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論文寫(xiě)作的本質(zhì)及過(guò)程控制

100天寫(xiě)一篇論文？

寫(xiě)作者在論文寫(xiě)作中經(jīng)常遇到困難，這些困難導(dǎo)致寫(xiě)作者要么不知道怎么下筆（寫(xiě)不出），要么寫(xiě)出來(lái)的論文不符合要求（寫(xiě)不好）。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)觀察和實(shí)踐，田洪鋆教授發(fā)現(xiàn)這些困難主要是由以下三個(gè)原因造成：

其一，不了解論文寫(xiě)作的底層邏輯；其二，不知道怎樣做好質(zhì)量控制；其三，不懂得如何進(jìn)行過(guò)程管理。

《100天寫(xiě)出一篇論文：論文寫(xiě)作的本質(zhì)及過(guò)程控制》從“認(rèn)識(shí)篇”“行動(dòng)篇”兩個(gè)層面入手，著力解決寫(xiě)作者在寫(xiě)作中遇到的邏輯思維、質(zhì)量控制及過(guò)程管理等問(wèn)題，幫助寫(xiě)作者認(rèn)清寫(xiě)作本質(zhì)、弄清寫(xiě)作要求、理清寫(xiě)作過(guò)程，并創(chuàng)意性地設(shè)置時(shí)間安排（打卡）和事項(xiàng)管理（清單）制度，力求在約100天內(nèi)解決寫(xiě)作者的自我認(rèn)知、自我管理及自我檢測(cè)的難題，全方位輔助、支撐、督促寫(xiě)作者走出寫(xiě)作困境。

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田洪鋆

為什么要寫(xiě)這本書(shū)

——思考有規(guī)，落筆有矩！

論文寫(xiě)作的過(guò)程十之八九都是不順暢的，對(duì)于初級(jí)寫(xiě)作者更是如此。

要么是寫(xiě)不出，要么就是寫(xiě)不好。

造成寫(xiě)作者寫(xiě)作困難的原因有很多，其中有兩類(lèi)特別顯著又特別容易被忽視。

其一是寫(xiě)作者的寫(xiě)作素養(yǎng)不夠。有些寫(xiě)作者自身的寫(xiě)作基礎(chǔ)（素養(yǎng)）存在一定欠缺，包括理論基礎(chǔ)和思維能力，在缺乏這兩項(xiàng)基本素養(yǎng)的情況下硬要從事論文寫(xiě)作是不可能成功的。

其二是過(guò)程管理得不夠。有些寫(xiě)作者雖然自身寫(xiě)作素養(yǎng)可以，具備一定的理論基礎(chǔ)和思維能力，但沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作是一個(gè)漫長(zhǎng)且極具挑戰(zhàn)性的鏈條化工作，這項(xiàng)工作需要寫(xiě)作者像管理一個(gè)大型項(xiàng)目一樣制訂計(jì)劃、管理過(guò)程以及把控節(jié)奏。寫(xiě)作者若是缺乏對(duì)此的認(rèn)識(shí)，或者是缺乏規(guī)劃和控制能力、再或者是缺乏意志力和執(zhí)行力，沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)作計(jì)劃的制訂、過(guò)程的管理以及節(jié)奏的控制，便會(huì)出現(xiàn)漏掉某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)或者在某些寫(xiě)作環(huán)節(jié)上質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，抑或前緊后松、虎頭蛇尾等節(jié)奏控制不佳的情況，這些都會(huì)導(dǎo)致后續(xù)寫(xiě)不下去或者寫(xiě)出來(lái)的論文質(zhì)量不高。

對(duì)于第一個(gè)方面——寫(xiě)作者的寫(xiě)作素養(yǎng)，寫(xiě)一篇論文，在理論方面要求寫(xiě)作者必須掌握一套完整的學(xué)科體系，同時(shí)對(duì)所要研究的問(wèn)題的所有過(guò)往文獻(xiàn)都了如指掌；在思維方面要求寫(xiě)作者必須了解解決問(wèn)題所需要的批判性思維，以及批判性思維對(duì)于論證的要求，對(duì)于論證，寫(xiě)作者要深入細(xì)致地掌握分析論證和評(píng)論論證的能力。

