòu)建相應(yīng)的硬件設(shè)施，同時(shí)還要積極培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育人才等，在全校形成全員共同參與的局面;其次堅(jiān)持以人為本的教育理念。高校心理健康教育要始終貫徹以人為本的教育理念，將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，時(shí)刻將學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題作為重點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容。同時(shí)心理健康教育工作者要及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，只有掌握學(xué)生的現(xiàn)狀才能對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能保證心理健康教育實(shí)效性的發(fā)揮;最后樹(shù)立發(fā)展性教育為主的教育理念。目前高校開(kāi)展心理健康教育的形式主要是治療化和咨詢(xún)化的方式，發(fā)展性教育的意識(shí)比較薄弱，而大學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中會(huì)遇到很多意想不到的問(wèn)題，這些問(wèn)題是單靠治療性教育所不能解決的，因此高校要積極開(kāi)展發(fā)展性心理健康教育。

2、注重課程改革，發(fā)揮心理健康教育的主渠道作用。

心理健康教育的開(kāi)展主要是依靠高校的課程教學(xué)，因此課程教育時(shí)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的主渠道，通過(guò)課程改革能夠最大程度滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的了解，也會(huì)降低高校心理健康教育的投入陳本:首先高校要完善心理健康教育課程的內(nèi)容。目前高校開(kāi)展心理健康教育的課程主要是補(bǔ)救性教育，即針對(duì)存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的解決措施，其效果主要是解決少數(shù)人的心理疾病問(wèn)題，這與心理健康教育的本質(zhì)是不符的，因?yàn)樾睦斫】到逃轻槍?duì)所有學(xué)生，目的就是激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。因此高校要從提高大學(xué)生心理健康教育課程的地位入手，將大學(xué)生心理健康課程作為高校的必修課;其次改進(jìn)心理健康教育教學(xué)的方法。目前高校開(kāi)展心理健康教育的方式主要是以理論灌溉為主，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在心理健康教育課中學(xué)不到任何對(duì)自身心理問(wèn)題有效解決的實(shí)踐性措施。為此高校要改變以往的教學(xué)模式，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)效性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，增強(qiáng)具體的可操作性教育。比如學(xué)生與教師之間要建立互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要將實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題及時(shí)的向教師反映，而教師要及時(shí)的開(kāi)展心理健康輔導(dǎo);最后建立心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系。結(jié)合當(dāng)前關(guān)于心理健康教育的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)心理健康教育實(shí)效性問(wèn)題的研究比較少，尤其是對(duì)心理健康教育實(shí)效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究更是較少，但是心理健康教育的重點(diǎn)就是側(cè)重心理健康教育的實(shí)效性，因此制定科學(xué)的實(shí)效性評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)心理健康教育向?qū)嵺`性問(wèn)題發(fā)展的重要手段。針對(duì)當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取“操作評(píng)量”和“真實(shí)性評(píng)量”相結(jié)合的多元化的方法。

3、積極營(yíng)造健康的心理健康教育氛圍。

一是高校要積極優(yōu)化校園環(huán)境，創(chuàng)建健康向上的校園文化氛圍。學(xué)生在校期間的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的影響作用，因此高校要積極營(yíng)造良好的校園環(huán)境，通過(guò)廣泛的宣傳提升高校的軟環(huán)境，比如高校要?jiǎng)?chuàng)建文明生態(tài)環(huán)境，給學(xué)生一種清新的感覺(jué)，以此環(huán)節(jié)學(xué)生的緊張情緒;二是重視家庭教育，形成家庭、社會(huì)以及高校三位一體的教育環(huán)境。家庭教育對(duì)大學(xué)生的心理健康影響是巨大的，研究表明，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題教育必須要依托家庭教育，因?yàn)楦改甘呛⒆拥慕佑|到的第一教育場(chǎng)所，因此高校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)一定要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立互動(dòng)體系，及時(shí)就學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行溝通，以此共同制定切實(shí)可行的解決措施;三是思想政治教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合。通過(guò)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育提升大學(xué)生的思想文化素質(zhì)，以此提高他們應(yīng)對(duì)各種困難的意念。

作者：潘石瑛 單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：大學(xué)生心理健康教育儒家思想體系應(yīng)用構(gòu)想

一、儒家思想體系引入到大學(xué)生心理健康教育中的可行性

近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)儒家思想體系里蘊(yùn)含的豐富心理教育思想進(jìn)行了探討，這為發(fā)揚(yáng)儒家思想中的合理成分提供了依據(jù)。關(guān)淑萍（2008）針對(duì)儒家文化對(duì)提升大學(xué)生心理自我調(diào)適的能力問(wèn)題，指出傳統(tǒng)儒家思想中閃爍著許多心理健康教育思想,對(duì)高校有效開(kāi)展心理健康教育,增強(qiáng)大學(xué)生心理健康的自我維護(hù)意識(shí)和能力,解決大學(xué)生心理的許多困惑和問(wèn)題有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。周執(zhí)前、姜巧玲（2009）針對(duì)制約大學(xué)生素質(zhì)教育的心理健康教育問(wèn)題以及目前大學(xué)生心理健康教育模式存在的缺陷進(jìn)行了深度剖析，強(qiáng)調(diào)儒家思想對(duì)大學(xué)生心理健康教育具有重要作用,在此基礎(chǔ)上探討了儒家思想運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的具體路徑。朱鈞、韓建梅（2010）探討利用儒家的有益思想來(lái)解決大學(xué)新生面對(duì)的主要心理問(wèn)題，提出了在大學(xué)中加強(qiáng)儒家有益思想的宣傳和應(yīng)用對(duì)大學(xué)生心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。馬建新（2012）針對(duì)儒家人本思想在大學(xué)生心理健康教育模式的應(yīng)用，要求高校教育目標(biāo)確定應(yīng)該一切以大學(xué)生為本；并對(duì)儒學(xué)中“修仁”思想、“仁德”思想進(jìn)行了闡釋?zhuān)Ｍ髮W(xué)生懂得“忠恕之道”；提出“修身”論的思想為大學(xué)生心理健康教育提供方法指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，將儒家思想體系引入高校大學(xué)生心理健康教育中是有很好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義的。

二、儒家思想中蘊(yùn)含的典型心理健康教育觀(guān)點(diǎn)

1.儒學(xué)中的“外推”觀(guān)

