You’er jiaoyu xiaoguo yanjiu

幼兒教育效果研究(research on early childhood education of effects) 探索早期教育對幼兒的影響的研究。一些國家(如比利時、法國和荷蘭等國)已經(jīng)認識到早期教育的

價值，但是關(guān)于早期教育的有利影響以及相應的社會和政策方面的科學實證研究還比較缺乏。法國和比利時的教師認為某些兒童學業(yè)上的失敗是由于他們沒有與父母進行較好的交流。而在另外一些國家，早期教育的價值還沒有被認識到，也缺乏早期教育的積極影響的實證研究。但美國在這方面已取得了很多成就。自從20世紀60年代的反對貧窮運動和實施早期開端方案似來，美國關(guān)于幼兒教育效果的研究主要集中在以下3個方面：

評價研究 最初的早期教育效果研究的主要問題是學前教育有什么不同?開始主要集中在為貧窮兒童提供的早期開端方案的直接影響上。接著研究者提出了早期教育的長期影響問題。長期研究協(xié)會的報告和“佩里早期縱向研究”證明，參與早期開端方案的兒童比沒有參與的來自社會經(jīng)濟地位相同的家庭的兒童在生活與學校中的成功更大。早期教育的長期影響評價研究既有貢獻，也存在局限。麥克伊(D．McKey)等分析了1965年到1984年之間進行的早期開端方案，指出其對兒童認知能力的直接影響是積極的，而且也長期影響了兒童在學校的成功，其對兒童的自尊、成就動機和健康與運動發(fā)展都有積極的影D向。

比較研究 里維林(E．Rivlin)和提佩(P.M．Timpane)比較了兒童在參加12項不同的計劃時在認知、學業(yè)和動機發(fā)展方面的差異。結(jié)果表明，各項任務(wù)對其他的任務(wù)都沒有很大的影響。海恩／斯科普(1ndfScope)認知課程模式對斯坦福一比納智力測驗的分數(shù)有很大影響，但存在很多方法上的不足。維卡特(D．Waikart)等人(1978)比較了3種早期開端方案的效果：①強調(diào)學業(yè)成績的貝克雷---英格曼計劃。②建立在皮亞杰模式基礎(chǔ)上的海恩／斯科普(High／Scope)認知課程。③傳統(tǒng)的計劃(單元課程)。結(jié)果表明，早期教育的主要問題不在于運用了哪一種課程模式，而在于怎樣管理這些課程，以取得積極的效果。課程的主要作用在于激發(fā)教師的積極性，而且父母的參與也很重要。

結(jié)構(gòu)研究 第一方面的長期研究證明了早期教育對低收入家庭兒童的發(fā)展產(chǎn)生的有利影響，但沒有表明這種影響是怎樣發(fā)生的。維卡特指出，研究者花更多的時間通過課堂觀察而不是學業(yè)測驗的延遲結(jié)果來研究教學過程和兒童的學習經(jīng)驗會更有成效。牛津早期研究計劃和國家日托研究則進行了更為深入細致的研究。牛津早期研究計劃研究表明“更有結(jié)構(gòu)的早期教育機構(gòu)中的兒童比沒有結(jié)構(gòu)的早期教育機構(gòu)中的兒童的游戲更細致、詳細”。成人---兒童的比例與小組人數(shù)的多少也很重要。國家日托研究的主要目的是確定看護者---兒童的比例，小組大小和其他影響托幼機構(gòu)質(zhì)量和花費的因素。質(zhì)量的確定來自于對托幼機構(gòu)中相互作用的觀察和對兒童的標準測驗。小組的大小與成績關(guān)系很大。組越小，看護者與兒童的相互作用就越多。有相關(guān)教育知識的看護者能夠提供更好的看護。在過去二十年里，研究者一直在尋找早期教育機構(gòu)的結(jié)構(gòu)特征(成人---兒童比例，小組大小，每個兒童的空間，設(shè)備，等等)之間或者教師課堂行為與兒童的發(fā)展和成績之間的“直接聯(lián)系”。家庭和學校被普遍認為是同樣重要的教育領(lǐng)域。過去，托幼機構(gòu)被當作一個脫離兒童家庭的單一的社會環(huán)境來進行研究，如今，他們已經(jīng)注意到托幼機構(gòu)和家庭的共同的作用。這兩個環(huán)境的影響都被注意到了，而且，它們可能是互補的。研究者們認為，應該全面理解兒童的發(fā)展。這體現(xiàn)出幼兒教育效果研究從過程---結(jié)果模式向生態(tài)---中介模式轉(zhuǎn)換的趨勢。

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