兒童認(rèn)知障礙的康復(fù)訓(xùn)練方法 1、 感知能力訓(xùn)練(視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等范圍)要求：借著感覺(jué)能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對(duì)外界的體驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。 2、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練大運(yùn)動(dòng)(如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨(dú)坐、獨(dú)站、行走、跑步、跳躍等)訓(xùn)練要求：能逐漸做到感官與機(jī)能配合，動(dòng)作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\(yùn)作的力度和速度，操縱物件和運(yùn)用工具。精細(xì)運(yùn)動(dòng)(如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等)訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺(jué)指示作精細(xì)而準(zhǔn)確的動(dòng)作。精細(xì)技巧訓(xùn)練時(shí)必須由大到小，由易到難，逐步加深。 3、 語(yǔ)言與相處能力訓(xùn)練 建議：能夠逐漸努力做到可以用目視、搖頭、搖搖頭、微笑、動(dòng)作等則表示認(rèn)知他人的罵人，并會(huì)用別人能夠認(rèn)知的聲音、單詞、句子、問(wèn)題去抒發(fā)自己的心愿和建議。 4、 認(rèn)知能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到利用視和聽認(rèn)識(shí)外界事物，懂得生活常識(shí)、自然常識(shí)等，并作出正確反應(yīng)(語(yǔ)言或動(dòng)作均可)。 5、 生活自理能力訓(xùn)練(主要包含穿衣、排便、個(gè)人潔凈、入廁等自理能力)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際發(fā)育水平挑選時(shí)機(jī)，訓(xùn)練越及時(shí)，效果越顯著。建議：能夠逐漸努力做到可以運(yùn)用基本的生活自理技巧和步驟，照料個(gè)人每天的起居飲食及個(gè)人衛(wèi)生;并能夠協(xié)調(diào)環(huán)境，運(yùn)用尚無(wú)的自理常識(shí)，應(yīng)付生活上的須要。 6、社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會(huì)認(rèn)可的行為，以便適應(yīng)社會(huì)。 7、 通過(guò)游戲展開訓(xùn)練和自學(xué)。游戲就是兒童自學(xué)的媒介，它能夠加深兒童身體的發(fā)育;減少受到教育的機(jī)會(huì);鼓舞兒童的想象力和創(chuàng)造力;幫助兒童的心理發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展。 1、肌張力異常：肌張力過(guò)低，持物不穩(wěn)，或肌張力過(guò)高，手指不能自如開合; 2、細(xì)致動(dòng)作發(fā)展緩慢：從一種動(dòng)作的掌控發(fā)展至第二種動(dòng)作，所需的時(shí)間比正常兒童多幾倍; 3、雙手協(xié)調(diào)能力差：需要雙手協(xié)調(diào)才能完成的技巧很難掌握，即使掌握也不能自如應(yīng)用，看起來(lái)動(dòng)作笨拙，其中也有手眼協(xié)調(diào)差的原因; 4、手眼協(xié)同能力差:視覺(jué)無(wú)法有效率掌控調(diào)節(jié)手的行動(dòng)，或是手無(wú)法按視覺(jué)的建議行動(dòng);動(dòng)作速度緩慢，動(dòng)作反應(yīng)遲鈍; 5、手部本體感覺(jué)較差，在做精細(xì)動(dòng)作時(shí)需要視覺(jué)輔助。 智力障礙兒童的記憶力存有記憶不精確，記憶維持時(shí)間不常等特點(diǎn)，并且機(jī)械記憶占到主要，他們幾乎沒(méi)意義記憶。因此，必須教智障兒童自學(xué)掌控科學(xué)知識(shí)，無(wú)法死記硬背，必須不斷發(fā)展智障兒童的意義記憶。而智障兒童記憶力的培育，與智障兒童觀察力、注意力、思維力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培育就是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，因此還要著重培育智障兒童其他方面的能力，以此去全面提高智障兒童的記憶力。 因?yàn)榫唧w形象、生動(dòng)鮮明的物體，能引起智障兒童的興趣，因此，使用教具能夠激發(fā)智障兒童的情感，容易被智障兒童識(shí)記。 在智障兒童自學(xué)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫等直觀教具展開教學(xué)，那么智障兒童就能夠產(chǎn)生形象記憶，提升記憶能力。例如：自學(xué)數(shù)的共同組成、加減法，科學(xué)知識(shí)比較抽象化，教師利用教具模擬、傳授，智障兒童就能夠認(rèn)知科學(xué)知識(shí)，加之智障兒童動(dòng)手操作方式學(xué)具，很快掌控了科學(xué)知識(shí)。 游戲教學(xué)法是現(xiàn)在培智學(xué)校中常用的一種教學(xué)方法，當(dāng)然，游戲也能幫助智障兒童更好的進(jìn)行記憶。它可以鞏固和豐富智障兒童的知識(shí)，可以發(fā)展智障兒童的語(yǔ)言和智力。 由于智障兒童的記憶與觀察力有關(guān)，那么，可以嘗試使多感官提振去培育智障兒童的記憶力。調(diào)動(dòng)智障兒童的視覺(jué)、感官、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)參予活動(dòng)，能夠贏得最出色的嘗試記憶效果。例如：在重新認(rèn)識(shí)蘋果時(shí)，可以通過(guò)看看、捏、言、聞，介紹了蘋果的顏色、形狀、味道，使智障兒童畫蘋果，增進(jìn)了嘗試后對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶。 在智障兒童教學(xué)中，無(wú)論是朗誦詩(shī)歌、唱歌曲、給智障兒童講故事，還是舞蹈動(dòng)作、體育動(dòng)作、繪畫技巧的示范，不但要正確規(guī)范，還要善于運(yùn)用一些淺顯易懂的比喻手法破解難點(diǎn)，在智障兒童的腦海里留下難忘的印象。 比較記憶在鼓勵(lì)智障兒童重新認(rèn)識(shí)相似的事物時(shí)經(jīng)常運(yùn)用至，可以通過(guò)比較，找到優(yōu)劣點(diǎn)，協(xié)助弱智兒童比較記憶。例如：重新認(rèn)識(shí)鴨子，可以在重新認(rèn)識(shí)嘴、腳時(shí)，出具雞，使弱智兒童比較雞嘴和鴨嘴的形狀，雞腳和鴨腳的樣子，根據(jù)相同，明晰忘記雞、鴨各自的特征。 教師要教給智障兒童一些記憶的方法，使智障兒童能把新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在物體之間建立邏輯關(guān)系，以拓寬記憶的廣度。如：認(rèn)識(shí)了各種船，可教智障兒童歸類為水上交通工具，最后教師引導(dǎo)智障兒童把它們歸類的交通工具。 此外，強(qiáng)化備考就是協(xié)助智障兒童提升記憶力的關(guān)鍵方法，弱化學(xué)過(guò)的科學(xué)知

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