儒學(xué)思想具有顯著的“外推”特征。如“己所不欲勿施于人”、“己欲立而立人,己欲達(dá)而達(dá)人”等思想，是構(gòu)成大千世界中進(jìn)行人與人之間文明對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)，包括安樂(lè)哲在內(nèi)的外國(guó)學(xué)者也高度認(rèn)同孔子對(duì)“自我”的逐步塑造,認(rèn)為“內(nèi)向”地調(diào)整具體的個(gè)人秩序而不是外在地滿(mǎn)足“抽象的、先驗(yàn)程式”是儒家思想有別于西方學(xué)說(shuō)的特征。將儒學(xué)闡釋的這種“推己及人”、“推己及物”的觀(guān)點(diǎn)應(yīng)用于高校心理教育中是有一定道理的?？鬃诱f(shuō)“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人，修己以敬……修己以安人……修己以安百姓”，“君子求諸己，小人求諸人”，“為己”“修己”和“求己”是“為人”“安人”和“求人”的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。儒學(xué)思想中的“外推”特征對(duì)于高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)用提供了良好的可鑒意義。

2.儒家思想中的“人格培養(yǎng)論”

儒家思想把人們道德人格的構(gòu)建和完善基于教育上，將理想中的道德人格塑造作為駕馭的根本目標(biāo)。《大學(xué)》中“明德、仁愛(ài)、弘毅人格”就是孔子倡導(dǎo)的“仁德”?？鬃訉ⅰ叭省笨闯扇说赖氯烁袷欠窠】档氖滓蛩?。儒家思想強(qiáng)調(diào)在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要教學(xué)生做人；要教學(xué)生如何自律才能做好人的他律。儒家思想體系中基于理想道?人格的塑造觀(guān)對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生健康的道德人格培養(yǎng)有重要的參考價(jià)值。

3.儒家思想中的“心理行為養(yǎng)成”論

儒家思想中將理想的道德人格者稱(chēng)為君子，并對(duì)君子的道德行為準(zhǔn)則進(jìn)行了深入的闡釋。儒家思想提倡：“君子以行仁、行義為己任”，即君子行事要恰到好處，能做到中庸。儒家思想還強(qiáng)調(diào)人并非天生就是君子，要成為君子，首先要嚴(yán)于律己、強(qiáng)化自身修養(yǎng)且具備高尚的氣節(jié)。以儒家思想認(rèn)定的君子準(zhǔn)則和提倡的道德行為準(zhǔn)則，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育提供了有益的素材。儒家思想提倡的中庸之道有助于大學(xué)生看待問(wèn)題時(shí)更加理性，中庸之道提倡了求真務(wù)實(shí)和全面客觀(guān)的積極平衡心態(tài)來(lái)發(fā)展健康的人格，這一點(diǎn)在當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更有其獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值。另外，儒家思想還追求修身克己、注重超越自我，這可以幫助大學(xué)生通過(guò)修身克己不斷完善和超越自我，促進(jìn)堅(jiān)毅人格和高尚品德的形成，提高意志水平和自我控制能力的平衡發(fā)展。

4.儒家思想中的“和諧”論

儒家思想的和諧理論強(qiáng)調(diào)身心和諧，追求仁愛(ài)謙和?！坝H親而仁民，仁民而愛(ài)物”。這就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)尊重、寬容、謙讓來(lái)完善自身的人格修養(yǎng)，從而構(gòu)建起人與人、人與社會(huì)以及人與自然的和諧氛圍。大學(xué)生心理健康教育的實(shí)質(zhì)就在于能夠促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展。人與人、人與社會(huì)、人與自然是不可分割地處在共生關(guān)系系統(tǒng)中，使當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就能更加自如地面對(duì)生活，自然就能維護(hù)心理健康水平。《大學(xué)》中將身心和諧視為人生的最高境界，將修身作為“根本”?？鬃右蔡岢隽恕百|(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。文質(zhì)彬彬，然后君子”等基于人身心和諧論的闡釋。儒家思想體系中基于身心統(tǒng)一、和諧的觀(guān)念對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生謙和、寬容的理想人格、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生價(jià)值觀(guān)的培育有重要的借鑒意義。

三、借鑒儒家思想提升大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性

高校針對(duì)大學(xué)生心理健康的教育也強(qiáng)調(diào)了要突出功效性，尤其是強(qiáng)調(diào)了方法的應(yīng)用和內(nèi)容的多元化發(fā)展。但現(xiàn)有的心理健康教育方式途徑單一，實(shí)效性較差。而儒家思想體系中注重的“自強(qiáng)不息”、“仁愛(ài)謙和”、“中庸之道”、“修身克己”等理念，對(duì)改進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育有積極的指導(dǎo)作用。

1.借助“中庸之道”有效糾正大學(xué)生常見(jiàn)的心理失衡問(wèn)題

隨著社會(huì)發(fā)展，大學(xué)生自身心理素質(zhì)顯現(xiàn)出一定的特異性，易造成其心理失衡，如對(duì)他人嫉妒、妄自菲薄等。這就需要借助中庸之道加以調(diào)節(jié)。如孔子說(shuō)：“君子中庸，小人反中庸，君子之中庸也，君子而時(shí)中”。而朱熹將“時(shí)中”作注為“隨時(shí)以處中也”。“中無(wú)定體，隨時(shí)而在，是乃平常之理也。君子知其在我，故能戒謹(jǐn)不睹，恐懼不聞。而無(wú)時(shí)不中?！笨鬃右髮W(xué)生也能夠善于對(duì)自身心理進(jìn)行自我平衡，以實(shí)現(xiàn)“惠而不費(fèi)、勞而不怨、欲而不貪、泰而不驕、威而不猛”的理想人格。應(yīng)用中庸之道養(yǎng)成理想人格，可解決大學(xué)生心理特異性所帶來(lái)的一系列的不健康的心理問(wèn)題。

2.借鑒“修身之道”促進(jìn)大學(xué)生健康的人格養(yǎng)成

“修身養(yǎng)性”作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的美德，體現(xiàn)了民眾善于進(jìn)行心理平衡的優(yōu)良傳統(tǒng)?？鬃犹岢觥吧硇男摒B(yǎng)”的統(tǒng)一論觀(guān)點(diǎn)即“欲修其身者先正其心”，“心正而后身修”，這些理論對(duì)人的思想品德修養(yǎng)以及對(duì)人身心健康的意義進(jìn)行充分的闡釋?！洞髮W(xué)》中則提到“人之其所親愛(ài)而辟焉，之其所賤惡而辟焉，之其所畏敬而辟焉，之其所哀矜而辟焉，之其所敖惰而辟焉，故好而知其惡，惡而知其美者，天下鮮矣。”這些基于修身之道的辯證思想對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。