然而，目前關(guān)于論文寫(xiě)作的指導(dǎo)并沒(méi)有讓寫(xiě)作者去反思自己的理論基礎(chǔ)和論證能力。

首先，關(guān)于理論基礎(chǔ)，我們有很多寫(xiě)作者在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握得不系統(tǒng)，還有一些專(zhuān)業(yè)不連續(xù)（比如跨專(zhuān)業(yè)讀研、讀博）的寫(xiě)作者其實(shí)是缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)（主要指通過(guò)教材學(xué)習(xí)到的知識(shí)）的，他們沒(méi)有補(bǔ)足專(zhuān)業(yè)知識(shí)就匆忙開(kāi)始寫(xiě)作。同時(shí)，我們對(duì)于那些專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有問(wèn)題的寫(xiě)作者進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)理論（主要指通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)到的理論）能力的建議也只是很粗放地要求他們看書(shū)，至于為什么讀、讀什么書(shū)以及讀到什么程度才能為寫(xiě)作提供支撐，寫(xiě)作者是不知道的。

其次，關(guān)于思維或者論證方面的訓(xùn)練就更少了，目前中國(guó)的大學(xué)沒(méi)有普遍建立起通識(shí)批判性思維的課程，邏輯學(xué)不但枯燥、脫離實(shí)際生活，而且也只針對(duì)少數(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。這就使得大部分寫(xiě)作者沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的邏輯訓(xùn)練，相應(yīng)的思維能力也沒(méi)有建立起來(lái)。所以，寫(xiě)作者和高等教育都需要反思，我們應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作者的寫(xiě)作素養(yǎng)方面做一些基本的努力，這樣才能真正減少寫(xiě)作者在寫(xiě)作過(guò)程中的阻力。

在寫(xiě)作素養(yǎng)包含的理論素養(yǎng)和思維能力兩個(gè)方面中，思維能力又是本書(shū)更為關(guān)注的內(nèi)容。

理論素養(yǎng)是寫(xiě)作者通過(guò)漫長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)閱讀逐漸積累的，屬于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)范疇，作為通識(shí)論文寫(xiě)作指導(dǎo)用書(shū)，有時(shí)候在這方面只能進(jìn)行方法論的指導(dǎo)。但是，思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

一方面，思維能力是所有寫(xiě)作者能夠進(jìn)行溝通的“通用語(yǔ)言”，是一切討論的基礎(chǔ)。如果說(shuō)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)者之間尚可以就專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行交流（其實(shí)底層也是邏輯），那么專(zhuān)業(yè)人士與非專(zhuān)業(yè)人士之間進(jìn)行交流的底層邏輯只能是思維（因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)人士缺乏能夠互相交流的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)），具體到本書(shū)的內(nèi)容就是邏輯或者論證。思維、邏輯、論證的關(guān)系會(huì)在正文中詳細(xì)解讀，請(qǐng)讀者屆時(shí)留意對(duì)比。總體而言，批判性思維又被稱(chēng)為非形式邏輯，邏輯的重要內(nèi)容就是論證?？梢院敛豢蜌獾卣f(shuō)，缺乏邏輯（或者論證，或者思維）作為支撐，很多討論都是毫無(wú)意義的。

另一方面，中國(guó)的論文寫(xiě)作指導(dǎo)長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注理論素養(yǎng)部分，而對(duì)邏輯（或者論證，或者思維）缺乏關(guān)注，或者說(shuō)并不懂邏輯在其中是怎樣發(fā)揮作用的。實(shí)際上，在論文指導(dǎo)過(guò)程中的很多耳熟能詳?shù)至顚?xiě)作者很困惑的術(shù)語(yǔ)，比如理論基礎(chǔ)、問(wèn)題意識(shí)、文獻(xiàn)綜述、述評(píng)結(jié)合……都可以從邏輯的角度進(jìn)行闡述，只是目前我們的理論界還沒(méi)能從邏輯的角度揭示論文的本質(zhì)，進(jìn)而引發(fā)了目前論文指導(dǎo)中存在的各種問(wèn)題。

本書(shū)則要做這樣的嘗試——在專(zhuān)業(yè)之外揭示論文寫(xiě)作的本質(zhì)，也即邏輯這種通用的語(yǔ)言在寫(xiě)作中是怎樣的一套體系，從而使師生有共同交流的邏輯基礎(chǔ)，避免師生在邏輯缺失的情況下進(jìn)行無(wú)效的指導(dǎo)和交流。

