一、做兒童智力測試應當注意的方面

　　智力測試本身存在很多的缺點，為此我們在使用智力測驗時，要盡量克服這些缺陷，使測驗結(jié)果真正做到真實、有效、可靠。

　　1.智力測驗結(jié)果并不能說明一切

　　幼兒智力的表現(xiàn)是多方面的，而智力測驗所測的只不過是智力的某一個或某幾個方面，幼兒很可能有某些特殊的能力在智力測驗中沒有表現(xiàn)出來。為此，我們一定不能只根據(jù)測驗的成績就給幼兒下結(jié)論，應將智力測驗的結(jié)果和教師與家長的評定有機結(jié)合起來，只有這樣才能做出客觀全面的評價。

　　2.智力具有不穩(wěn)定性

　　堅持性、忍耐力、細致、樂觀進取的性格特征等會提高人的智力。而一些不良的性格特征則不利于智力的發(fā)展，甚至會導致智力水平的下降。可見，幼兒智力的發(fā)展受多種因素的影響。為此，我們在對幼兒的智力測驗成績進行解釋時'應該將幼兒在學習、生活中的智力表現(xiàn)以及幼兒在測驗時的身心狀態(tài)和測試環(huán)境等因素綜合起來考慮，只有這樣才能使測驗的結(jié)果更加接近真實。

　　3.操作過程要嚴謹

　　智力測驗的實施是一項專業(yè)性很強的工作，測驗操作必須嚴格、規(guī)范。主試的選擇和指導語的使用等都要十分的謹慎。

二、四種常用兒童智力測試辦法介紹

　　篩查性智力測驗(無法得知孩子準確智力數(shù)，只能夠知道孩子有無智力異常)是我國兒童常用的測驗方法。智力測試的模式大多是對測試者發(fā)起提問或要求，根據(jù)被測試者的回答或操作，以及在測試過程中兒童的專注程度、反應、情緒等因素，得到孩子的測試結(jié)果。這是當今世界上通用的方法，而不是像某些家長所認為的用儀器或計算機、電腦測試。一個小小的檢查，就可以把您孩子的智力簡單快速的表現(xiàn)出來，是正常，異常，還是可疑，甚至連具體的智商都能精準測出。

　　繪人測試：繪人測試適用于4～9歲的孩子。測試的方式是讓孩子自由地描繪出一個人物，根據(jù)畫出的人物判斷孩子的智力和心理狀態(tài)。

　　學前兒童能力測試：學前兒童能力測試又稱為50項測試。50個項目測驗的能力包括自我意識、身體部位、偏利性、記憶、視感知及眼手協(xié)調(diào)、知識、聯(lián)系與抽象、聽覺與語言理解、運動等，適用于4歲～7歲小兒。

　　丹佛嬰兒發(fā)育量表：丹佛嬰兒發(fā)育量表能靈敏地預知并無出現(xiàn)明顯變化的發(fā)育異常問題。即能在早期發(fā)現(xiàn)小兒的智力發(fā)育問題。同時可以作為高危兒童(如早產(chǎn)兒、低出生體重兒、有嚴重黃疸史者和窒息史者)的發(fā)育監(jiān)測手段。但不能作為診斷和評價發(fā)育障礙種類和嚴重程度的工具。它對小兒將來的發(fā)育也無任何提示作用。

　　丹佛嬰兒發(fā)育量表是由104個題目組成。量表一共包含4個區(qū)域：個人社會技能、細動作-適應能、言語能力和粗動作能。個人社會技能23項，主要檢查小兒與周圍人的應答能力和自我服務能力;細動作-適應能30項，檢查小兒手指的運動能力及手-眼協(xié)調(diào)能力;言語能20項，檢查小兒對成人語言的理解能力和自我思想的表達能力;粗動作能31項，檢查小兒坐、立、走、跳及平衡能力。

　　斯坦福-比奈量表：本量表測試時間通常不超過40分鐘。測驗的過程是從稍低于被測試者的實際年齡組題目開始，如果在這組題目內(nèi)測試者有其中一項沒有通過的話，就要調(diào)到更低一級的年齡組繼續(xù)測試。直至某組全部項目都通過，這一年齡組就作為該被試智齡分數(shù)的“基礎年齡”;然后再依次實施較大的各年齡組，直至某組的項目全部失敗為止，此年齡組作為該被試的“上限年齡”。