3.借鑒“忠恕之道”促進(jìn)大學(xué)生形成良好的人際關(guān)系

當(dāng)代很多90后的大學(xué)生很難與人處理好人際關(guān)系，一些大學(xué)生由于人際關(guān)系處理能力的欠缺或缺失也致使這些大學(xué)生心理問(wèn)題不斷加重。儒家思想重視人際交往中理解和換位思考。孔子就從人與人相處的原則立場(chǎng)出發(fā)提出：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的思想，而子貢從人與人相處的消極原則出發(fā)，就提出“己所不欲，勿施于人”的思想，這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)構(gòu)成了儒家思想體系中的“忠恕之道”，朱熹也對(duì)“忠恕”進(jìn)行了闡釋?zhuān)骸氨M己之謂忠,推己之謂恕”。儒家思想體系中基于人際交往并重視理解和換位思考的“忠恕之道”，為當(dāng)代大學(xué)生形成良好的人際交往能力提供了必要的參考依據(jù)。

四、結(jié)論

儒家思想中蘊(yùn)含的內(nèi)在“道理”和人文思想是當(dāng)代心理健康教育中不可或缺的教育資源。儒家思想體系對(duì)于高校改進(jìn)心理健康教育有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。特別是對(duì)于解決當(dāng)代大學(xué)生心理平衡、幫助大學(xué)生養(yǎng)成和培育良好道德和理想人格的完善提供了參考依據(jù)。在大學(xué)生心理健康教育中，適當(dāng)滲透儒家思想體系中的經(jīng)典理論,不僅利于大學(xué)生正確理解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于大學(xué)生身心和諧也有積極的作用。

作者：賀佩蓉 單位：榆林學(xué)院教育科學(xué)研究部

第三篇：大學(xué)生心理健康教育美育探討

一、美育對(duì)心理健康教育至關(guān)重要

什么是美育？目前，對(duì)美育的界定有多種說(shuō)法，有人說(shuō)美育是情感教育，有人說(shuō)美育是趣味教育，也有人說(shuō)美育是藝術(shù)教育或美學(xué)理論知識(shí)的教育，等等，這些說(shuō)法都是片面的。葉朗認(rèn)為，美學(xué)是關(guān)于美和藝術(shù)的哲學(xué)科學(xué)，它植根于人類(lèi)的社會(huì)生活，是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，以人類(lèi)的審美活動(dòng)為對(duì)象。荀子在《樂(lè)論》里說(shuō)“樂(lè)行而志清，禮修而行成，耳目聰明，血?dú)夂推剑骑L(fēng)易俗，天下皆寧，美善相樂(lè)”。“樂(lè)”的教育就是美的教育，涉及人與人之間的關(guān)系。美育屬于人文教育。個(gè)體要想發(fā)展完善人性，需要物質(zhì)需求和精神需求二者相結(jié)合。高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要培養(yǎng)具有正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、心理健康、人格健全的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人，美育必不可少。青少年時(shí)期正是一個(gè)人的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的時(shí)期。大力開(kāi)展美育，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，一是可以陶冶性情，開(kāi)闊胸襟和氣魄，讓學(xué)生追求更高的境界和品位；可以解放和宣泄學(xué)生的情感，有效進(jìn)行心理負(fù)面情緒的疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)情緒，讓學(xué)生充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造力，從內(nèi)在規(guī)避心理健康問(wèn)題；健全人格，培養(yǎng)學(xué)生審美趣味、審美格調(diào)、審美理想，實(shí)現(xiàn)人格的審美化，引導(dǎo)學(xué)生提升人生境界，自覺(jué)追求更有趣味、更有意義、更有價(jià)值的人生。對(duì)于大學(xué)校園來(lái)說(shuō)，有助于維護(hù)秩序和規(guī)范學(xué)生的行為，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的人際關(guān)系、師生關(guān)系和諧，營(yíng)造健康和諧有序的校園文化，潛移默化地對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行熏陶，這也就是古人所說(shuō)的“大樂(lè)與天地同和”。

二、在心理健康教育中用好用活中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)美育在心理健康教育中的價(jià)值并未引起學(xué)校和社會(huì)足夠的重視，美育學(xué)科在大學(xué)教育體系中一直處于邊緣化的地位，尤其忽略了傳統(tǒng)文化這個(gè)重要根基。中華美學(xué)精神的源頭可以追溯到先秦時(shí)期的老子、孔子和莊子。在中華五千年的歷史長(zhǎng)河中，先人為我們創(chuàng)造了數(shù)不清的文化瑰寶。從先秦諸子、兩漢經(jīng)學(xué)、魏晉玄學(xué)、隋唐佛學(xué)、宋明理學(xué)、清代樸學(xué)，一直到近現(xiàn)代美學(xué)新發(fā)展，中華傳統(tǒng)文化為大學(xué)美育提供了豐沃的土壤。大學(xué)美育要用好用活傳統(tǒng)文化，可以從三個(gè)方面努力。一是營(yíng)造氛圍。除了開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化相關(guān)課程外，還可以開(kāi)展國(guó)學(xué)社、詩(shī)社、漢服社等形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，舉辦藝術(shù)講座、傳統(tǒng)文化講座等，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，通過(guò)增加對(duì)大學(xué)生的傳統(tǒng)文化熏陶提升其審美趣味、審美格調(diào)。二是突出經(jīng)典。突出文學(xué)經(jīng)典、藝術(shù)經(jīng)典的教育。經(jīng)典作品是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。在流行文化盛行的今天，經(jīng)典作品可以幫助大學(xué)生提升審美品位，引導(dǎo)他們?nèi)プ非蟾顚哟蔚臇|西，這是流行藝術(shù)不可比擬的。三是人類(lèi)文化遺產(chǎn)教育。盡量開(kāi)拓多種渠道，走出課堂，讓學(xué)生更多地接受人類(lèi)文化遺產(chǎn)教育。人類(lèi)文化遺產(chǎn)是幾千年傳統(tǒng)文化的積淀，是人類(lèi)文化的結(jié)晶，是培育美好、善良、高尚靈魂的養(yǎng)料。人類(lèi)文化遺產(chǎn)包括人類(lèi)自然遺產(chǎn)，如三山五岳的自然景觀(guān)；人類(lèi)物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如故宮、長(zhǎng)城、頤和園等景觀(guān)；人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如京劇、昆曲、古琴、皮影戲、剪紙等。