對(duì)于第二個(gè)方面——寫(xiě)作的過(guò)程管理，我們需要認(rèn)識(shí)到，初級(jí)寫(xiě)作者對(duì)于充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的、完整的寫(xiě)作過(guò)程是缺乏管理能力的。他們不熟悉寫(xiě)作的流程、步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)當(dāng)分配的時(shí)間和精力。這些方面的訓(xùn)練在我們的教育體系中也是缺失的，這就導(dǎo)致有些寫(xiě)作者雖然基本素質(zhì)很好，但是因缺乏對(duì)寫(xiě)作的管理意識(shí)、管理能力最終導(dǎo)致論文撰寫(xiě)失敗或者寫(xiě)作過(guò)程不順暢。另外，還有一種情況也提示我們關(guān)注論文寫(xiě)作的過(guò)程管理。在全國(guó)的高校中，每年都會(huì)有一些博士生放棄博士學(xué)位，放棄繼續(xù)做博士論文。其中，有些人是因?yàn)榭陀^因素；有些人是因?yàn)槊鎸?duì)龐大而復(fù)雜的博士論文寫(xiě)作項(xiàng)目，沒(méi)有思路，無(wú)從下手；有些人雖然有思路但又缺乏行動(dòng)力和意志力，導(dǎo)致遲遲沒(méi)有開(kāi)始或者開(kāi)始后又不能持續(xù)推進(jìn)，也不愿意推進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程荒廢。這也是我們主張要對(duì)論文寫(xiě)作進(jìn)行過(guò)程管理的原因之一。

本書(shū)的寫(xiě)作就是要為上述問(wèn)題提供解決方案。一方面，本書(shū)會(huì)詳細(xì)介紹寫(xiě)作者自身的積累和準(zhǔn)備對(duì)于論文寫(xiě)作的重要性，詳細(xì)拆解理論基礎(chǔ)和思維（落到具體環(huán)節(jié)是分析論證和評(píng)論論證）在寫(xiě)作中的重要地位和互動(dòng)情況，幫助寫(xiě)作者提升自身的理論和思維素養(yǎng)。另一方面，本書(shū)根據(jù)論文寫(xiě)作的規(guī)律將論文寫(xiě)作的過(guò)程拆分成幾個(gè)步驟，詳細(xì)描述每個(gè)步驟對(duì)于論文寫(xiě)作的意義和功能、每個(gè)步驟應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度、每個(gè)步驟應(yīng)當(dāng)分配的時(shí)間和精力，幫助寫(xiě)作者實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作全流程的管理和控制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)論文寫(xiě)作的過(guò)程管理，最終完成這一極具挑戰(zhàn)性的工作。

本書(shū)的特色在于，關(guān)注到了理論與論證之間的互動(dòng)及其對(duì)論文寫(xiě)作的重要影響。鑒于以往的寫(xiě)作指導(dǎo)類(lèi)書(shū)籍普遍缺乏對(duì)論證角度和深度的關(guān)注，本書(shū)將系統(tǒng)呈現(xiàn)理論和論證在每個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，換句話(huà)說(shuō)，本書(shū)是一本試圖揭示寫(xiě)作最底層的邏輯、思維本質(zhì)的寫(xiě)作書(shū)籍。此外，本書(shū)設(shè)計(jì)了一套較為完整的論文寫(xiě)作流程、評(píng)價(jià)指標(biāo)以及時(shí)間分配方案幫助寫(xiě)作者駕馭論文寫(xiě)作，并輔助以打卡制度督促寫(xiě)作者完成這一極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

需要指出的是，本書(shū)的名字雖為《100天寫(xiě)出一篇論文：論文寫(xiě)作的本質(zhì)及過(guò)程控制》，但這“100天”是指在寫(xiě)作者自身的寫(xiě)作基礎(chǔ)（素養(yǎng)）沒(méi)有問(wèn)題的情況下，從開(kāi)啟寫(xiě)作流程（一般是指文獻(xiàn)檢索）時(shí)開(kāi)始起算。

