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幼兒教育效果研究(research on early childhood education of effects) 探索早期教育對(duì)幼兒的影響的研究。一些國(guó)家(如比利時(shí)、法國(guó)和荷蘭等國(guó))已經(jīng)認(rèn)識(shí)到早期教育的

價(jià)值，但是關(guān)于早期教育的有利影響以及相應(yīng)的社會(huì)和政策方面的科學(xué)實(shí)證研究還比較缺乏。法國(guó)和比利時(shí)的教師認(rèn)為某些兒童學(xué)業(yè)上的失敗是由于他們沒(méi)有與父母進(jìn)行較好的交流。而在另外一些國(guó)家，早期教育的價(jià)值還沒(méi)有被認(rèn)識(shí)到，也缺乏早期教育的積極影響的實(shí)證研究。但美國(guó)在這方面已取得了很多成就。自從20世紀(jì)60年代的反對(duì)貧窮運(yùn)動(dòng)和實(shí)施早期開(kāi)端方案似來(lái)，美國(guó)關(guān)于幼兒教育效果的研究主要集中在以下3個(gè)方面：

評(píng)價(jià)研究 最初的早期教育效果研究的主要問(wèn)題是學(xué)前教育有什么不同?開(kāi)始主要集中在為貧窮兒童提供的早期開(kāi)端方案的直接影響上。接著研究者提出了早期教育的長(zhǎng)期影響問(wèn)題。長(zhǎng)期研究協(xié)會(huì)的報(bào)告和“佩里早期縱向研究”證明，參與早期開(kāi)端方案的兒童比沒(méi)有參與的來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相同的家庭的兒童在生活與學(xué)校中的成功更大。早期教育的長(zhǎng)期影響評(píng)價(jià)研究既有貢獻(xiàn)，也存在局限。麥克伊(D．McKey)等分析了1965年到1984年之間進(jìn)行的早期開(kāi)端方案，指出其對(duì)兒童認(rèn)知能力的直接影響是積極的，而且也長(zhǎng)期影響了兒童在學(xué)校的成功，其對(duì)兒童的自尊、成就動(dòng)機(jī)和健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展都有積極的影D向。

比較研究 里維林(E．Rivlin)和提佩(P.M．Timpane)比較了兒童在參加12項(xiàng)不同的計(jì)劃時(shí)在認(rèn)知、學(xué)業(yè)和動(dòng)機(jī)發(fā)展方面的差異。結(jié)果表明，各項(xiàng)任務(wù)對(duì)其他的任務(wù)都沒(méi)有很大的影響。海恩／斯科普(1ndfScope)認(rèn)知課程模式對(duì)斯坦福一比納智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)有很大影響，但存在很多方法上的不足。維卡特(D．Waikart)等人(1978)比較了3種早期開(kāi)端方案的效果：①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)的貝克雷---英格曼計(jì)劃。②建立在皮亞杰模式基礎(chǔ)上的海恩／斯科普(High／Scope)認(rèn)知課程。③傳統(tǒng)的計(jì)劃(單元課程)。結(jié)果表明，早期教育的主要問(wèn)題不在于運(yùn)用了哪一種課程模式，而在于怎樣管理這些課程，以取得積極的效果。課程的主要作用在于激發(fā)教師的積極性，而且父母的參與也很重要。

結(jié)構(gòu)研究 第一方面的長(zhǎng)期研究證明了早期教育對(duì)低收入家庭兒童的發(fā)展產(chǎn)生的有利影響，但沒(méi)有表明這種影響是怎樣發(fā)生的。維卡特指出，研究者花更多的時(shí)間通過(guò)課堂觀察而不是學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)的延遲結(jié)果來(lái)研究教學(xué)過(guò)程和兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)更有成效。牛津早期研究計(jì)劃和國(guó)家日托研究則進(jìn)行了更為深入細(xì)致的研究。牛津早期研究計(jì)劃研究表明“更有結(jié)構(gòu)的早期教育機(jī)構(gòu)中的兒童比沒(méi)有結(jié)構(gòu)的早期教育機(jī)構(gòu)中的兒童的游戲更細(xì)致、詳細(xì)”。成人---兒童的比例與小組人數(shù)的多少也很重要。國(guó)家日托研究的主要目的是確定看護(hù)者---兒童的比例，小組大小和其他影響托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量和花費(fèi)的因素。質(zhì)量的確定來(lái)自于對(duì)托幼機(jī)構(gòu)中相互作用的觀察和對(duì)兒童的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)。小組的大小與成績(jī)關(guān)系很大。組越小，看護(hù)者與兒童的相互作用就越多。有相關(guān)教育知識(shí)的看護(hù)者能夠提供更好的看護(hù)。在過(guò)去二十年里，研究者一直在尋找早期教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特征(成人---兒童比例，小組大小，每個(gè)兒童的空間，設(shè)備，等等)之間或者教師課堂行為與兒童的發(fā)展和成績(jī)之間的“直接聯(lián)系”。家庭和學(xué)校被普遍認(rèn)為是同樣重要的教育領(lǐng)域。過(guò)去，托幼機(jī)構(gòu)被當(dāng)作一個(gè)脫離兒童家庭的單一的社會(huì)環(huán)境來(lái)進(jìn)行研究，如今，他們已經(jīng)注意到托幼機(jī)構(gòu)和家庭的共同的作用。這兩個(gè)環(huán)境的影響都被注意到了，而且，它們可能是互補(bǔ)的。研究者們認(rèn)為，應(yīng)該全面理解兒童的發(fā)展。這體現(xiàn)出幼兒教育效果研究從過(guò)程---結(jié)果模式向生態(tài)---中介模式轉(zhuǎn)換的趨勢(shì)。

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