三、心理健康教育應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程

通過(guò)美育來(lái)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，除為了增加大學(xué)生的美學(xué)知識(shí)和文藝知識(shí)外，還為了大學(xué)生人格的全面發(fā)展，以及提高大學(xué)生的審美品位和水平，所以，大學(xué)美育不只是一門(mén)美學(xué)課，也不是幾門(mén)文學(xué)藝術(shù)欣賞課，心理健康教育和美育應(yīng)滲透在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。一是理論支撐。通過(guò)開(kāi)設(shè)通識(shí)類(lèi)選修課的方式，如美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等理論課程，讓學(xué)生積淀美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等方面的基本知識(shí)，回答有關(guān)美學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)等基本問(wèn)題,為學(xué)生的審美實(shí)踐提供理論支撐。課堂教學(xué)不僅限于藝術(shù)類(lèi)的課程，在專(zhuān)業(yè)課程中也應(yīng)該有意識(shí)地滲透美育。二是鑒賞實(shí)踐?？梢酝ㄟ^(guò)鑒賞加實(shí)踐的方式，延伸理論，提高學(xué)生審美素養(yǎng)。一方面開(kāi)設(shè)如音樂(lè)、美術(shù)、影視、中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)等鑒賞課程，讓學(xué)生近距離地接觸文學(xué)藝術(shù)，了解雕塑、建筑、舞蹈、戲劇、書(shū)法、攝影等，普及藝術(shù)教育，提高學(xué)生的審美能力和審美價(jià)值取向。另一方面，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，選修美育實(shí)踐課程，如書(shū)法、美術(shù)、陶藝、剪紙等，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從實(shí)踐中感受美，成為他們的興趣愛(ài)好，將審美教育融入大學(xué)生日常生活。三是舉辦特色校園活動(dòng)。營(yíng)造濃厚的文化氛圍和藝術(shù)氛圍。利用大學(xué)的博物館、小劇院、美術(shù)館等場(chǎng)館，經(jīng)常舉辦一些藝術(shù)經(jīng)典演出、展覽和藝術(shù)大師的講座，讓學(xué)生在校園內(nèi)感受美。結(jié)合學(xué)校特色舉辦豐富多彩的校園活動(dòng)，如音樂(lè)節(jié)、戲劇節(jié)、文化節(jié)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)審美趣味。四是社會(huì)與學(xué)校雙向聯(lián)動(dòng)。心理健康教育不應(yīng)該只局限在學(xué)校范圍內(nèi)，它應(yīng)該是整個(gè)社會(huì)的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜。特別是自媒體發(fā)展以來(lái)，影視劇、電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、心理健康方面的影響很大。一方面，要加強(qiáng)優(yōu)秀文化作品的創(chuàng)造與推廣。文化產(chǎn)品的人文內(nèi)涵、價(jià)值導(dǎo)向、趣味和格調(diào)，是社會(huì)文化環(huán)境的重要組成部分，對(duì)全社會(huì)的價(jià)值取向和文化導(dǎo)向有重要的影響。多創(chuàng)造思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良的文藝作品，完善新型的文化業(yè)態(tài)，可以發(fā)揮精神文化產(chǎn)品的育人化人功能。另一方面，要在全社會(huì)營(yíng)造熱愛(ài)美、追求美的良好氛圍。要加強(qiáng)全民的美學(xué)教育，做到講品位、有格調(diào)、脫離低俗趣味，拒絕拜金主義、享樂(lè)主義，明辨是非美丑，創(chuàng)造一個(gè)健康和諧的文化環(huán)境。

作者：?jiǎn)萄┲?李歡歡 單位：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黨委宣傳部

第四篇：大學(xué)生心理健康教育第二課堂教育模式探究

一、引言

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中指出：“心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教學(xué)指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教學(xué)與指導(dǎo)、咨詢(xún)與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)和體系?！边@為高校的心理健康教育工作指明了方向，也明確指出了第二課堂教育模式的重要性與突出作用，多方位多渠道探索第二課堂教育模式在心理健康教育中的應(yīng)用，具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。

二、第二課堂教育模式概述

第一課堂以課堂教學(xué)與理論教學(xué)為主，在發(fā)揮重要教育作用的同時(shí)，依然存在一些不足，如：第一，第一課堂多傳授間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往缺乏自我體驗(yàn)，因而對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的接受僅存在感知認(rèn)知層面；第二，教學(xué)方法單一，課堂往往嚴(yán)謹(jǐn)卻枯燥，學(xué)生接受知識(shí)的興趣度不高；第三，教學(xué)普及面較窄。第二課堂教育，是指在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展各種有意義的健康的課外活動(dòng)。第二課堂是第一課堂的必要補(bǔ)充，它的形式更多元化，更貼近受教育群體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。第二課堂教育模式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力有著重要的，不可替代的作用。因而，研究第二課堂教育模式正成為當(dāng)代教育研究的熱門(mén)課題。

三、第二課堂教育模式在心理健康教育中的現(xiàn)狀

以高等學(xué)校為例，第二課堂教學(xué)模式與第一課堂教學(xué)的最大區(qū)別在于：第一課堂以教師傳授知識(shí)為主，課堂有明確的考勤制度和教育反饋制度，在這種制度下，學(xué)生參加課堂教育一般具有主動(dòng)性與自覺(jué)性。但在第二課堂教育制度下，教學(xué)活動(dòng)以自愿形式參與，不存在學(xué)分制或考試制度，因而，學(xué)生在參與方面存在消極性，認(rèn)為第二課堂可有可無(wú)，或者寧愿將時(shí)間投放在如勤工儉學(xué)、戀愛(ài)交友、考研、考博復(fù)習(xí)等個(gè)人活動(dòng)或業(yè)余活動(dòng)上。其次，由于不存在考核等硬性指標(biāo)，教師在第二課堂的投入與工作量難以計(jì)算，教師的工作積極性不高。因此，心理健康第二課堂教育的現(xiàn)狀和地位頗為尷尬。