　　如果孩子進行基本智力篩查后發(fā)現(xiàn)有異常問題的話，就要進行進一步的診斷性智力測試，經(jīng)確診性智力測試后，就可以獲得孩子具體的智商(IQ)數(shù)或發(fā)育商數(shù)(DQ)。在我國常用的診斷性測驗有蓋瑟爾嬰兒發(fā)育量表、蓓雷嬰兒發(fā)育量表、斯坦福-比奈量表、韋克斯勒學前及初小智能量表等方法。診斷性測試法測試時間較長，測試面廣，測試后給分如智商，結(jié)果較可靠，對醫(yī)生診斷參考價值大。

三、兒童智力測試的利弊

　　最初的智力測驗是為了尋求一種能將真正的心智缺陷兒童與由其他原因造成的學業(yè)不良兒童區(qū)分開的方法，其目的是幫助和保護兒童，而不是為了懲罰他們。一些幼兒園把智力測驗分數(shù)作為入園的標準，表面看好像是并無大礙的簡單測試，事實上，這無疑是在給落選的孩子貼上了智力不如他人的“標簽”。一個人是否能成功不僅僅取決于他的智商，而是多種因素共同作用的結(jié)果。可見，對幼兒進行智力測驗作為入園的標準可謂是毫無裨益、荒謬可笑的。

　　當然，并不是所有的測驗都無用，作為評價的一種手段，測驗并非一無是處。關鍵是看測什么，怎樣測。我們反對對幼兒進行傳統(tǒng)的智力測驗，但并不是反對所有的測驗。如果方法正確，把握得當，對幼兒進行恰當?shù)脑u估、測驗是有一定積極意義的。

　　在兒童的大腦發(fā)育關鍵時期，通過智商測試及時了解智力結(jié)構,從而了解這個孩子在哪些方面具有突出的天賦，有針對性地加以培養(yǎng)、引導，使其先天優(yōu)勢可以得到盡可能的發(fā)揮。根據(jù)以上的觀點，對幼兒進行測驗時，一定要在具體情境下來進行觀察、測驗，更好地幫助兒童，讓他們得到全面發(fā)展，使他們成為完整兒童。比如4歲就會譜曲，3歲就畫出震撼大師的畫作，2歲就出口成章，那我不反對你去測一測;如果你的孩子有明顯的智力障礙(一般從外表就可看出，不多做描述)，也可以去測一測，為孩子的將來做個打算。

　　如果你的孩子看起來智力正常，那就完全沒必要了因為 測試結(jié)果會對小孩構成心理暗示，不論智商高或低。這個暗示非同小可，因此，測試前須花些心思考慮如何避免。 如果測驗者不能對兒童智力發(fā)展狀況和兒童智力結(jié)構進行分析。如果不能針對發(fā)展程度和智力結(jié)構狀況制定有效、可行的教育措施，或者父母基本沒有這個能力與愿望去教育孩子。就不要去作什么智力測驗。僅僅知道IQ是多少，沒有意義，反而有副作用，帶來心理負擔。

　　其實，智商測定的內(nèi)容和方法均會對測試結(jié)果有影響，有的孩子在測試時，因一時發(fā)揮得好或不好，得出的結(jié)果不一定能反映他的真實情況。而公開了智商結(jié)果，有的兒童會因為一次智商測試結(jié)果一生都背上沉重的心理包袱，在未來生活中缺乏自信，甚至放棄學習。 對此，教育部門強調(diào)，學校要求學童測智商并將其作為入學條件之一，是明顯的違規(guī)行為，所以小學入學不宜加測智商。

四、如何開發(fā)孩子的智力

　　(一)豐富知識，開拓眼界

　　智育包括發(fā)展智力，掌握知識技能兩方面。單純灌輸知識，機械地背，容易抑制學 生智力的發(fā)展，如果不從掌握知識技能和活動來發(fā)展力，搞什么單純的智力訓練，也只能是一種訓練的游戲，沒絲毫的價值。因此，要發(fā)展智力，必須正確處理智力與知識的關系。是在掌握知識的過程中，形成和發(fā)展的。離開了掌握知識的過程，智力就成為無源之水、無草之木。例如，狼孩，因沒有掌握人類知識的過程，所以不具備人的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對雙生子，出生后不久，一個生活在密林中，一個生活在大城市。他們長至四歲左右時，林區(qū)的孩子來到城市，此時對他們進行智力測驗，結(jié)果林區(qū)的孩子身體強壯而智力差，因為林區(qū)的孩子接受文化科學知識少。