如果寫(xiě)作者在基礎(chǔ)知識(shí)上還存在欠缺（比如基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠或者跨專(zhuān)業(yè)的同學(xué)），那么寫(xiě)作者恐怕還不能開(kāi)始寫(xiě)作，需要補(bǔ)齊自己欠缺的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

同時(shí)，根據(jù)每位寫(xiě)作者的實(shí)際情況、預(yù)計(jì)撰寫(xiě)內(nèi)容的多寡，這“100天”只是一個(gè)大概的時(shí)間。

應(yīng)該說(shuō)這“100天”是撰寫(xiě)一篇1萬(wàn)~2萬(wàn)字的期刊論文的期限，如果你撰寫(xiě)的是博士論文或其他體量比較大的論文，恐怕還要在相應(yīng)的環(huán)節(jié)上增加時(shí)間和精力的投入。

最后，希望讀者通過(guò)本書(shū)獲得一種全新的寫(xiě)作體驗(yàn)，寫(xiě)作順利，成功上岸！

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目錄展示

厘清100天寫(xiě)作思路

認(rèn)識(shí)篇——論文寫(xiě)作的本質(zhì)

一、論文寫(xiě)作是為了解決問(wèn)題

二、問(wèn)題是怎樣被解決的？

三、正確的結(jié)論是怎么得出來(lái)的？

四、論文寫(xiě)作對(duì)寫(xiě)作者的能力要求

（一）扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

（二）較強(qiáng)的邏輯能力

行動(dòng)篇——論文寫(xiě)作的過(guò)程控制

第一章 文獻(xiàn)

一、文獻(xiàn)的重要意義

二、文獻(xiàn)檢索

三、文獻(xiàn)管理

（一）文獻(xiàn)分類(lèi)

（二）文獻(xiàn)列表

四、文獻(xiàn)閱讀

（一）基礎(chǔ)性閱讀

（二）檢視性閱讀——利用六種邏輯工具提煉文章的“客觀真實(shí)”

（三）批判性閱讀——利用分析論證和評(píng)論論證呈現(xiàn)一篇文章的論證框架

（四）主題性閱讀——利用分析論證和評(píng)論論證呈現(xiàn)全部文章的論證框架體系

第二章 問(wèn)題的形成

一、問(wèn)題是什么？

（一）問(wèn)題是一個(gè)“需要被解決”的問(wèn)題

（二）問(wèn)題是一個(gè)“專(zhuān)業(yè)理論”的問(wèn)題

（三）問(wèn)題是一個(gè)“大小適中”的問(wèn)題

（四）問(wèn)題是一個(gè)“真問(wèn)題”而不是“想象中”的問(wèn)題

（五）問(wèn)題是一個(gè)“值得研究”的問(wèn)題

二、問(wèn)題從哪里來(lái)？

（一）論文寫(xiě)作的問(wèn)題不能是知識(shí)問(wèn)題

（二）論文寫(xiě)作的問(wèn)題不能是知識(shí)的時(shí)間順序和簡(jiǎn)單因果關(guān)系的問(wèn)題

（三）論文寫(xiě)作的問(wèn)題是基于邏輯產(chǎn)生且建立在邏輯要素之上的

第三章構(gòu)思——建構(gòu)自己的論證框架和論證體系

一、具備實(shí)質(zhì)要件

（一）要有一個(gè)清晰且適合寫(xiě)作的問(wèn)題

（二）要有一個(gè)清晰完整的理論框架

（三）要切入“恰當(dāng)且準(zhǔn)確”的理論框架

二、具備形式要件

第四章開(kāi)始寫(xiě)作

一、宏觀視角——論文各部分的撰寫(xiě)

（一）標(biāo)題

（二）摘要

（三）引言

（四）正文

二、微觀視角——段落寫(xiě)作法和IBAC寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

（一）段落寫(xiě)作法

（二）IBAC寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

（三）段落寫(xiě)作法+IBAC寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作實(shí)例

結(jié)語(yǔ)

附錄一：要點(diǎn)提示綜合

附錄二：過(guò)程控制

附錄三：文獻(xiàn)閱讀過(guò)程控制

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100天寫(xiě)出一篇論文

論文寫(xiě)作的本質(zhì)及過(guò)程控制

從認(rèn)知和行動(dòng)層面助力讀者走出論文寫(xiě)作困境

田洪鋆 著

北京大學(xué)出版社 2023年7月版

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