四、第二課堂教育模式在當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育工作中的有益探索

（一）基于積極心理健康教育的第二課堂教學(xué)模式探索

積極心理健康教育，是整合了積極心理學(xué)、積極教育學(xué)、積極心理治療等西方積極心理學(xué)系統(tǒng)的思想和實(shí)踐基礎(chǔ)而創(chuàng)立的，以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生心理健康的理論和實(shí)踐體系。劉江與周桂霞等人根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了以全員參與、多方位實(shí)施、第二課堂為主要載體的積極心理健康教育的有益嘗試。在他們?cè)O(shè)立的體系中，全員參與積極心理健康教育是一個(gè)大前提，學(xué)生全員參與，教職工也全員參與。其中，教師是積極心理健康教育的重要組成部分。在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，以積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，潛移默化地進(jìn)行積極心理健康教育；其次，系部的專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員與學(xué)生干部是積極心理健康教育的重要骨干，他們?cè)趯W(xué)生的日常生活中，從生活起居、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等各個(gè)方面，都可以更主動(dòng)地了解學(xué)生實(shí)時(shí)的心理動(dòng)態(tài)與思想動(dòng)態(tài)，從而給學(xué)生灌輸積極的思維觀(guān)念。同時(shí)，劉江等人還指出，充分利用教學(xué)平臺(tái)，是開(kāi)展積極心理健康教育的重要途徑。通過(guò)依托學(xué)院心理健康與咨詢(xún)中心，院團(tuán)委、學(xué)生會(huì)以及校企合作平臺(tái)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)行積極心理健康教育，收到的效果往往事半功倍。

（二）基于心理劇的第二課堂教學(xué)模式探索

心理?。╬sychodrama)是由精神病理學(xué)家莫瑞努（Moreno）1921年提出的，心理劇能幫助參與者通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、游戲等活動(dòng)熱身，進(jìn)而在演出中體驗(yàn)或重新體驗(yàn)自己的思想、情緒、夢(mèng)境及人際關(guān)系，伴隨劇情的發(fā)展，在安全的氛圍中，探索、釋放、覺(jué)察和分享內(nèi)在自我，可以使患者的感情得以發(fā)泄，從而達(dá)到治療效果。心理劇的主要特點(diǎn)包括：1.強(qiáng)調(diào)以“行為”體驗(yàn)生命生活，而并非僅僅是探討問(wèn)題；2.心理劇強(qiáng)調(diào)音樂(lè)、美術(shù)等多種元素與心理咨詢(xún)技術(shù)的完美結(jié)合；3.心理劇強(qiáng)調(diào)劇本內(nèi)容的自發(fā)性與原創(chuàng)力。20世紀(jì)80年代中后期，心理劇作為一種心理治療方法被介紹到我國(guó)。近年來(lái)，隨著國(guó)家支持與心理學(xué)界有關(guān)人士的大力推廣，心理劇經(jīng)過(guò)了多番的實(shí)踐，逐漸為人所認(rèn)識(shí)，并為教育學(xué)界特別是心理健康教育領(lǐng)域等使用?！袄门c生活相似的情景，通過(guò)行動(dòng)表達(dá)的方法與技術(shù)，以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，當(dāng)事人自己或在參與者的協(xié)助下解決，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)與行為改變。”基于廣東某高校的實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)在劇中飾演某種角色，能親身體會(huì)該角色的思想動(dòng)態(tài)、行為表現(xiàn)、心理需求等。隨著戲劇的發(fā)展，當(dāng)劇中角色得到拯救時(shí)，扮演者亦會(huì)有所感受，猶如親臨其境，扮演者與角色共同成長(zhǎng)，融為一體。

（三）基于充分利用心理健康學(xué)生骨干的第二課堂教學(xué)模式探索

學(xué)生干部，是指在學(xué)生群體中擔(dān)任職務(wù),負(fù)責(zé)某些特定職責(zé)，協(xié)助學(xué)校與教師進(jìn)行管理工作的一種特殊的學(xué)生身份。學(xué)生干部既是學(xué)生，又有別于一般學(xué)生。當(dāng)代中國(guó)的高校中，一般設(shè)有班干部、共青團(tuán)干部、學(xué)生會(huì)干部等多種學(xué)生干部身份。學(xué)生干部由于生活在學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生有著天然的聯(lián)系，他們與一般學(xué)生年齡相仿，朝夕相處，更能了解一般學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活習(xí)性與心理狀態(tài)，這是學(xué)生干部的優(yōu)勢(shì)所在。利用好學(xué)生干部這一天然屬性，有利于教師更直接地了解學(xué)生的思想情況，更直接地把握學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)。而心理健康學(xué)生干部，特指在心理健康教育領(lǐng)域，承擔(dān)著某些特定的學(xué)生心理工作的學(xué)生干部?；趶V東某高校的經(jīng)驗(yàn)為例，該校設(shè)立了以學(xué)院心理危機(jī)小組為首的五級(jí)心理防控系統(tǒng)。在該體系中，涉及心理健康學(xué)生干部的共有兩級(jí)：第一級(jí)體系為滲透到各個(gè)學(xué)生宿舍與自然班級(jí)，負(fù)責(zé)監(jiān)控本宿舍與本班學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的心理健康學(xué)生干部；第二級(jí)為學(xué)生會(huì)心理部與心理協(xié)會(huì)，學(xué)生會(huì)與協(xié)會(huì)的學(xué)生干部主要負(fù)責(zé)策劃院級(jí)或系部級(jí)別的心理健康活動(dòng)。在該體系中，心理健康學(xué)生干部發(fā)現(xiàn)所管區(qū)域的學(xué)生出現(xiàn)心理異常行為或心理動(dòng)態(tài)，將立刻反映到系部的輔導(dǎo)員、系部的二級(jí)心理輔導(dǎo)站，或?qū)W院的心理健康教育中心，從而使學(xué)院及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，防止危機(jī)事件的發(fā)生。在心理防控體系中，心理健康教育干部的培訓(xùn)和訓(xùn)練成為重中之重，學(xué)生干部是否有能力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常心理行為，是否有能力辨別正常心理行為與異常的心理行為，是否具備基本的心理理論知識(shí)與咨詢(xún)實(shí)踐能力，將影響著心理防控體系的有效性與時(shí)效性。從廣東某高校的經(jīng)驗(yàn)分析，心理委員、心靈守望者、朋輩咨詢(xún)員的培訓(xùn)，是保證心理防控體系順利發(fā)揮作用的重要保證。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理健康學(xué)生干部，具有了心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的心理咨詢(xún)能力，他們?cè)趯?zhuān)職心理教師的督導(dǎo)與監(jiān)控下開(kāi)展工作，一旦來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的情況超出心理健康學(xué)生干部的能力范圍，該個(gè)案需要馬上進(jìn)行轉(zhuǎn)介，因此，對(duì)心理健康學(xué)生干部的工作監(jiān)控，是保證心理防控體系有效發(fā)揮作用的另一個(gè)重要支持。