　　在學習知識的過程中，智力能否順利發(fā)展，還要看給兒童傳授知識是否全面，方法是否得當。

　　如果僅僅引導兒童(學生)片面地學習某一方面的知識，而忽視其他方面的知識，則不僅不能促進智力發(fā)展，甚至會妨礙智力發(fā)展。有的孩子學會了加、減、乘、除及乘方、開方運算，但不一定表明是智力高度發(fā)展。因為這是一種在多次練習的基礎上形成的熟練運算。中間缺少創(chuàng)造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的技巧。如對一個6歲的兒童進行測驗，可以說明這一點。他可以做多位數(shù)加減、乘除、乘方、開方運算，在符合速算法則的范圍內(nèi)，計算速度很快，超過具有大專程度的人，但給他一張同年級學生其末考試卷，其答卷速度和同年級的優(yōu)等生差不多。對他進行記憶廣度、圖形知識、智力游戲等測驗，成績和同齡兒童基本一樣。綜合各項指標說明，該兒童只是在算術方面接受了大量速算法的訓練，表現(xiàn)異常，在其他方面與同齡兒童差不多。由此可見這種訓練對智力有好處，但長期停留在這一點上，不僅不能促進智力發(fā)展，而且會形成智力發(fā)展的障礙。如有一個11歲男孩子隨時給他1880～1950年時期的任何一天，他能立即說出是星期幾。他的加法更驚人，10到12位數(shù)相加，只要數(shù)字一念完，他馬上就能說出答數(shù)。但他的一般知識卻不如同齡兒童，許多詩句倒背如流但不知意思，他不能進行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。

　　另外傳授知識不得法，也會成為智力發(fā)展的障礙。如死記硬背，“滿堂灌”，“填鴨式”的方法，都會成為智力發(fā)展的障礙。當然，練習甚至背誦也是很重要的，但必須有利于智力的發(fā)展。在背誦中要注意材料的邏輯加工，內(nèi)在聯(lián)系，更好地發(fā)展記憶力，在熟練掌握的基礎上，引起智力的量變和質(zhì)變。

　　智力和知識截然不同。不能以掌握知識多少作為衡量智力高低的標準。知識的掌握依賴于智力的發(fā)展水平。如25+18=?有的孩子用(25+15)+3=43來計算，有的孩子用數(shù)手指頭的辦法計算，有的孩子利用實物符號計算。雖然答案一樣，但智力大不相同。

　　智力的形成比知識的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知識技能完全是后天學習獲得的。智力發(fā)展有一定限制，到一定時期停止。有的認為16歲是頂峰，有的則認為可達30歲。知識的掌握是無限制的，智力發(fā)展停止了，知識可在智力停止發(fā)展后不斷獲得，智力不能傳授，而知識是可以傳授的。

　　(二)發(fā)展幼兒的語言

　　語言是人思維的物質(zhì)外殼，它調(diào)節(jié)支配著人的一切心理活動的發(fā)展。沒有語言的發(fā)展，就沒有人的心理發(fā)展，更談不上智力發(fā)展。1～6歲的兒童是口頭語言逐漸發(fā)展的關鍵時期，許多有作為的科學家、藝術大師、文學家等，都有良好的語言訓練。如法國的法學家威特、大詩人歌德，都是在5～6歲前接受3～6門語言訓練的，在此基礎上啟迪智慧，后來才成了不平凡的人。

　　(三)利用多種藝術形式啟迪孩子的智慧

　　音樂、美術、故事都是具體形象的教育，它生動、活潑、有趣。孩子喜愛它們，它們是發(fā)展兒童智力的最有效方法。

　　(四)游戲是兒童智力開發(fā)的手段

　　游戲能使兒童的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力得到充分的發(fā)展。

　　(五)勤用腦、會用腦

　　人腦是人的心理器官，是智慧的物質(zhì)基礎，智慧與心理不能自然產(chǎn)生，需人堅持不懈地學習。大腦皮質(zhì)細胞有特異功能，一定數(shù)量的神經(jīng)細胞往往構成好似“0”形的神經(jīng)環(huán)路，許許多多神經(jīng)環(huán)路組成相當復雜的神經(jīng)網(wǎng)絡體系，腦就通過這些網(wǎng)絡體系實現(xiàn)它的功能。腦子里的神經(jīng)環(huán)路，極少數(shù)是先天建立的，絕大多數(shù)是靠后天勤奮學習，實踐建立和鞏固的。因此，早用腦、勤用腦能促使神經(jīng)環(huán)路功能的建立、強化和鞏固。

　　因此，家長們可以用上面的方法來開發(fā)孩子的智力，讓孩子們更聰明，讓孩子有個好未來。

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