五、結(jié)束語(yǔ)

心理健康教育工作，是當(dāng)代高等教育工作的重要組成部分，承擔(dān)著保障學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生人格完善、具有基本的社會(huì)適應(yīng)能力與生存能力的重要任務(wù)?；诘诙n堂教育模式的心理健康工作的有益嘗試與有效實(shí)踐，能在很大程度上彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足，與之相輔相成，共同發(fā)揮作用。

作者：陳超瑩 單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：大學(xué)生心理健康教育工作平臺(tái)對(duì)策研究

一、新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育工作的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

新媒體環(huán)境下，信息傳播具有時(shí)效性和海量性，其傳播形式集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，豐富了大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容與形式，貼近學(xué)生生活、思想狀況和心理狀態(tài)。同時(shí)，新媒體具有交互性、即時(shí)性的特點(diǎn)，無(wú)需受場(chǎng)所和時(shí)間的限制，極大地方便了學(xué)生間的溝通交流，有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息傳遞還具有隱匿性，有助于消除學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的保守心理，及時(shí)為大學(xué)生提供指導(dǎo)和服務(wù)。新媒體傳播的信息來(lái)源范圍廣、成分復(fù)雜、信息量大，易對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響，且這影響具有群體性。學(xué)生對(duì)新媒體的使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、娛樂(lè)功能使用過(guò)度以及嚴(yán)重依賴(lài)性，都使大學(xué)生心理健康教育面臨著挑戰(zhàn)。新媒體環(huán)境下，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作，對(duì)心理工作者信息技術(shù)的應(yīng)用水平、交流方式的改變、心態(tài)上的適應(yīng)提出了新的挑戰(zhàn)。

二、新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)的構(gòu)建

在新媒體環(huán)境下，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作，一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡的方式，建構(gòu)以主動(dòng)預(yù)防為主的工作模式，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過(guò)網(wǎng)站、微信、微博等新媒體普及心理健康教育知識(shí)和技巧，促使大學(xué)生心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化和快捷化，以提高大學(xué)生心理健康水平。如心理科普知識(shí)、心理現(xiàn)象解讀，心理危機(jī)預(yù)防主題，正能量故事，人生感悟分享等等，確保推送內(nèi)容的豐富多樣，兼顧專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性和趣味性。

(二)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

利用新媒體交互性的特點(diǎn)，在心理健康教育網(wǎng)站上設(shè)立“知音信箱”進(jìn)行師生對(duì)話(huà)。利用微博快捷的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)心理健康教育微博，充分發(fā)揮微博圖文并茂優(yōu)勢(shì)進(jìn)行心理健康教育宣傳和互動(dòng)。根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)立微信公眾平臺(tái)，以群發(fā)推送，自動(dòng)回復(fù)以及一對(duì)一的方式實(shí)現(xiàn)和特定群體的信息交流。創(chuàng)建心理委員QQ群、心理協(xié)會(huì)QQ群，心理健康老師在線(xiàn)群等等交流群，全方位掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生的心理困惑。

(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)

以服務(wù)學(xué)生為宗旨，充分發(fā)揮新媒體高效管理、宣傳的功能，開(kāi)發(fā)心理健康教育和咨詢(xún)管理網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，為廣大學(xué)生提供在線(xiàn)科普教育、心理測(cè)試、心理課堂、心理困惑解答和緩解技巧等心理健康服務(wù)，還可提供個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體輔導(dǎo)預(yù)約等多種服務(wù)。開(kāi)設(shè)新聞、通知、公告、留言版塊等，校園新聞、活動(dòng)信息等，為學(xué)生提供快速的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)。建立網(wǎng)上心理社團(tuán)，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展心理健康教育，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展心理特色活動(dòng)。開(kāi)設(shè)心理工作者網(wǎng)上辦公系統(tǒng)，提高辦事效率。

(四)加強(qiáng)監(jiān)管

新媒體是把雙刃劍，在開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，要加強(qiáng)新媒體環(huán)境下信息傳播的途徑的監(jiān)督和管理。實(shí)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)責(zé)任制和網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制，多方面監(jiān)管新媒體信息。重點(diǎn)關(guān)注年齡大、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、實(shí)習(xí)生、考研生等學(xué)生群體，把握并做好轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、留級(jí)、退學(xué)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和5月、10月、寒暑假前后等敏感季節(jié)的心理問(wèn)題預(yù)防。確保建立良好的信息溝通機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良信息并處理，發(fā)現(xiàn)危機(jī)事件并及時(shí)干預(yù)。

三、總結(jié)

新媒體環(huán)境下，高校要積極構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)用愛(ài)關(guān)注，使線(xiàn)上教育與線(xiàn)下輔導(dǎo)齊頭并進(jìn)，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，傳播心理健康知識(shí)，做好心理問(wèn)題疏導(dǎo)。作為心理工作者，在新媒體環(huán)境下要不斷提升自身素質(zhì)，了解新媒體信息傳播的特點(diǎn)，掌握必要的新媒體技術(shù)，不斷提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不斷提升大學(xué)生心理健康教育水平。

作者：黃小云 關(guān)明 班元元 靳恒 單位：長(zhǎng)江大學(xué)

第七篇：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作探究

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育現(xiàn)存的問(wèn)題

對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究是有效開(kāi)展相關(guān)工作的基礎(chǔ)和前提，只有全面知悉其中存在的問(wèn)題，才能指導(dǎo)我們更好地解決問(wèn)題。以目前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的開(kāi)展實(shí)際來(lái)看，其存在的主要問(wèn)題有以下兩點(diǎn)：

（一）教育輻射范圍小，教育主體積極性不高

目前，大多數(shù)高校雖已逐步開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作，但是受認(rèn)知偏差、信息化程度低等多方面因素的制約，致使高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育輻射范圍小。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分高校的心理健康教育僅局限在障礙性心理咨詢(xún)層面上，不同程度地缺乏適應(yīng)性咨詢(xún)教育和發(fā)展性咨詢(xún)教育，與大學(xué)生的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題相脫離，違背了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的初衷。事實(shí)上，有80%甚至更多大學(xué)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)為個(gè)人發(fā)展問(wèn)題，譬如認(rèn)知偏差、情感困惑、人際矛盾、意識(shí)觀(guān)念等諸多問(wèn)題，而真正屬于醫(yī)學(xué)心理障礙問(wèn)題的卻少之又少。高校對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題的這種認(rèn)知偏差，導(dǎo)致教育內(nèi)容與教育需求相偏離，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育毫無(wú)成效可言。除此之外，大學(xué)生無(wú)論是生理還是心理都日趨成熟，自尊心和自我保護(hù)意識(shí)更強(qiáng)，在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)常常羞于表達(dá)甚至不愿面對(duì)，導(dǎo)致參與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的積極性不高。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用，則很好地解決了這一問(wèn)題。很多高校這方面工作做的不到位，其信息化建設(shè)并不完善，缺少必要的網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺(tái)，也沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理健康教育板塊，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用亟待提高。

（二）缺乏健全的教育管理機(jī)制，教育服務(wù)水平低

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作是一個(gè)系統(tǒng)化開(kāi)展的過(guò)程，需要健全的教育管理機(jī)制作保障，其相關(guān)建設(shè)耗時(shí)長(zhǎng)、投資大，且短期效果可能不明顯。雖然很多高校已逐漸認(rèn)識(shí)到了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的重要性，并逐步納入到高校教育體系當(dāng)中，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的特性把握不足，并未全面而正確地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實(shí)施途徑、方式、內(nèi)容等，缺乏健全的教育管理機(jī)制。在這樣的制度管理下，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育教師，不能夠清晰地認(rèn)識(shí)自己的工作重點(diǎn)和工作任務(wù)，一味地按照章程辦事，簡(jiǎn)單地為了執(zhí)行教育而教育，缺乏一定的創(chuàng)新性和完善性，未能積極參與到大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育管理規(guī)范制度制定中來(lái)。另外，部分大學(xué)生心理健康教育教師缺少必要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和應(yīng)用技能，不能很好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)和功效，這樣不僅影響了其教育服務(wù)的水平，還在一定程度上影響了其對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題的認(rèn)知。因?yàn)?，教師只有深入到大學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中，才能真切地體會(huì)到學(xué)生的心境、思想，才能從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效地解決問(wèn)題，這也是人本教育的關(guān)鍵。因此，高校不僅要完善校內(nèi)信息化建設(shè)，還需要加大對(duì)相關(guān)教師的培訓(xùn)力度，以保證大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的切實(shí)性、有效性，繼而提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實(shí)效。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的優(yōu)化策略

作者基于上文中對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作現(xiàn)存問(wèn)題的分析和總結(jié)，結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，有針對(duì)性地提出了兩種大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作優(yōu)化策略，即搭建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育信息服務(wù)平臺(tái)和完善大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，以供參考。

（一）搭建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育信息服務(wù)平臺(tái)

信息化技術(shù)的發(fā)展，改善了人們的生活質(zhì)量，也改進(jìn)了人們的工作方式，使網(wǎng)絡(luò)充裕在人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)角落里。誠(chéng)然網(wǎng)絡(luò)的盛行給大學(xué)生的心理健康帶來(lái)了影響，但是其本身的優(yōu)勢(shì)是不能否認(rèn)的。既然是針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理開(kāi)展的教育，那么我們就利用網(wǎng)絡(luò)保護(hù)隱私、快速通訊等特性與大學(xué)生進(jìn)行交流，如此不僅激發(fā)大學(xué)生的心理健康教育參與積極性，還保證了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的廣度與深度，使該項(xiàng)教育與大學(xué)生的生活更加貼合，而這些效能必須要借助信息服務(wù)平臺(tái)才得以發(fā)揮。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)軟件被開(kāi)發(fā)出來(lái)，我們可以選用的平臺(tái)服務(wù)方式也日漸豐富，例如自助服務(wù)、心理熱線(xiàn)、心靈信箱等。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育服務(wù)軟件的終端，我們可以配備一名或幾名資深心理學(xué)教師，讓他們利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)幫助大學(xué)生解決心理方面的問(wèn)題。除此之外，僅憑網(wǎng)路教育并不能真正地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的目標(biāo)，還需要我們開(kāi)設(shè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課堂，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與輔導(dǎo)，通過(guò)教師的言傳身教對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響，培育大學(xué)生正確的是非觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等意識(shí)觀(guān)念，及時(shí)疏導(dǎo)大學(xué)生的心理障礙，讓他們了解什么是健康的網(wǎng)絡(luò)心理以及網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的重要性，并引導(dǎo)他們產(chǎn)生正確的自我教育行為。

（二）完善大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作，提升教育服務(wù)水平

在高職院校的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系當(dāng)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，其表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，直接決定了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實(shí)效。對(duì)于這部分教師而言，他們的工作任務(wù)有很多，主要包括：協(xié)助高校制定完善的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育管理章程，并予以實(shí)施。心理健康教師應(yīng)該充分利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，幫助學(xué)校制定詳細(xì)而又規(guī)范的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實(shí)施計(jì)劃、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、獎(jiǎng)懲制度等一系列的管理章程，并積極予以實(shí)施。除此之外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育教師還需要在日常工作實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)管理制度中的不足，并結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出有關(guān)完善建議，以確保該管理制度的有效性、可行性；預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)。教師可借助校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理普查，及時(shí)總結(jié)和分析各階段、各層次大學(xué)生的心理變化，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生可能存在或已經(jīng)存在的心理問(wèn)題，充分發(fā)揮自身的教育主導(dǎo)功能，預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)；對(duì)求助大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)、課堂以及課后求助的大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)解決他們心理上的困惑或問(wèn)題，保證他們健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)；開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康普及教育工作。依托校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，以信息、視頻教學(xué)、主題講座等形式在全校范圍內(nèi)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康普及教育工作。以QQ、網(wǎng)頁(yè)、微博、博客等形式與大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，盡可能大的鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的輻射范圍。為進(jìn)一步保證教育的實(shí)效，高校應(yīng)定期組織相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，豐富他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升他們的職業(yè)技能，以期他們可以為大學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

作者：侯勇 單位：長(zhǎng)江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院

第八篇：大學(xué)生獨(dú)立學(xué)院心理健康教育研究

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題分析

通過(guò)調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題包括很多方面，重點(diǎn)表現(xiàn)在他們有強(qiáng)烈的自卑感、焦慮、困惑等等，這些心理問(wèn)題嚴(yán)重地影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。

（一）環(huán)境不能適應(yīng)導(dǎo)致心理問(wèn)題

對(duì)于剛剛步入大學(xué)校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有一部分人適應(yīng)新環(huán)境比較緩慢，對(duì)于接觸到的新事物、新面孔，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)膽怯、害怕的心理。他們不善于與別人交流，同時(shí)可能對(duì)于自己進(jìn)入的學(xué)校有一種失望，本來(lái)想邁入大學(xué)的他們因?yàn)楦呖嫉氖ЮM(jìn)入獨(dú)立學(xué)院，這對(duì)于他們而言是一種極大的心理落差，他們?cè)谧约盒睦锞蜁?huì)產(chǎn)生消極、倦怠、焦慮等情感狀態(tài)，這些情感問(wèn)題如果不能及時(shí)得到解決就會(huì)慢慢腐蝕這一部分人的心理健康，從而不能正常學(xué)生生活，出現(xiàn)退學(xué)等狀況。

（二）人際交往困難導(dǎo)致心理問(wèn)題

通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的調(diào)查顯示，目前人際交往困難已成為影響大學(xué)生心理問(wèn)題的首要因素。人際關(guān)系是我們每個(gè)人正常參與社會(huì)生活得最重要的一點(diǎn)，每個(gè)人在生活學(xué)習(xí)中或多或少要與別人溝通交流，但是往往有一部分學(xué)生由于自身的性格差異而被其他人所忽視，甚至于可以說(shuō)是孤立，在別人參與正常的休閑娛樂(lè)時(shí)，他們卻無(wú)法融入別人的群體，在這種情況下他們的性格就會(huì)更加的孤僻，更少的與社會(huì)接觸，從而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

（三）網(wǎng)絡(luò)過(guò)分依賴(lài)導(dǎo)致心理問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院不少大學(xué)生因交際困難所以企圖在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿(mǎn)足，也就出現(xiàn)了部分大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性較強(qiáng)，他們會(huì)花費(fèi)大部分的時(shí)間去上網(wǎng)，有的人甚至成天泡在網(wǎng)吧，沉浸在虛擬的環(huán)境中不能自拔，自我封閉。但是這一部分人往往在實(shí)際生活中沉默寡言，在網(wǎng)絡(luò)世界中往往會(huì)出類(lèi)拔萃，他們把網(wǎng)絡(luò)作為在校園中發(fā)表言論、交流感情的最主要場(chǎng)所，甚至無(wú)盡止的上網(wǎng)玩電腦游戲、聊天，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)生活。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的沉迷也會(huì)嚴(yán)重影響他們的心智，對(duì)于他們的認(rèn)知也有很大的影響。

（四）學(xué)習(xí)就業(yè)壓力導(dǎo)致心理問(wèn)題

步入大學(xué)以后學(xué)生會(huì)感覺(jué)到中學(xué)學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)完全是不一樣的，大學(xué)學(xué)習(xí)更多的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)一般不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，他們很難找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，成績(jī)下滑，掛科甚至留級(jí)，就可能導(dǎo)致自暴自棄。而學(xué)業(yè)即將結(jié)束之時(shí)，他們又面臨著就業(yè)的壓力，由于社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)識(shí)不足，很多企業(yè)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在歧視，把他們擋在就業(yè)大門(mén)之外，這使即將走入的社會(huì)他們心中充滿(mǎn)無(wú)奈，讓他們感到四年所付出是時(shí)間、經(jīng)歷都付諸東流，產(chǎn)生負(fù)面情緒。

二、獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展心理健康教育的有效途徑

獨(dú)立學(xué)院要把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循心理健康教育的規(guī)律，積極有效地開(kāi)展心理健康教育，以下就是幾點(diǎn)合理途徑:

（一）堅(jiān)持以人為本，積極構(gòu)建心理健康教育體系

獨(dú)立院校如果要想切實(shí)加強(qiáng)對(duì)自己學(xué)校學(xué)生的心理健康教育，首先就必須要成立心理健康中心，同時(shí)培養(yǎng)良好的心理健康教育教師隊(duì)伍，并讓他們通過(guò)開(kāi)展心理調(diào)查與研究，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況。對(duì)于心理健康存在問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)關(guān)注并輔導(dǎo)，盡可能的解決他們的心理問(wèn)題。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，在大學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康課程是非常重要的，它可以通過(guò)課堂的形式讓教師直接與學(xué)生互動(dòng)并輔導(dǎo)，這樣學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也就會(huì)慢慢降低。

（二）重視師資培訓(xùn)，加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，高校心理健康教育的問(wèn)題之一，就是缺乏能夠熟練掌握和運(yùn)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師。因此，獨(dú)立學(xué)院必須加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，首先在制定人才招聘計(jì)劃的時(shí)候考慮大學(xué)生心理健康教育的特殊性和重要性，有計(jì)劃的選撥心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才來(lái)校從事相關(guān)工作；其次，獨(dú)立學(xué)院還要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有學(xué)生工作人員在心理學(xué)、教育學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高他們解決問(wèn)題的能力。

（三）豐富校園文化，營(yíng)造健康向上和諧心理環(huán)境

文化對(duì)人有潛移默化的感染力，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)身心健康的專(zhuān)業(yè)人才，需要努力營(yíng)造良好的文化氛圍。比如通過(guò)加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生融入校園文化之中，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神；積極開(kāi)始校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的業(yè)余生活豐富多彩，陶冶學(xué)生的情操，還能讓他們進(jìn)一步了解社會(huì)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)校園文化的建設(shè)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康向上的校園環(huán)境，自然有益于學(xué)生的身心發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

教育的核心不僅在于怎么樣引導(dǎo)學(xué)生去完成學(xué)業(yè)，更重要的在于引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。獨(dú)立學(xué)院必須要不斷探索新形勢(shì)下學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

作者：于倩 單位：吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院

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